且学且思且行 助力教育圆梦

第一篇：且学且思且行 助力教育圆梦

且学且思且行 助力教育圆梦

作者：老河口市… 文章来源：老河口市教学研究室

2016-6-12 且学且思且行

助力教育圆梦

——重庆成都中小学高效课堂建设学习观摩报告

怀着对川渝教育超前发展、跨越发展的仰慕，带着学习借鉴先进经验的诚意，2016年4月11日至14日，由市教育局副局长范正玉带队组织教研室小学组全体成员及部分小学校长，参加了“全国中小学高效课堂构建与教学质量提升现场学习班暨走进重庆、成都著名中小学现场观摩活动”。通过观摩学习、实地察看、聆听报告，近距离感受了川渝学校优越的办学条件、独特的办学特色、灵动的校园文化、丰富的课程资源和高效的课堂教学。

川渝大地文化底蕴深厚，教育意识强烈，人文环境优越，教育改革的发展创新也走在全国前列，不愧为人杰地灵的天府之国。几天的观摩学习，开阔了视野，启迪了思维，探讨了问题，提升了理念，振奋了精神，可以说收获颇丰。匆匆一瞥，难窥全貌，下面将此次学习观摩的总体情况报告如下：

一、重庆成都学校可资借鉴的成功经验

（一）先进的办学理念

重庆市巴蜀小学创建于1933年，著名教育家叶圣陶曾任学校国文教员，现占地30余亩，是国家教育部全国基础教育定点联系的四所小学之一，重庆市首批示范小学。学校以“公正诚朴”为校训，倡导“与学生脉搏一起律动，让每个家庭拥有幸福”的教育理念，提出了“创思想型百年老校”的办学愿景。“以先进的思想立校，以创新的实践强师，以厚重的文化育人”是巴蜀小学的鲜明特色，通过对学校课程体系、结构、管理、评价等方面的整体改革，构建起了“创造与个性共生”的律动课程体系，打造了“走进巴蜀园，走进快乐园；走进巴蜀园，走进创造园；走进巴蜀园，走进成功园”的学校魅力。

重庆市谢家湾小学以“六年影响一生”为办学理念，以“面向世界，立足重庆，辐射西南，影响全国”为办学目标，用文化经营学校，用发展提升品牌，实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，关注学生全体、全面、全过程的发展。全校使用自主开发的5大类校本课程，创新地探索了素质教育的途径和策略，促进了学生全面而有个性的发展，形成了鲜明的文化育人办学特色，在全国范围产生了积极而深远的影响。

（二）浓厚的校园文化

重庆、成都是两个文化氛围十分浓厚的都市，我们参观的几所学校无论是有八十多年历史的巴蜀小学，还是建校五十多年的谢家湾小学，处处洋溢着芬芳的文化气息，让我们真切地感受到这里是一个文化校园、书香校园。他们的基本做法是这样的：

1.学校教学楼、办公室、教室、走廊、功能室等，乃至一草一木、一砖一瓦，到处体现主题文化元素，彰显学校文化内涵。

2.设置文化景观。如巴蜀小学的校史馆、众多校友照片、历任校长照片，谢家湾小学的巨幅“红梅朵朵开”笑脸墙等，形成了独特的校园文化景观。同时，学校的校徽、校歌、校旗、栏杆、功能室，无不浸透着学校办学理念与主题文化，时刻引发师生去思考、参与和互动，就连每一颗螺丝钉都印有梅花图案。

3.格言警句散落在校园的每个角落，甚至垃圾筒。4.师生创作励志语句，配以师生的大幅照片展示。5.开展丰富多彩的文化、艺术、体育、社会实践活动。6.创造和抓住一切机会塑造学校的良好形象，彰显办学正能量。走进谢家湾小学质朴的校门，首先映入眼帘的是优美的校园环境：苍翠蓊郁的大树环抱操场周围，五颜六色的鲜花争奇斗艳，巨大的学生笑脸墙与来客快乐相迎，教学楼、办公楼顶上醒目的“六年影响一生”、“红梅花儿开，朵朵放光彩”的主题标语昭示着这所学校的办学理念和教育理想。综艺楼里的陶艺厅、画室、墙上学生的作品、图书室、音乐室、心理沟通室、电脑设计室、朵朵电视台、报告厅乃至楼道的墙壁都作了精心设计，渗透出办学者的“环境育人”思想。教学楼里教室内外的布置整洁有序，环境优雅，处处体现了“梅花”文化的内涵。

（三）真正的课程整合 整合，百度词典上解释为把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。课程整合，狭义讲就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。整合首先意味着对原有教材体系的重组和融合，相应课堂教学方式、管理方式、备课方式等必须发生一系列转变，这是一次由内到外的改革探索，形成了教育改革“新冲击波”。

四川师范大学游永恒教授在《教师的课程资源与开发路径》报告中指出，教师要有强烈的课程资源意识：一是尊重教科书，在教科书中梳理出基本的课程资源。二是挖掘课程的历史资源，挖掘学科知识背后的历史素材，使知识具有适当的纵深感，这是教师的专业素养。三是发掘学生经验中的课程资源，关注学生的经验，创设学生的经验，尊重和引领学生的经验，让学生的经验成为课程最生动的要素，这是改革的一个重要内容。四是从社会生活中寻找课程资源，结合学科特点让教学与社会生活发生关联，让学生感受到课程学习的“生活意义”。五是运用网络教学资源。六是教师自身的专业成长也是最重要的课程资源。教师的学识、经验与阅历、思考问题的胸怀与视野等，是教师内在的课程资源。课程永远“在教师心中”，优秀的课就看教师运用课程资源的能力。他介绍，校内课程资源包括教科书、学习资料、教师同伴的经验、学生的经验、学习方式等；校外课程资源包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。其中，家长是学校最重要的一个资源，国外很多学校经常请学生家长到校讲课，比如税收、社区、犯罪，家长讲得专业水准非常高。

我们观摩的几所学校都有一个共识：只抓考试，不抓素质的教师不是合格的教师；只抓升学，不抓素质的学校不是成功的学校。他们在遵循国家课程标准，保证课程内容不减少、课程标准不降低的前提下，针对6-12岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，从课程内容重构、教学时间重置、人与课程相融三个维度进行大刀阔斧的课程整合。开设的校本课程主要门类齐全、实践性强，学生多才多艺、兴趣广泛。

