第一篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(参赛)
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇对话型文言文，既具故事性，又具论辩性。九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。
本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。
文章围绕“三”展开：“三问”，“三答”，“三思”，“三比”，“三赏”，“三变”。层层递进，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“战胜于朝廷”。“三叠”式的运用，使得整篇文章的结构整齐而对称。
采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。【教学目标】
知识与能力：疏通文意，掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。学习文言文判断句、倒装句的一般形式。过程与方法：提高借助语境推断文言实词意义的能力。
赏读课文中“三”的运用，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。
情感价值：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。【教学重难点】
教学重点：提高借助语境推断文言实词意义的能力。
赏读课文中“三”的运用。
教学难点：赏读课文，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时：
一、故事导入
老师给大家带来一个小故事：（战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）
今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？ 生：邹忌
师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。（板书课题及《战国策》）
二、初读文本，疏通文意
（一）断句
1、ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文。
同学们，学习文言文首先要学会断句。
例如：邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美
师示范
下面请同学们读ppt上的内容，自己进行断句。不认识的字词或不确定的读法，可小组间相互讨论，如还有疑问，最后全班交流。
2、学生自由朗读，进行断句，并适当小组谈论。
3、班级内交流疑惑处。
4、学生们以开火车形式进行断句朗读，并说明为何这么读。
5、其他生评价其对错，联系学过的文言课文及文言知识说明理由。在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。
（这一环节是本节课的重点，也是亮点。寓教于乐，课前不需让学生预习，课上通过断句的方式，一方面培养学生文言语感，另一方面培养学生学习文言文的兴趣，在会断句的同时，让学生在语境中推断文言词汇的意义，学会文言特殊句式的一般形式。并很好地梳理了之前学过的文言知识，使两者之间有了联系。）
（二）朗读感知
1、请同学们翻开课文，自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题《邹忌讽齐王纳谏》的含义。
2、生释题，其他同学补充
3、师ppt展示，让生齐读：邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。
4、齐读课文
5、分角色演读
看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意，我们来分角色来把文章演读一遍。
六位角色在读的时候，请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；
二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）
六学生上台演读，其他生看并思考。
6、生评价六个角色（学生自由发言，教师点拨、肯定）
同学们，第二个问题课后和同学们再探讨探讨，期待第二节课你们的表现！
全班有感情地朗读全文，结束第一课时。
第二课时：
一、齐读课文导入
上节课，老师布置了两个问题。其中有一个问题还没解决，需要同学们的帮忙。
二、精读文本
清人汪中在《述学·释三九上》中说：“凡一二之所不能尽者，则约之以三，以见其多。”古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。我们经常有听到这些：“三思”，“再三”，“三人行必有我师”，“卷我屋上三重茅”。本文作者也非常钟情于“三”，那么具体体现在哪呢？
（一）解读“赏谏”
我们以第三段为例。
请同学们找出这段中与“三”有关的文字，并结合文本概括其内容。
学生自读文本，思考后交流：
齐威王：三赏
朝廷： 三变
（板书）
男女生分角色朗读（齐威王男，众人女，四境之内齐）
（二）解读“比美”
据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案。
小组合作讨论。
交流明确：三问
三答 三思（板书）
（三）解读“进谏”
上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？
指定一生读第二段，其他学生听完后概括这段内容，并找出“三”。
明确：三比
（板书）
（四）小结梳理
同学们，请看板书，你能发现什么吗？
同桌之间讨论
生回答。
如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于朝廷”的辉煌局面。
（五）再读课文，品味邹忌的劝谏技巧
那么，邹忌究竟使用什么样的讽谏方法让齐王开张圣听，从谏如流的呢？
学生讨论：结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。
教师小结：在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。邹忌的劝谏技巧：
1、以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。
2、类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。
3、设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。
