第一篇：邹忌讽齐王纳谏教学设计
（一）导语：
人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题）
（二）解题：
1、《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2、邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
3、邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。齐威王也接受了。
（三）朗读课文，整体感知，通译课文。
1、初读课文，扫清生字词的读音。（课件）
2、学生齐读课文。
3、学生自读课文。
要求：借助注释、工具书，通译课文（注意课件中的重点实词），请学生提出不理解的词句，师生共同解答。
4、全班再次朗读课文。
（四）布置作业：积累本课中的重点实词及重点句。
第二课时教学重点：
1、赏读课文，欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
2、分析人物形象。
3、联系实际，领悟道理。
（一）学生分角色朗读课文。
要求：① 学生毛遂自荐扮演角色。
② 读出人物身份和心理。（提醒：如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。）
（二）研读课文，理清课文思路。
1、思考：邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？他是根据什么得出这个结论的呢？
明确：“王之蔽甚矣！”根据自己受到的蒙蔽。
2、请你概括邹忌自己受到了怎样的蒙蔽？邹忌又是怎样总结原因的？（课件）
明确：他的妻子、妾、客人都说他比徐公美，而据他自己观察，他并没有徐公美，所以总结出妻私我，妾畏我，客有求于我。他“孰视之”“窥镜而自视”“暮寝而思之”，由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？所以结论就是：“王之蔽其矣”。
3、邹忌总结出“王之蔽甚矣”的原因是什么？（课件）
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”。
4、思考：齐威王接受了邹忌的讽谏，他采取了哪些除蔽的方式？除蔽的结果是什么？（课件）明确：第三段中三令，三变。结果是“战胜于朝廷”。
（三）赏读课文，欣赏讽谏艺术。
1、讨论：邹忌讽谏齐王的方式是什么？这样有着怎样的效果，你能说说看吗？
明确：邹忌“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
2、邹忌讽齐王的效果怎样？
明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的直接效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式，叙述了纳谏的过程，还交代了齐王纳谏的结果。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。
3、讨论：如果邹忌没有用“讽”这样的劝谏方式，你觉得能有这样好的效果吗？请你说说看。（提示：分别思考同类词“讥”、“ 诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义）
明确：讽者，微刺也。托言感人曰“讽”，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。如果不用“讽”的劝谏方式，那么可能要不效果没达到，要不就招来杀身之祸。其实，“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
（四）分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。
1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？
4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？
5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“„„”两个举动，反映了齐王的什么精神？
6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。
邹忌：是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
齐威王：是一位从谏如流的有魄力的开明君主。
（五）揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题，组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？
此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。
2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？
通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
①一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
②作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。③作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
④一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。
⑤提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
两活动任选一种：
甲：设计话题并让学生即兴表演
话题设计：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏上级领导注意环保。
（话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。）
乙：补全下列名句：
① 防民之口，甚于防川（《国语》）
② 兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）
③ 信言不美，美言不信（《老子》）
④ 闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）
⑤ 有则改之，无则加勉（《论语》）
⑥ 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》）
⑦ 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）
⑧ 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（唐 魏征）
（六）指导学生背诵课文
① 让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。
妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。
② 可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
（七）布置作业：
1、背诵课文，要求准确、精熟。
2、练习册上相关作业。
七、附板书设计：
邹忌齐威王
头脑冷静、善于思考闻过则喜、虚心纳谏
忠于职守、足智多谋明智果断、大胆改革
善于辞令、勇于进谏修明政治、威望日隆
八、教学后记：
第二篇：《邹忌讽齐王纳谏》
《邹忌讽齐王纳谏》教案
[教学目标]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]
一、导语
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜 期(jī)年
朝(cháo)于齐
间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。如：
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己 的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