巴蜀小学在律动课程的实践中，注重课程综合化的研究，改变过于强调学科本位的现状，弱化学科教学界限，开发学科间相互交叉、融合、互动互补的综合课程，以适应不同年段、不同特点学生发展的需求，实现学科发展的均衡性、综合性和选择性。该校的律动课堂明确提出了精减两个“1/5”的要求。其一，优化课堂结构，减少课堂教师讲授的1/5，让学生进行自主练习；其二，整合教材内容，采用比较学习法、单元主题教学法等教学方式，精简全期授课时数的1/5，让学生进行综合实践活动。在巴蜀小学，为了帮助孩子养成良好习惯，学校研制了“巴蜀儿童七礼”课程——问好礼、集会礼、课间礼、两操礼、用餐礼、课堂礼、放学礼。以“问好礼”为例，孩子“出门做到三件事(背书包、戴领巾、挥手说再见)，挥手、微笑、说再见！”这样朗朗上口的儿童化口令，将好习惯分解为具体的行为要求，并反复训练促成，最后内化为个人素养。巴蜀小学的律动课堂特点鲜明。语文学科确立了培养学生“爱读书、善思考、会表达”的九字核心要求，实践了“自疑导学”式语文阅读教学模式研究，包括“预习生疑、选疑定教、因疑导学、释疑强技、拓展延伸”5个流程。课外推行《我是快乐小书虫》全校学生的阅读工程。数学学科用“课例呈现——个案研究——共识推广”的课堂研究方式，提炼了“以生定教、以教活学、以用励学”的课堂教学策略，推行小组合作学习。开发了“故事数学课堂”“神算手”“魔方”“数独”等课程辅助活动，深受学生喜爱。英语学科进行“交互式”的英语律动课堂研究，创立了“单词、对话、阅读”分课型的重难点教学模式。巴蜀小学的整个课程体系中，根据学生的需求开设了78个课程辅助活动供学生自主选择，学生每周都会有两次参与课程辅助活动的时间，充分发展其个性特长，开发释放出其独特的个体潜能。每期学生家长都会在课程开放日上欣赏到孩子的成果展示。

“让每一个孩子按照自己的优势去发展”是谢家湾小学的培养目标。该校尝试跨学科教学、取消教室讲台、小组合作学习、对话课堂建设等，构建起别具特色的“小梅花”课程体系。十几门国家、地方课程被阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五类课程取而代之，从以教材为中心走向以学生为中心，推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合，考试由学校自主命题，上级教育行政部门只是作年龄段的检测。学校还开设了人人必修的《生活与礼仪》课、《综合实践》课和选修的兴趣课和特长课，其内容包含了声乐、绘画、雕刻、攀岩、体操、陶艺、书法、器乐、舞蹈、演讲、主持、表演、手工编织、金工、木工等40多个方面，完全可以满足学生的兴趣需求。变化的不只是课程表，还有时间。这五类课程，全在上午教学，下午全校学生则参加自由选修的社团活动——烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……更令人惊讶的是，音乐教室里可以上古诗词，体育教师可以教数学，孩子们可以进入厨房般的教室里学烹饪……

除了整合后的五大类学科课程和丰富多彩的社团选修课程以外，学校还着力打造了独具特色的四大系列环境课程，一是校园物理环境，这是硬件建设上的，参观的两所学校均拥有优裕的办学条件，具有完善的现代化教学设备，投入相当可观；二是学校人文环境，从校长、教师到后勤工作人员，热爱教育工作，热爱学校，热爱学生，在收费教补课成风、师生关系严重功利化的今天，谢家湾小学全体教师自觉遵守绝不收费为学生补课的准则，坚持从师德高度约束自己行为，没有发生一例有偿家教或乱办班收费的行为；三是社区实践环境，大胆走出校门，与社区及社会机构共建学生实践环境，培养学生的劳动者意识和社会责任感，在“天才梦工场”里，孩子们在虚拟的环境中尝试与真实世界一样的消防员、考古学家、记者、医生、主播、潜艇舰长、银行职员、飞行员等角色扮演，既培养了孩子们的兴趣和职业理想，又能够更好的规划自己的成长之路；四是家庭生活环境，学校制定了“家长教育行动计划”“对话型家长会”“家校小课题”“家庭生活课程”“亲子活动”“朵朵讲坛”“家长讲师团”……不少家长走上学校讲台为孩子们讲税收课、保健课、消防课、理财课、交通安全课等等，既丰富了课堂形式，又拓宽了教育资源，加强了家校合作。

（四）完善的德育体系

德育工作是学校教育的重点，也是难点。但德育工作又往往是雷声大、雨点小，被业内外讥讽为“说起来重要、做起来次要、忙起来不要、检查起来无效”。我们观摩的几所学校，校园秩序井然，学生彬彬有礼，德育工作确实很有成效。有几点值得借鉴：

1.建立系统的德育工作体系。

2.牢固树立每一个人都是德育工作者的意识，强化班主任、辅导员培训，建立一支敬业、乐业的德育工作队伍，营造全员育人的德育氛围。

3.分期分项突破重点，德育工作有载体。

4.以实践活动促口头说教，探索并建设回归生活的德育课程体系。

5.培育特色班级，培养榜样学生，生动彰显办学特色，最终实现“一班一特色，班班有亮点”。

巴蜀小学追求“让学生过真善美的生活”，以“巴蜀形象，向我看齐；巴蜀榜样，我最闪亮”为口号，在个人生活上进行“信仰与修为”的教育，在社会生活上进行“智慧与能力”的教育，在家庭生活上进行“归属与责任”的教育。巴蜀小学的律动教育一直奉行“做”的哲学,“化”的真谛,平心静气、安静务实、一点一滴地努力,让每一个生命美美与共,让每一个学科各美其美。该校周老师主讲的一节数学课，时刻不忘德育的点拨，不忘数学文化的渗透，真正体现了润物无声。在谢家湾小学，德育不仅是课程，更是一种全程全员参与的教育。整合后的“小梅花”课程中已不见品德这门课的身影，而是将品德课程内容整合到各学科中，把社会主义核心价值观渗透到教育教学活动的各个环节，让德育像呼吸一样自然存在。《语文漫道》教材编排了“爱国从小事做起的演讲比赛”“有趣的重庆地名调查研究”“春节习俗讲坛”“时事新闻大家议”等专题活动。《体育世界》教材专门设置“健康教育”版块，涵盖“文明上网、青春期变化、预防踩踏事件、文明如厕、吸烟的危害”等教学内容。各学科都结合本学科教学特点，联系生活实际，将平常不容易落地生根的德育要求有机融入教材，将德育目标渗透进各门学科。