4、语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。
„„
三、拓展延伸
说一说，写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。
话题一：劝谏父母不要抽烟。
话题二：讽谏同学不要迷恋网吧。
学生思考后交流
四、齐读（背）课文，教师小结
【作业】：课后将拓展延伸部分写一写，并小组交流，然后全班展示。
背诵并默写课文 【教学板书】： 邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
【教学小感】
为什么会写这个教学设计呢？这要追溯到前段时间在苏建敏老师带领下的金华之行。听完余映潮老先生的《春》、《石壕吏》以及他的讲座，童志斌博士对古文的深解后，作为新兵小将的我，有着醍醐灌顶的敬畏，还有重任在肩的大彻大悟。这次金华之行，在我看来是教育教学的盛宴，是教师快速成长的大摇篮。回来后，我就一直思索着，我能不能将这次金华之行听到的、学到的皮毛用上一二呢？特别是余老提到的“三”的艺术。冥思苦想后，有了点点思路。这就是我上这堂课的契机。我所教的两个班级，学情完全不同，但在这两节课中，两班的孩子上课精神都非常饱满。也许是提问少了，让孩子们自己发挥的东西多了；也许是在古文教学时让孩子们自己尝试断句，自己寻找原因的这种方法给他们带来了乐趣；也许是自己心态的转变，在不经意间影响到了学生，使得他们也不再沉闷„„
我想，这是个收获的季节。收获的是从容，是智慧，是诗意，是艺术„„
第二篇：《邹忌讽齐王纳谏》
《邹忌讽齐王纳谏》教案
[教学目标]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]
一、导语
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜 期(jī)年
朝(cháo)于齐
间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。如：
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己 的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
5、讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理(一)词类活用
1、朝服衣冠
(朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也
(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者
(名词作状语)
4、闻寡人之耳者
(闻，动词使动用法)(二)古今异义
1、今齐地方千里
(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。
(国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。
(委婉劝说)
4、能谤讥于市朝
(公开指出)(三)句式
1、忌不自信
(宾语前置)
2、我孰与城北徐公美
(介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷
(判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣
(被动句)(四)实词见课后练习板书设计
邹忌讽齐王纳谏 联想
妻私我 →
宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 →
四境之内有求于王《邹忌讽齐王纳谏》达标测试
班级 姓名 学号
一、基础知识
1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）朝令夕改 A、朝服衣冠
间不容发 B、时时而间进 一言蔽之 C、王之蔽甚矣
罄竹难书 D、上书谏寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）A、与之坐谈，问之
B、又弗如远甚 C、暮寝而思之
D、于是入朝见威王
3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）①君美甚，徐公何能及君也
②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣
④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣
⑥能面刺寡人之过者 A、①②/③④⑤/⑥
B、①⑤/②③④/⑥ C、①⑤/②⑥/③④
D、①②/③④⑥/⑤
4、选出和例句用法相同的一句（）例句：吾妻之美我者，私我也。A、徐公何能及君也
B、城北徐公，齐国之美丽者也 C、群臣吏民，能面刺寡人之过者 D、由此观之，王之蔽甚矣。
5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）A、从反面讽刺批评
B、从正面说服教育 C、用含蓄的话嘲讽
D、用委婉的话劝告
6、加点词意义相同的一组是（）
7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）A、先国家之急而后私仇也
B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下
D、吾妻之美我者，私我也
8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（A、孙权据有江东
B、蜀之鄙有二僧 C、臣之客欲有求于臣
D、尔来二十有一年矣
9、为下列句中的“莫”选择正确的解释 ①没有谁
②不要
③不 A、宫妇左右莫不私王（）
B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）C、朝廷大臣莫不畏王（）
D、愿早定大计，莫用众人之议（）E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）
A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突出邹忌“形貌昳丽”。
B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。
C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道）
理。
D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。