（五）人性化的学校管理

学校管理从根本上说是对教师的管理。对教师的管理又应立足于成就教师的责任感、成就感、归属感，要让教师有培训的机会，有升迁的机会，有独挡一面、施展抱负的机会。在重庆、成都的观摩中，我们看到，教师的骄傲写在脸上，教师的自信洋溢在眉间，教师的满足挂在嘴角，全身焕发出的是无穷的创造力和喷涌的热情。巴蜀小学倡导“优秀做人、成功做事、幸福生活”的教师专业成长观，强调“过有境界的教育生活”。在教师境界生活中，学校推出公共服务岗位，让教师在不同岗位上展示自己的优秀，体验不同岗位的价值，增强对学校岗位的认同感，让每一位教师都在其中能感受到自己“很重要”、“很有尊严”、“很有成功感”，提升岗位工作的幸福指数。在教师教育生活中，学校推出班级经营联盟机制，让多位教师组成工作团队共商教育策略，更深层次引导教师修炼内心，去除烦恼和浮躁，提升生命的质量和幸福度。

谢家湾小学的课程整合不仅得到了学生的喜欢，而且也倒逼着教师不断成长。为充分保障学校教研及各项工作的顺利进行，谢家湾小学对科室设置进行了改革：把学校教学、科研管理部门叫作红梅研究室，学校德育、少先队管理部门叫作朵朵工作站，而学校行政后勤管理部门叫作阳光服务站。红梅研究室经常以教研组或校区为单位，以课例研究为载体，以教研组的常规教研为基础，以研究带动成长为目标，人人参与，开展五门学科、六个年级的全面课程整合研究活动。“读好书，共分享”青年教师读书交流活动引领教师们不断更新教育理念，提高教育理论水平和教育新技能。以“我们的教育生活”为主题的朵朵讲坛上，老师们畅谈自己的阅读感受、学习收获和教育生活；以“学习因对话而生动”为主题的教师面对面对话交流活动提高了理论学习的质量，促进了教师之间的相互学习和积极竞争。老师们用积极向上的状态、开放合作的心态主动参与、享受对话的快乐、共享成长的喜悦，成为学校共建“对话校园”的一个重要载体。谢家湾小学的教育改革让老师们走上了一条由传统教书匠到课程专家的良性发展之路，他们找到了为师者的尊严与自信，找回了从事教育工作的职业幸福！

（六）个性化的课堂教学

我们听了几节课，应该说各具特色，极富个性。他们都没有预先安排，可以说是原汁原味的课堂教学。

我们说，评价一堂课的好坏，从根本上说，就看教师有没有自己的教学思想、有无形成自己的教学风格。从授课老师的身上十分生动地体现了这一点。巴蜀小学的一节数学课，给我们留下了十分深刻的印象。一堂五年级《打电话》数学课，整个过程全是在学生“玩”中完成的。教师从生活的事情着手：下雨了，要通知所有五年级的学生取消第二天的春游活动你会采取什么方法，最短需要多长时间？教师的问题抛出后学生兴趣非常高，都积极主动参与到活动中去，整节课形成了个个参与，人人尝试，争先恐后积极主动参与的局面，真正实现了学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”。据数学特级教师姜锡春介绍，该校已经编写了《“玩”数学》系列校本特色教材，将扑克、魔方、九连环等带入数学课堂，教研组专门研究“数学故事”，让学生们学得更快、更灵活、更有趣。

重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长所作的《学本教学：打造新课程卓越课堂的“升级版”》报告，结合一个个教学实例分析了邱学华尝试教学模式、杜郎口模式、洋思模式、昌乐二中“271”模式等各种教学模式的共同之处，即：提炼教学要素，设计教学模式，这也就是“学本教学”变革的一个教学模式，即：学为中心、学为主线；各种教学模式的三个要素，即：先学后教——自主学习，合作讨论——合作展示，展示提升——展评学习，这也就是“学本教学”变革的三种学习方式，即：自学、互学、展学。对于小组合作学习，要注意两个方面问题：一是真合作与假合作，主要由合作的问题决定，问题的质量决定合作学习的智能含量；二是浅合作与深合作，看小组内成员是否全员参与、有序交流，深层分享、深度对话。小组合作学习要不搞形式主义，不做表面文章，那种一讲合作学习、互动交流就是课桌的移动、学生的走动要不得，课堂看起来“热热闹闹”一团和气，实际上“花里胡哨”学生收效甚微，学生静静的“心动”——大脑的思考、心理的活动、思维的碰撞同样重要。要以增强小组合作学习的有效性为前提，变以教师为中心、讲授为中心为以学生为中心、学习为中心，教师变导师，教学变导学，教案变导案，教师不是备教案而是备学案。合作的基本原则是组长主持定顺序，有序交流真合作，小组内坚持弱者先讲、中者补充、优者总结，确保全员参与，不要让有的学生成为合作学习的边缘人。对于每个学生来讲，遗传起决定作用，教育起重要作用，教育的最高境界是因材施教，教育不是扬长避短而是扬长补短，全面发展即是着眼于补短，个性发展即是着眼于扬长，全面发展基础上的个性发展即是因材施教。我们感到，这些理念很新、很实、很受用。

二、观摩之后的感悟

通过几天的观摩学习，我们感到，重庆成都这些名校各具特色但又具有相同的名校品质，那就是：学校对教育本真的深刻理解、对教育趋势的准确把握、对教育追求的良知坚持和对教育对象的高度重视。具体感悟有以下几方面：

1.对教育本真的追求是教育工作者的崇高使命。教育是一项灵魂工程，学校是培养国家优秀建设人才的摇篮。因此，从事教育的每一个人都必须有对教育本真的理解与追求。教育的本真是什么？是面向全体学生、培养全面发展的学生。在当前教育体制下，很多学校盲目追求分数，忽视对学生综合素养的培养。而我们参观的几所名校，一个明显的共性就是不仅仅重视学生的学业成绩，同样重视学生综合素养的培养，每所学校都开设了丰富多彩的社团活动课程。如谢家湾小学共有60多个学生社团，这些社团的选修活动也分为多种类别。艺术表演类：朵朵合唱团、朵朵语言社、朵朵舞蹈队、朵朵管乐团、朵朵书画社等；体育运动类：田径、攀岩、跳踢、篮球排球等；生活实践类：十字绣、插花、家政、茶艺、烹饪、心理剧等……一朵朵极具个性的“小小梅花”在春天的阳光下自由绽放。在参与这些活动中，谢家湾小学的孩子们逐步形成了“文明大方、阳光自信、多才多艺”的群体特质，体现了学校以学生为本位的思想和挖掘核心素养的培育方略，让教育回归本真。2.对教育理想的坚守可以成就一所学校。校长是学校的灵魂，有什么样的校长就有什么样的学校，高素质的校长必须用先进的思想、文化引领师生。校长自身修养好，人格魅力强，学校才有和谐的人际关系，团队才能上下一心；校长业务精良，率先垂范，才能跟上教育改革的步伐，教学质量才能有保障；校长管理能力强，学校发展才有保障；校长思想深邃、勇于创新，才能办出特色学校。名校的发展需要名校长的治理，名校长打造的管理团队的每一个成员都必须要有对教育理想的追求。巴蜀小学在马宏校长及学校领导班子的统筹规划下，各学科开展了横向跨学科项目课程的学习，依据学生身心发展水平，围绕主题进行了纵向序列化课程的重组开发，逐渐形成了“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂、网络新课堂”的一体化育人模式。3.对校园文化环境的创设可以提升一所学校。名校的硬件建设我们有差距，但环境的创设、文化的提升我们可以复制模仿。环境的耳濡目染、潜移默化是学校的隐形课堂。干净整洁有序的校园，让人赏心悦目，势必影响学生一生，清新典雅向上的校园文化能陶冶人情操，让学生每天阳光满怀。也许是浓厚的川渝地方文化，孕育了川渝名校深厚的文化底蕴。然而，学校要建设自己独特的校园文化，就必须要对地方文化、中外文化、传统与现代文化进行深入挖掘，打造独属于自己的文化特色，并通过不同的形式把学校的文化展现得淋漓尽致。巴蜀小学的“律动”文化、谢家湾小学的“红梅”文化，氛围浓，效果好，有形无形中提升了学校的品位。学校不能没有文化，校园文化就是学校教育的灵魂，“魂”在，“灵”才在，灵魂在，则传承远。

4.对校本课程的开发可以改变一所学校。其实，课程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出，“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。为了培养全面发展的学生，课程开发至关重要。学校在按照国家规定开齐、开足相关课程之外，还需要整合教材，结合本地、本校实际编制自己的校本课程。但很少有人去尝试，其中的主要原因是，课程处于中小学教育的核心位置，牵一发动全身，兹事体大，草率不得。2009年，谢家湾小学开始摸着石头过河，在全国各地广泛调研后悄悄对地方课程、校本课程中的外语等科目做了整合、取消单元测试、开设半日活动……在积累了足够的经验，有了一定把握后，才开始对语文、数学、英语这些主课进行跨学科整合，成功开发了属于自己的校本课程，实现了“转型”发展。以阅读与生活为例，整合了原来语文、英语、品德、班队会等课程的内容；而运动与健康，则把原来的体育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原来10多门课整合成现在的5门学科课程，无疑是节约了大量的课堂时间，做了一个大大的“减法”。

5.关注学生、教师的发展是学校的起点和归宿。现代化学校，应该是学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的学校。名校的发展必定要注重“人”的发展，学生也好，教师也好，都需要发展。因此，对学生人生道路进行规划，对教师的专业发展进行培养，都是学校工作的重点。怎样培养教师？谢家湾小学建立完善教师专业发展培训的制度体系，真正做到“培训是教师最大的福利，研究是教师最大的乐趣”。巴蜀小学致力打造“学科有特色，教师有梯队，团队有魅力，个个有风采”的全员参与活动，最具代表性的就是“巴蜀榜样”,每周学校都要随机发放100个“巴蜀榜样”标贴给学校教职员工,包括保安、清洁工。名校之名在于师，一批又一批优秀教师的成长，为名校发展增添持续不断的活力。

在关注学生发展中，他们做到课堂活动中关注人人，让老师视线从优等生身上拓展开来；班级建设中关注人人，在各班的教室文化墙上人人有专栏,为学生寻找足够空间来展示自我；竞技项目中关注人人，运动会不再是择优选拔，教师要围绕小学生体质健康系统，鼓励每个学生参赛争金牌；期末评价中关注人人，一张理由各异的表扬奖状,上面概括了孩子们的在校表现，“文明”、“爱心”、“诚实”、“快乐”……每一张奖状上的获奖理由都不相同。教师们坚信:学校这个平台是属于每一个孩子的，就是要让人人参与共赢共生，让人人受关注，人人得发展。只有孩子们喜欢的，理解的，接纳的教育理念和策略，才能够真正影响孩子的一生。

值得一提的是，在听取专家报告时，游永恒教授还特别讲到了“暴力文化的反思与批判”。他说，欺负会给人留下终身的阴影，如不加以制止会强化孩子的暴力倾向和反社会意识，教师要对欺负行为保持敏感性，经常教育学生“你无权伤害别人的身体”，“学校不是你表达仇恨的地方”，“谁欺负你，大声说出来”，把关心他人，尊重他人，注意安全，保障人权纳入反暴力教育的重要内涵，谨防校园大欺小、起绰号、打群架、语言暴力等行为。这些，与国务院最近印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》精神不谋而合。他还举例说，美国学校普遍开展有校园反暴力教育，法律规定“旁观者同谋”，教科书封面会印上如下文字：