11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）A、今齐/地方千里
B、今齐地/方千里 C、今齐地方/千里
D、微夫/人之力不及此
12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）①皆以美于徐公
②能谤讥于市朝 ③皆朝于齐
④此所谓战胜于朝廷
A、①②
B、③④
C、②④
D、①③
13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？” ②妾曰：“徐公何能及君也？” ③客曰：“徐公不若君之美也。”
A、②③①
B、①②③
C、②①③
D、③②①
14、下列译文有误的一句是（）A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。B、此所谓战胜于朝廷。
译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。
C、忌不自信。
译文：邹忌自己不相信妻子的话。D、吾与徐公孰美？
译文：我和徐公谁漂亮？
15、按设喻的内在关系连接相关的项： ①妻A、宫妇左右 ②妾B、四境之内 ③客C、朝廷之臣
16、填空
《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《 》。全书篇，着重记载了。该书是由 时期的 编订而成的。
二、阅读理解
(一)阅读下面文段，完成17～20题
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
17、给下列加线字注音
时时而间进（）
期年之后（）
18、解释下列加线词的意思 ①能谤讥于市朝（）
②群臣进谏，门庭若市（）③期年之后，„„（）
④王曰：“善。”乃下令（）
19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按下列要求填空
①悬赏进谏的三个等级：。②纳谏后的三大变化： ； 。20、翻译下列句子
①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。译文：
②期年之后，虽欲言，无可进者。译文：
(二)阅读下面文段，回答21-23题
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。归而谓父曰：“耕田之利几倍？”曰：“十倍”。“珠玉之赢几倍？”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍？”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暧衣余食；今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”（选自《战国策》）
21、解释文中加线词的意思
①贾：
②谓„„曰： ③利：
④力田 ⑤泽：
⑥之：
22、翻译下列句子
①吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。译文：
②今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。译文：
23、试评论一下吕不韦其人
阅读下面文段，完成24～26题
邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！(选自《古文观止》)
24、对加线字的注意、释义全都正确的一项是（）
A、细细详勘
勘：kān 调查，核对 B、正欲于此参出微理
参：cān 探究并领会 C、千古臣谄君蔽
蔽：bì 被蒙蔽
D、从闺房小语破之
语：yù 告诉
25、与“从闺房小语破之”的“之”用法相同的一项是（）A、齐国之美丽者也。
B、妾之美我者，畏我也。C、久之，目似瞑，意暇甚。
D、燕、赵、韩、魏闻之。
26、结合课文，说说“正欲于此参出微理”的“微理”的内容
第三篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
卢龙职教中心
赵力军
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是高教版中等职业学校语文第二册第八单元的第三篇课文，选自《战国策.齐策》。《战国策》的文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，学习它，对于让学生了解先秦文学，认识中华民族的精华，形成一定的传统文化底蕴，从中汲取民族智慧，提高文言文的阅读能力，有着极其重要的作用。
【学情分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。职高学生经过初中几年的古文知识积累，学习本文，学生借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，学生完全可以自行翻译。教学的基本方式是学生自主学习。教师的主要任务是带领学生分析该篇的邹忌高超的劝谏技巧，领会文章思想内涵，并学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。
【教学设想】
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期完成课文学习目标中的了解《战国策》的有关知识和掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。
第二课时：师生交流探讨。通过“播放录像，导入课文”、“ 自主研习，整体感知”、“探究思考，深入理解”等五个步骤展开教学，分别从内容、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生阅读和理解文言文的能力。
本课最大的亮点是开头创设情境，插入比干劝谏的录像导入课文；中间部分首先分析邹忌成功劝谏的高超技巧，然后分析比干劝谏失败的原因，由此引出结尾部分让学生讨论学习本文的收获与体会，从而完成培养学生敢于进谏、善于进谏的优良品质，提高学生人际交往的能力的教学目标。
下面是第二课时的教学设计。
【教学目标】
知识目标：
1、理解课文内容，感受人物形象。
2、学习本文运用的设喻说理的方法。
能力目标：
学习古人高超的语言技巧，提高学生人际交往的能力。情感目标：
1、体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
2、培养学生敢于进谏、善于纳谏的优良品质。
【教学重点】学习本文运用的设喻说理的方法。【教学难点】体会邹忌高超的劝谏技巧。【教学手段】利用多媒体课件辅助教学。
【教学策略】
1．自主学习策略：充分调动学生的学习积极性，根据教学任务自主探究、自主学习。
2．活动性策略：教师对学生放手，多给学生自主学习的时间，多让学生参与语文实践活动，提高自主学习的成效。
【教学过程设计】
一、播放录像，导入课文。
中国古代，国君大多设置谏官。自己有了错误，谏官可以劝谏。但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明君。图片上的这些人司马迁、武子胥、屈原、比干都曾劝谏。因为劝谏，司马迁受刑、武子胥自刎、屈原被流放、比干被挖心。今天，我们就看一段比干劝谏的录像，看一看比干是如何劝谏的。（学生看录像）
常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其是皇权高高在上，所谓“伴君如伴虎”，比干就因为忠言逆耳招2
致了杀身之祸。那么，如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受忠言呢？这里就涉及到了劝谏的艺术。在众多的劝谏者当中，就有一位成功地劝谏了他的君王，他就是战国时期的邹忌。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下邹忌的劝谏艺术。
设计意图：观看“比干劝谏”的录像故事，创设情境，导入课文，提高学生学习课文的兴趣，激发学生的学习热情。
二、自主研习，整体感知。
教师板书课题，让学生结合课文注释解释题目。教师补充题目的兼语式短语结构。然后学生思考：
从题目上看，本文写了几件事？ 明确：
两件事。邹忌劝谏，齐威王纳谏。这节课我们重点探讨一下邹忌的讽谏艺术。板书：讽谏艺术
设计意图：请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
听朗读录音，边听边思考如下问题：
1．课文直接写了邹忌劝谏吗？在写劝谏之前先写了什么事？
2．邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到了怎样的回答？ 3．徐公来后，邹忌与徐公反复比的结果是什么？
4．邹忌从这些回答中受到什么启发？
5．邹忌怎样劝谏齐王的？
6．听了邹忌的分析劝谏，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
学生自主研习上述问题，互相讨论，解答疑问，然后师生共同完成。明确：见课文。
设计意图：以上各问题环环相扣、联系紧密。学生思考讨论后、解疑答问。由于本篇文章浅显易懂，又是全员参与，学生基本上能掌握文章内容，这样自主研讨，提高了学生学习古文的积极性，也突破了本文重点之一。
三、探究思考，深入理解
学生齐读第二段。
思考讨论：邹忌为什么不直接说：大王，您受蒙蔽太厉害了，您应该广开言路，修明政治。而是先说比美的家事呢？
明确: 邹忌高明的劝谏技巧
（课件展示）(1)创设情境——引起国君的兴趣
下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌创设情境，取悦威王。邹忌不暴露劝谏目的，先说“比美”的生活趣事，不既能引起国君的兴趣，又能在此基础上借题发挥。使齐王如梦初醒，翻然悔悟，明确纳谏的必要性和迫切性
（2)注意进谏艺术——婉言相劝
假如邹忌直接说齐王您受蒙蔽太厉害了，齐国的政治非常腐败，已经到了非改不可的地步了。那么即使邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果也不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做以家事喻国事。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，这样的婉词劝说，使齐王一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
邹忌这种用 “闺房小事”来比喻国家大事的说理方法就是设喻说理的方法。
明确
设喻说理：
设是设立，使用的意思，喻就是比喻。无论明，暗，借喻的使用都属于设喻。设喻说理就是用比喻将不容易理解的深奥的道理,用人们容易理解的浅显的事物或道理加以说明,它的妙处就在于以通俗易懂、形象生动的语言道出深刻的道理,浅显易懂。
（课件展示）
邹忌正是运用了设喻说理，巧妙而成功地劝说了齐王。那么我们分析一下比干劝谏失败的原因：
分析比干劝谏的语言：（课件展示）
1．南方水灾百年不遇，百姓生活在水深火热之中，您怎么置之不理，只管喝酒享乐呢？
2．大王应以国事为重，不要整日沉迷于声色犬马之中。
3．应该重用直言劝谏的大臣，不应该重用这些只会奉承献媚的美女。
4．您如果再这样下去，国家会灭亡的。
总之，比干直言进谏，没有讲究方式方法，结果不但没成功，反而被剖心而死。我们说他是勇于进谏，却不善于进谏。当然，比干进谏的对象纣王是一个荒淫无道，残暴无比的昏君，也是比干劝谏失败的一个重要原因。比干忠于职守，4
敢于进谏还是非常受到世人敬仰的。同时，在这里有必要说一下，邹忌劝谏的齐威王是一代明君，他问过则改，从谏如流，这是非常值得我们尤其是领导者学习的。
学生思考：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示? 明确:（课件展示）
作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信，善于纳谏；作为普通人，要敢于进谏，善于进谏，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；同时要善于接受别人的建议，从谏如流。（课件展示）
设计意图：学生通过对以上问题的研讨回答，不仅加深了对课文的理解，而且也学会了如何能使自己的意见易于被人接受，同时还掌握了设喻说理的方法，使本课的重难点在学生的研讨、教师的归纳中，不知不觉得到了解决，这一教学环节既减低了文言文教学的难度，也让学生学会了一些做人的道理。
四、赠记名言，师生共勉。
铭记古人谏言，感悟现实生活。学生齐读下列名言：（课件展示）
1．以铜为镜，可以正衣冠；
以人为镜，可以明得失；
以史为镜，可以知兴亡。
——（唐）魏征
2．人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉。
3．君子之过，如日月之食也。过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之。（《论语》）
4．良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。（孔子家语）
5．信言不美，美言不信。（老子）