Are you being bullied today？（今天你被欺负了吗？）Talk to me，I willlisten.（告诉我，我会倾听的。）I will stand up for you.（我是你的坚强后盾。）You are not alone！（你不孤独！）这些，我们都是可以学习借鉴的。

三、借他校东风谋课改之实

2014年1月，老河口市启动了“535”高效课堂实践研究并被确定为省教科规划重点课题，目前正在积极申报准备结题。作为区域推进“535”的子课题，当前，老河口市实验小学的“四段式”、老河口市第八小学的“生本课堂”、老河口市第三中学的“导学练稿”、老河口市张集小学的“赏识教育”、老河口市仙人渡小学的“乐学课堂”、老河口市洪山嘴中学的“和雅课堂”、老河口市张集中学的“小组合作”等课改模式已初见成效。但从整体来看，全市“535”课改实验还存在这样那样的不足和问题，诸如重视程度不高、推进不够均衡、工作热情回潮、实施路径不准，有的学校甚至至今还没“破题”，应该引起我们足够的关注，想方设法，进行克服和解决。

学习观摩之余，我们不禁开始思考，如何做到借他校之风，行高效之实，办特色学校呢？为此，有以下几点建议：

（一）切实转变观念，牢固树立质量就是生命的意识。质量是教育的生命线，高效是课堂的主旋律。川渝学校，同样追求高效课堂，但他们通过精心设计，巧妙地组织和科学训练，培养学生的学习兴趣、学习习惯，做到高质量，轻负担。他们注意各学科均衡发展，注重抓活动，发展学生个性特长，促进学生全面发展。当前，教育理念层出不穷，教育思想不拘一格，受其影响，学校教师对诸多教学现象认识模糊，无所适从。要切实加强素质教育理论和新课改理论的学习，掌握精神实质和准确内涵，澄清陈旧思想和模糊认识，坚定不移地把提高教学质量作为实施素质教育的主要任务来完成。在“535”高效课堂打造上，要切实提高认识，理清思路，矫正方向。一是认真落实每一位学生的高效。办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂要落实两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。二是落实每一分钟的高效。课堂要打假，打教师教的假，学生学的假，特别是在小组合作学习时，要力避假合作、浅合作，体现真合作、深合作，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕“三维目标”展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学，课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，小组长“独占风头”、组员充当“看客”的做法一定要纠正，让每一个学生都紧张地学习，全力以赴、全神贯注、全心投入、全面达标。通过相互学习、合作学习、共享学习，真正实现小组合作学习的有效性。

（二）实施课程改革，牢固树立提高学校课程品质的意识。有人说，“过去的课程是盒饭，好不好吃都一样。新课程就像自助餐，各取所需。”这话不无道理。以前，一提到课程改革，我们就认为是国家教育部、省教育厅高层的事，显得有点“高大上”，基层学校搞课程改革未免有点力不从心，出力不讨好。从重庆巴蜀小学、谢家湾小学的实践看，不课改就要落后，就要被淘汰，学校完全可以把课程改革做得风生水起。

学校课程包括国家课程、地方课程的创造性实施，也包括校本课程开发。实施课程改革，必须以落实国家课程为前提，认真钻研学习新课标，认真结合本校实际。脱离了课程标准就失去了目标方向，脱离了学校实际就失去了根基土壤。课改不是空中楼阁，要打好根基。一定要学好课程标准，一定要吃透教材，每一学段每一年级训练什么，具体要求是什么，什么要掌握，什么只要求理解，什么只要求认识，学生要达到什么程度，具备什么能力，学校、老师一定要心中有数，这样教学方能有的放矢，循序渐进，一个一个目标去实现。同时新课改不是闭门造车，要走出去，多听别人的课，多向别人学习借鉴，多变别人的经验成自己的东西，但也不能盲目照搬，一味模仿，一定要结合自己教学实际变成自己的东西，找到各自的特质、资源和长项，这样我们搞课改才会出实效与成绩。

具体我市而言，“535”虽然是一种模式，但不是固定模式，要模式但不要模式化，每所学校、每个教师要有自己的特色，要在学习借鉴别人的好经验好做法的基础上，联系自己教学实际创出自己的东西。比如，实验小学的《诗海拾贝》，比如，其他学校的校园文化校本教材，以及一些活动课程等等，都是尝试中迈出的可喜步伐，要广泛、深入、规范地开展下去，完善课程的基本元素（包括课程名称、课程定位、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、课时安排、课程管理、课程评价等），这样方能使课程成其为课程。不同脚码量世界，一方天地显精彩。各中小学校从自身实际出发，要沉下心来认真研究校情、教情和学情，走自己有特色之路，浇灌百花齐放的课改大家园。目前可行的是大力开发活动课程，促进学生素质提升。丰富多彩的活动课程，表面上看占用了学生学习文化知识的时间，实际上活动课程与文化课程并不矛盾。此次参观的川渝学校，没有一个学校是只注重文化课学习而忽视活动课开展的。相反，每所名校都开设了多种多样的活动课程，高度重视学生综合素养的培养。用他们的话说就是：素质好，不怕考。

（三）坚持文化立校，用充满正能量的校园文化塑造学校灵魂。借国家、省义务教育均衡发展评估验收的东风，我市中小学办学条件大为改善，校园文化建设上了一个档次。目前，教育局正在大力推进传统文化进校园工程。但是，校园文化中也存在口号盛行，缺乏操作性；相互割裂，缺乏系统性；注重形式，缺乏实质性等问题。文化是学校提升的灵魂，是引领一个学校科学发展的不竭动力。“学校的品位、个性差异不在于建筑、教学设备，不在于升学率，在于精神气质的差异。建筑可以模仿，校风可以照抄，口号可以照搬，只有精气神无法复制。”学校要体现个性和精气神，就应该提炼核心理念，像巴蜀小学的“与学生脉搏一起律动”、谢家湾小学的“红梅花儿开，朵朵放光彩”一样，用一句话喊亮学校。

学校要“以格调高雅的环境熏陶人，以丰富多彩的文化活动教育人，以蓬勃向上的精神激励人，以规范的制度约束人”，把中国传统文化同现代文化相结合，把中国文化和外国文化相结合，精心雕刻校园的每一寸土地，使其烙上特有的、独有的文化印记，让学生在一种浓郁的文化氛围中学习、生活。

（四）加强德育工作，让社会主义核心价值观落地生根。党的十八大报告明确提出，要“深入开展社会主义核心价值体系学习教育”，教育部出台了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，我们要坚持社会主义核心价值观为统领，落细、落小、落实重点工作，把德育工作重点放在中小学生的家国情怀、文明教养、公民责任和理想志向上，由浅入深、循循善诱，努力打造学校德育升级版。具体工作中，一是突出传统文化教育。将中华优秀传统文化暨“春蕾十美”教育、革命传统教育、时代精神教育与校园文化建设结合起来，使社会主义核心价值观融入校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化之中；二是突出公民意识教育。引导学生从课上走到课下，从校内走向校外，从思想认知到亲身体验，增强学生社会责任感；三是突出生态文明教育。倡导每一个人与自然和谐相处的实际行动。四是突出心理健康教育。引导学生积极主动关注自身心理健康，正确认识和了解自我，培养积极的心理品质和健全的人格。五是突出网络育人功能。用好网络“双刃剑”，教育学生学会利用网络，正确处理好个人和网络的关系，扩大网络正能量。要围绕培育和践行社会主义核心价值观，积极构建横向沟通、纵向衔接、全面育人的立体化德育体系，注重全员育人、全程育人、全方位育人。创新德育方式方法，把核心价值观与日常生活联系起来，把德育工作做到学生心坎上，内化于心，外化于行，使孩子从幼儿园，小学，初中，高中，直到今后人生，一步步成长为身心健康的人，对社会有用的人。

班主任是学生一生中最重要的教师，负责全班学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作。德高而望重，学高而为师。要充分发挥班主任在德育工作中的主力军、关键性作用，把加强班主任队伍建设列为学校教师培训工作的重点，提高班主任的组织协调能力，激发班主任用心、用情、用力抓好德育工作的主动性和创造性。定期召开班主任会议，开展“班主任论坛”，共同探讨班级管理和德育工作的新形势、新途径，每年选树一批“优秀班主任”。通过加强班主任工作牵一发而动德育全身，真正把德育从学校工作中可硬可软、可紧可松甚至可有可无的位置上“硬”起来，让德育的阳光照耀每一所校园。

（五）促进深度融合，以教育信息化推进教育现代化。此次观摩学习，虽然没有细致了解到重庆成都学校的教育信息化情况，但却感受到了扑面而来的数字化、游戏化学习之风，可以说是处处皆平台，无网不课堂。

未来社会是科技高度发达的社会，未来学校也将是信息化发达的现代化学校。总书记提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。为此，我们必须抢先机，下先手，促进信息技术与教育、教学的紧密结合、深度融合，高度重视并认真落实“一师一优课、一课一名师”活动，依靠大数据分析、“互联网+”实施精准化的教学。以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，促进“课堂用、经常用、普遍用”，具备网络教学环境的学校，每位教师每个学期至少利用班班通设备上好一堂课；每一个知识点、每一节课遴选出最好的课，通过筛选形成和汇聚优质资源，促进共建共享。将教育信息化工作摆上重要日程，作为“一把手”工程，从组织领导、经费保障、设施配置、师资培训、资源建设、融合应用、创新提高等方面，推动教育信息化工作的有效落实。在为期不远的将来，力争把我市教育搭建在“云梯之上”，广大师生都能在“云端追梦”，最终实现教育的“云中漫步”。

一次观摩，理念盛宴；一次学习，思想升华；一次反思，深刻启示。川渝之行，是一次名副其实的学习之旅。如何借势“攻玉”，如何使我们的学校步入特色发展轨道，如何实现重振我市教育辉煌的共同愿景，任重而道远！需要全市每一位教育工作者敢于担当，给出答案。

第二篇：且行且思做教育读后感

《且行且思做教育》读后感

尹娜

身为教师，自然又联想到教育教学，不禁感慨：在教授知识，净化学生心灵，助力学生成长的同时，也一遍遍做着自身的保洁，荡涤着自己的心灵。没有美酒，没有厚禄，我却享受着最大的快乐，这一切都源自于我对这份工作的热爱与执著。

一、尊重、关爱每一个学生，做学生喜欢的老师。

冰心老人曾说：“没有爱，就没有一切。”教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”关心学生情感体验，让学生感受到被关怀、爱护的温暖，尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，努力做学生喜欢的教师。

在思想上，我不放过每一个不良的苗头。用自己的爱心去打动学生，教育学生，帮助其纠正。班上有个叫楠楠的学生，她尊敬师长，热爱劳动，却有一个不好的习惯，看到别人好吃、好玩的东西就想占为己有。有一次，她就在同学的课桌里“顺手牵羊”了一盒水彩笔，被我发现后，我没有对其训斥，而是领着她去向同学承认了错误。我对她说了一句话“想要自己喜欢的东西，就必须靠自己劳动所得”。从那以后，她再也没有拿过别人的东西。

在生活上，我无微不至地关心着每一位学生。在一次语文课上，有一位同学肚子突然疼了起来，并且呼吸急促。见此情形，我赶紧和其父母联系，送其去医院，晚上又亲自到家探望她。

在学习上，我从不放弃一个学生。对那些学习比较慢的学生，我尤为关注，课堂上尽可能地给他们创造发言的机会，课余为他们补基础，不让一个学生掉队。我班的刘立冬同学基础较差，只能考三十四分，整天愁眉不展，为了帮助他尽快跟上大家的步伐，我利用放学时间给他补课。终于，功夫不负有心人，一个学期下来，他的成绩提高到了七八十分。看到孩子绽开的笑脸，我感到由衷的欣慰。人非草木，孰能无情。我对学生的关心、爱护，赢来了学生对我的尊敬。课后，他们愿意围在我身边说悄悄话，新鲜的游戏总要拉上我一起玩。每到节日，一张张自制的贺卡，一句句感人的话语让我体会到了最大的乐趣。