设计意图：在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征等人的名言，让他们齐读并铭记这些名言，对于学生汲取民族智慧，规范自己的言行很有帮助。
五、课堂小结
布置作业
1.学生思考：本节课，你有那些收获与体会？ 学生回答：„„
教师小结：本文劝谏艺术的高明所在：用设喻说理手法，把治理国家的策略(大事)从家常小事谈起,这就将深奥转化为通俗,为咄咄逼人的锐气披上一件温5
情而美丽的衣衫。这种说理的方式与游说的对象多为帝王有关,给忠言包裹了顺耳的糖衣,更易于被听者接受。
邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
2、作业：运用你学过的讽谏艺术，结合现实生活，讽谏同学不要迷恋网吧或讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
设计意图：课堂小结是对课文的总结和概括，便于学生对课文的整体把握。为了加深对课文的领悟,实现能力的迁移, 在学生余兴未尽之时,布置了劝谏练习的环节，使学生将所学知识用于实践，在实践中练习提高劝谏能力。
附：板书设计
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
讽谏艺术
↓ 家事设喻国事
↓ 设喻说理
第四篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
教学目标
一、知识与技能：
理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
二、过程与方法：
1．通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
德育渗透目标——学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学方法
朗读法：通过学生整体朗读、分小组朗读、个别朗读等方式，加深对课文的理解，理清故事发展脉络。
场景追忆法：对于画面性较强的文章，理清文章脉络后可以给同学们展示一些画面或是
影像等加深同学们的记忆，尤其是要求背诵的文章。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
简单学习网最新讲座：
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导语设计
同学们好，今天我们来学习一篇新课文。首先呢，老师想跟大家一起回顾一点历史知识，请大家的思维迅速定位到唐代。我们来谈一下唐代最有名的一个“男”皇帝（女皇帝-武则天）——李世民。大家都知道李世民是一个非常贤明的君主，他在位期间出现了贞观之治。他最大的特点就是善于纳谏，他有一个大臣也正是以进谏而著称，大家知道是谁吗？——魏征。看来大家的历史知识不错。魏征曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”这句话被李世民当做了他的座右铭。其实历代君主要成就一番霸业者，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王就非常幸运遇到了这样一位贤臣，这位贤臣名叫邹忌。这个人可不一般啊，他不仅贤用大家常说的一个字来说，而且还“帅”，我们今天要学的这篇课文就是由他的帅而引起的一个进谏的故事。课文名叫——《邹忌讽齐王纳谏》。（板书）（PPT）
解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、简介题目中出现的两个人物：邹忌和齐王。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐王即齐威王。他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、简介《战国策》（PPT）
《战国策》是战国时期国别史汇编，也是一部历史散文总集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。共33篇，分国别编辑。主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记叙了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。其中还善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等都来自于《战国策》。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)强调字音（检查预习情况），然后齐读课文。
昳(yì)丽
朝(zhāo)服衣冠(guān)
窥(kuī)镜
期(jī)年
朝(cháo)于齐
间(jiàn)进
默读课文，让学生根据文下注释，初步理解课文内容。强调每段重点字词，让同学们提出除了注释外的疑难字词，逐段排除同学的疑难。
如：1．邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于23.1厘米。
2．“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3．我孰与城北徐公美？
——我与城北徐公相比，谁更漂亮？
“孰与”：与„„比，谁„„。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以„„为美”。
4．“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5．“旦日”： 课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6．齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。
7．能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8．数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
—几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“„„的”。
再读，用一句话总结一下每段大意，串联整个文章思路。（PPT）
开端：邹忌比美
发展：邹忌讽谏 高潮：齐王纳谏
4.结局：四国朝齐
五、第一课时课后作业
1、背诵课文。
2、课后习题第二题（作业）。
第二课时
试着让同学们整体背诵，如有不会的可以看书。
分角色朗读，逐段进行分析过渡，抓住文章整体起因经过结果的脉络。（板书）
第一段：三问三答三思
第二段：三比
第三段：三赏三时三效
第四段：结局
由板书来总结回顾。（＋PPT）