二、建设一个良好的班集体，形成良好的班风。

首先，我以身立教，要求学生做到的自己先做到。体育锻炼我带头参加；大

扫除时，脏活累活和学生一起干。其次，发挥学生的主体作用，在民主平等的基础上进行班干部竞选，产生一支有责任心、工作能力强的学生干部队伍领导班级工作。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”学生如果生活在一个优秀的集体里，那么他各方面都会积极向上，努力进取。因此，我尤其重视建一个良好的班集体。为了发挥学生的主人翁意识，我在班内采取了班长轮流制度，让每个学生都体会到一份责任感。班内还开设了“红领巾值岗队”“爱卫小标兵”等，每天由各队队长汇报检查情况，对好人好事及时表扬，出现不良的苗头及时纠正。这项工作持之以恒，从未间断。我经常鼓励班里的同学互相帮助，手拉手、齐头奋进。渐渐地，班内形成了一股较强的凝聚力，在各项活动中成绩显著。在写话比赛、手抄报比赛、读书读报活动中都取得了优异的成绩。

三、塑造个性特长，建设特色集体。

每个学生都有自己独特的个性，作为老师要有慧眼识金珠的能力。我尽量发掘每一个学生的闪光点，以此为切入口，塑造个性特长。我班的彬彬同学是一名数学尖子，语文成绩很一般，为了让他成为全面发展的学生，我决定在他略有新意的写话上花功夫，最终他在校写话比赛中取得了优异成绩。在我的影响下，几乎每个学生都能一口气背上十几首古诗，大大提高了学生语言的感悟能力。有句话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”随手翻起一本日记本，你会发现，那一首首稚嫩的小诗还真的有滋有味，学生已经把写诗当成了一种乐趣，有的学生甚至用对诗的方式跟我交流，这种乐趣难以言语。

四、重视做好家长工作。

教师和学生家长协调、融洽、互相信任、互相配合，与家长进行教育上的合作，是学生迅速健康成长的重要保证。教师应以尊重、平等的态度对待学生家长，主动及时向家长反映和了解学生情况，共同商量教育良策，吸引家长参与教育过程。

1、我坚持诚心诚意。

教师与学生家长的联系好比是连接起来的两座桥墩，他们是并列的，平等的。对待家长必须以诚相待，千万不能板起教师的面孔去教育家长，更不能训斥家长。家长有意见，应该虚心倾听，及时反思、改正；家长有困难，尽全力帮助。记得有位家长说：“老师，孩子说你讲话的速度太快，有时来不及听。”我反思了我急

躁的性格，尽量把话说慢点。家长不懂辅导孩子的方法，我就耐心讲解教材的特点，指点教育方法。家长有困难，不能及时接孩子，我就陪在孩子的身边直到父母来为止。

2、我坚持常来常往。

家长工作要细水长流，不要等学生思想或学业上出了问题再去做家长工作。只有这样，才能“防患于未然”。见面机会比较多的家长，学生的情况经常跟家长聊聊，好的、不好的都聊，目的只有一个，共同督促学生学业和思想的进步；不常见的家长，通过家访，电话等多种形式保持经常联系。我用我的真诚换来了学生家长的信任，甚至和有些家长成了好朋友，开展工作当然水到渠成。

岁月在逝水流年中淡淡而去，我的生活是清贫的，但我却是充实的。一声称呼、一个微笑、一张卡片，足矣！我坚信一份耕耘，一分收获，我用我的汗水和心血换取学生美好的明天！

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飞思想

——赴上海学习心得

靳秀芝

2014年9月25日，在国庆节前夕，我们颍泉区教育局给全区的名师、学科带头人、骨干教师提供了一次珍贵的学习机会。我有幸在其中，本次学习时间共五天，其间聆听了专家的专题报告，考察了两所中学。这次学习，让我感受颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对新课程的深刻理解以及他们独特的教育思想和理念，培训虽短，但让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的知识，理论水平也得到了一定的提升，真是不虚此行！

感念

感念一是对上海市格致中学以及上海市静安区教育学院附属中学的实地考察学习，感觉到大都市文化的灵性、个性与生命、大气，因此凝练成各学校独特鲜明的校园文化，给我大大的震撼！

一进入上海市格致中学，我们就在学校的墙上看到了他们的办学理念：格物致知、求真务实；学生本体、创新超越

校训——格物致知，求实求是

校风——勤奋学习、尊师守纪、艰苦朴实 学风——勤奋、踏实、进取、创新

教风——热爱学生，教学严谨，勇于探索，言传身教

紧接着我们聆听了张志敏校长的报告《教育，从知识走向智慧》，介绍了他们学校古老的历史，办学的特色，已经形成“和谐发展，理科见长”的教学优势和育人特色，并且他们拥有一支“德才兼备、寸有所长”的一流师资。

到了上海市静安区教育学院附属中学，我们欣喜地看到学校为学生的健康成长提供了丰富的课程资源。该学校紧紧把握课程改革的契机，潜心于提高教育有效性的研究，提出了“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”的理念，开设了多种课程，并总结出“后茶馆式”教学，提高学生学业效能。而且该学校校园文化很有特色，用英语格言布置走廊。学校推行素质教育，积极进行体育锻炼，让学生充分感受童年的快乐、成长的喜悦、教育的幸福，让生命充满阳光，让每一个孩子都能成为“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的阳光好少年

感念二是9月28日下午我们一行人在上海市静安区教育学院附属中学多媒体礼堂聆听了特极名师张人利校长的专题讲座。这位睿智、理性的长者作了为时两个小时的报告《后“茶馆式”教学》。这两个小时真让我收获颇多，尤其是张校长说的那句话：凡是学生自己能学会的东西，老师就不要讲。给我启发很大，想想自己在课堂总是怕学生这不会那不会，于是上课时面面俱到，唯恐落下一个知识点。结果学生听了乏味，我也累得直喘气，真是出力不讨好，而且还扼杀了学生的自学能力。以后一定要改变自己的教学模式，课前让学生先自学，然后课堂上交流，再重点讲讲学生经过自学却学不会的知识。也就是

说，在整个教学中，真正做到以学生为主，通过个体学习、小组学习、全班交流等多种方式，来提高学生的学习能力，增长学生的知识。

感念三是一路考察一路情，考察学习一行结束后，还收获了同行老师真诚的友情和领导的关怀与教导之情，尤其是来回路上感受交流，可谓收获满满、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收获

此次外出学习，总的收获概括起来三句话：开阔了视野，坚定了信念，明确了方向。具体而言：

一是认识了我区许多优秀的教师，与同行的教师建立了深厚的友情，从中获得了一些知识。

二是聆听了几位专家的讲座，收获颇多。

第一天上午，聆听了程华校长的专题讲座《成才、成名、成家—教师的成长之路》，得知一名教师的成长之路是经历这三个阶段，每走一步都要稳当、踏实，才能走好。同时明白一个好老师一定是心中充满了对学生的爱，教师只有容得下学生，才能赢得学生，才能教好学生。而且我们老师要把学生当未成年人，当不完美的未成年人来看，允许学生犯错，做到严中有爱，刚柔相济。想想自己以后教学，要附下身子与学生交流，做到公平、一视同仁。在学习上对学生严格，在生活上、细节中去关爱学生。不要抓住学生的一点点错揪住不放，不在行为、语言中给学生造成伤害，而是让他们感受到老师的爱。相信这样下去，学生定会喜欢老师，进而喜欢这门学科。

同时程校长还说，如果只让学生听讲，他们只能记住百分之五的知识，真是太可怕了，想想自己以后上课一定不能满堂灌，不能怕时间不够用，就不让学生交流，不让学生讨论。因为交流合作讨论的方式，学生可能获得百分之五十的知识啊！

下午特级教师倪闽景进行的讲座《大数据背景下的上海基础教育》，给了我全新的感受，我是第一次听说这个名词：翻转课堂。明白课程将进入超个人化时代，将会出现一个人的书本和课程，从而填补信息与课程间日益增大的鸿沟。同时倪老师给我们现场展示了一些利用电脑是怎样学习的画面，真是让我大开眼界。出外学习真让人增长见识呀！如果有一天我们阜阳的学生也能利用这些现代技术进行自学，该多好！

这两年来，人们最经常讨论的话题就是高考改革，上海作为试点已经进行改革。听了吴金瑜校长的介绍，了解最先进的教育动态，同时感受到改革是势在必行。

9月30日，我们一行带着收获，带着憧憬，带着期望，乘坐大巴车回到阜阳。一路上，我在想：教育是什么？记得有位名人说，当人们把所学的东西都忘记了，剩下的就是教育。所谓剩下的，我想不外乎是沉淀在人们身上的气质修养，处世方式，哪些影响一辈子的行为习惯……一段时间来，在我的脑海中一直回荡着这样一句话：教育是一辈子的事，学习是一生一世的事。

第四篇：计算教学 且行且思

计算教学 且行且思

计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学教学的重要部分。新课程标准明确的指出计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来，以下问题值得我们思考

一、计算教学需要情境吗？

计算教学需要情境吗？这是困扰许多老师的问题。需要我们冷静的思考。

计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是步步为营，内容比较有条理。学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。新教材对计算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局。它把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。教师在特定的教学情境中可以顺理成章的呈现四则运算的顺序原理。对于学生来说虽然计算知识抽象，但熟悉的生活情境使学生学起来又有路子可走。因为它不存在理解的问题，可以毫不费力的的去诠释计算的顺序。如人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第一单

第 1 页 元例3 《解决问题》当中就包含了对运算顺序的教学。图中操场上一共有3组跷跷板，每组跷跷板上有4个人，跷跷板边上一共又有7个人在玩耍，求跷跷板乐园一共有多少人？根据学生现有的水平，列算式为7+3×4，学生结合这一情境，很自然的就能理解先乘后加的运算顺序了。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而实验教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。

然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。如一位教师教学“8加几”，创设了这样的教学情境先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的，是有

第 2 页 生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。

二、关于估算

1、计算教学要加强估算

新的数学课程标准明确指出计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标成100千克和14 米；应用题 “酱油每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”五年级学生有算成“还能找还24元”的；还有100克的“袖珍”猪……如此错误，与其说学生缺乏生活经验，或者说学生计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误，在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。

2、加强估算教学的关键在于教师

第 3 页

首先，教师本身要有较强的估算意识，并在教学中做出示范。当前，人教版教材已经把估算教学内容列为必学内容，课本中估算教学内容，是编者精心选编的，本身就蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和激活思维的作用。所以教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称粉笔长7（），教学楼高20（），鸡蛋重50（），西瓜重（）等等。在教学两位数乘两位数时，首先引入实例某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，一共有多少瓶？不用直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少瓶，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变活了，学生纷纷说出自己的猜想。教师也不必“牵挂”学生估算的答案是多少，我们看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和学生的学习兴趣，真是一举数得。课本中的估算题材是很丰富的，关键是教师要做有心人，要善于发掘。

总之，估算在小学数学教学中意义重要，它也可以使学生感受到“当我们从事某些工作时，应对所从事的工作预先作估计或事后评估、检测，以便采用较好的办法把事情办好，即使出了偏差也能自己发现而加以补救”。因此，在小学数

第 4 页 学教学中，要加强估算教学，提高学生的估算能力，实现估算在数学能力培养中的价值。

第 5 页

第五篇：且行且感悟

且行且感悟
不是俞伯牙就别遺憾遇不到鐘子期般的知音，不是諸葛 孔明就别埋怨遇不到劉備那樣的賢主，不是千裏馬就别感歎 遇不到伯樂。一直以來我都這樣告訴自己，是金子在哪兒都 能發光,而且我一直認為這是一句真理。可現在，我開始懷疑這句話的正確性。是的，金子本身 所具有的光芒無論如何掩蓋它都是客觀存在的。但是，我們 能看到一塊被黄土掩埋的金子所散發出來的光芒嗎？顯然 不能，無論多麼閃耀的光芒只要被遮蓋了起來，它將無法把 自己的光明帶給世人。這塊被深埋地底的金子，如果有幸被 挖掘出來，那麼它將得到世人的稱贊：多麼耀眼的金子！如 果它永遠被埋在地底，有誰會知道這裏藏了一塊金子。同樣，千裏馬在遇到伯樂之前無人知曉它日行千裏的本 領。如果有幸遇到了伯樂，那麼它將擁有一次一展雄風的機 會。若此生與伯樂無一面之緣，那它終將會被當作一匹普通 得不能再普通的馬使，甚至難逃被當作一匹劣馬隨意拴在馬 圈的命運