让大家合上课本，结合板书，通过图片展示让大家运用场景回忆法试着背诵课文。
提问思考：邹忌的讽谏为什么能成功？
邹忌
有智慧有魄力有气度
善思考 现身说法 从谏如流„„
齐王
贤明君主 善于纳谏 广开言路 赢得民心„„
方法
一、类比说理
二、以小见大
讨论：对于我们日常生活中处事为人的启发？（自由）
课后作业（PPT）
１.熟诵如流。完成课后所有练习，并预习下一课。
２.体会邹忌的讽谏艺术，写出你学习这篇课文后受到的启发，以及在今后如何改进和加强。（提示：可以从人物品性和讽谏艺术等角度写出对你的思考或处事为人等方面的启迪。写作业本上）
第五篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
建湖县上冈实验初中
张荣芳
教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识
掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式
理解文内容，感受人物形象
领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：
1、文言常识。
2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。教学方法：合作中探究，探究中竞赛
教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：
一、导入、语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。
二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。
1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）
2、释词。（给对方组出个你认为能难住对方的词语，1个1分）
3、译句。（老师抽查）
4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年
编订成书，全书共33篇，其体例为
，全书共
策，着重记录了
。明确：刘向
国别体12
战国时期策士谋臣的言论和谋略
三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二：（抢答：言之有理就得分，有理有据得2分）201、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
2、文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）
3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（ūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（ūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？请用这样的句式说出你的思考结果：
邹忌是个
人
，我从
看出来。明确：供你参考：邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；
邹忌是个
实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；
邹忌是个
忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；
邹忌是个
善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……重点分析“三比”（并板书）：问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（ūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？请用这样的句式说出你的思考结果：
我从
看出，齐王是个
人。讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；齐王是个
从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……
四、我要练练——中考题型：（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）
（一）、中考题型语言方面需注意：
、请用／标出停顿：4分①．今
齐
地
方
千
里
②．我 孰
与城
北
徐
公
美
2、解释加点的词：4分①暮寝而思之②今齐地方千里（）③能面刺寡人之过者（）④吾妻之美我者，私我也（）提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象
3、翻译句子：4分（1）此所谓战胜于朝廷（2）王之蔽甚矣提示学生：倒装句和被动句的翻译方法
（二）、中考题型内容方面举例：
4、你认为邹忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么?（2分）、你能从浩如烟海的历史中撷取一两由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀?（2分）明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！
6、附加题：联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分仅供参考：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。总结齐读古人谏言。（多媒体展示）
五、布置作业：（见学案）板书：
邹忌
讽
齐王
纳谏（1节）：三问、三思↓（2节）三比
↑（3节）：三赏、三变→（4节）
对比
↓
类比
皆朝于齐
暗比
排比
（委婉）教学设计说明：《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级下册第四单元“学会读书”—“知人论世读经典”中的第二篇文言文。故本一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。具体设计：在读通文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解的思想意义。实现从形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的语文学习打基础。
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