5、讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理(一)词类活用
1、朝服衣冠
(朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也
(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者
(名词作状语)
4、闻寡人之耳者
(闻，动词使动用法)(二)古今异义
1、今齐地方千里
(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。
(国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。
(委婉劝说)
4、能谤讥于市朝
(公开指出)(三)句式
1、忌不自信
(宾语前置)
2、我孰与城北徐公美
(介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷
(判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣
(被动句)(四)实词见课后练习板书设计
邹忌讽齐王纳谏 联想
妻私我 →
宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 →
四境之内有求于王《邹忌讽齐王纳谏》达标测试
班级 姓名 学号
一、基础知识
1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）朝令夕改 A、朝服衣冠
间不容发 B、时时而间进 一言蔽之 C、王之蔽甚矣
罄竹难书 D、上书谏寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）A、与之坐谈，问之
B、又弗如远甚 C、暮寝而思之
D、于是入朝见威王
3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）①君美甚，徐公何能及君也
②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣
④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣
⑥能面刺寡人之过者 A、①②/③④⑤/⑥
B、①⑤/②③④/⑥ C、①⑤/②⑥/③④
D、①②/③④⑥/⑤
4、选出和例句用法相同的一句（）例句：吾妻之美我者，私我也。A、徐公何能及君也
B、城北徐公，齐国之美丽者也 C、群臣吏民，能面刺寡人之过者 D、由此观之，王之蔽甚矣。
5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）A、从反面讽刺批评
B、从正面说服教育 C、用含蓄的话嘲讽
D、用委婉的话劝告
6、加点词意义相同的一组是（）
7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）A、先国家之急而后私仇也
B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下
D、吾妻之美我者，私我也
8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（A、孙权据有江东
B、蜀之鄙有二僧 C、臣之客欲有求于臣
D、尔来二十有一年矣
9、为下列句中的“莫”选择正确的解释 ①没有谁
②不要
③不 A、宫妇左右莫不私王（）
B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）C、朝廷大臣莫不畏王（）
D、愿早定大计，莫用众人之议（）E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）
A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突出邹忌“形貌昳丽”。
B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。
C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道）
理。
D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。
11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）A、今齐/地方千里
B、今齐地/方千里 C、今齐地方/千里
D、微夫/人之力不及此
12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）①皆以美于徐公
②能谤讥于市朝 ③皆朝于齐
④此所谓战胜于朝廷
A、①②
B、③④
C、②④
D、①③
13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？” ②妾曰：“徐公何能及君也？” ③客曰：“徐公不若君之美也。”
A、②③①
B、①②③
C、②①③
D、③②①
14、下列译文有误的一句是（）A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。B、此所谓战胜于朝廷。
译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。
C、忌不自信。
译文：邹忌自己不相信妻子的话。D、吾与徐公孰美？
译文：我和徐公谁漂亮？
15、按设喻的内在关系连接相关的项： ①妻A、宫妇左右 ②妾B、四境之内 ③客C、朝廷之臣
16、填空
《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《 》。全书篇，着重记载了。该书是由 时期的 编订而成的。
二、阅读理解
(一)阅读下面文段，完成17～20题
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
17、给下列加线字注音
时时而间进（）
期年之后（）
18、解释下列加线词的意思 ①能谤讥于市朝（）
②群臣进谏，门庭若市（）③期年之后，„„（）
④王曰：“善。”乃下令（）
19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按下列要求填空
①悬赏进谏的三个等级：。②纳谏后的三大变化： ； 。20、翻译下列句子
①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。译文：
②期年之后，虽欲言，无可进者。译文：
(二)阅读下面文段，回答21-23题
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。归而谓父曰：“耕田之利几倍？”曰：“十倍”。“珠玉之赢几倍？”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍？”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暧衣余食；今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”（选自《战国策》）
21、解释文中加线词的意思
①贾：
②谓„„曰： ③利：
④力田 ⑤泽：
⑥之：
22、翻译下列句子
①吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。译文：
②今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。译文：
23、试评论一下吕不韦其人
阅读下面文段，完成24～26题
邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！(选自《古文观止》)
24、对加线字的注意、释义全都正确的一项是（）
A、细细详勘
勘：kān 调查，核对 B、正欲于此参出微理
参：cān 探究并领会 C、千古臣谄君蔽
蔽：bì 被蒙蔽
D、从闺房小语破之
语：yù 告诉
25、与“从闺房小语破之”的“之”用法相同的一项是（）A、齐国之美丽者也。
B、妾之美我者，畏我也。C、久之，目似瞑，意暇甚。
D、燕、赵、韩、魏闻之。
26、结合课文，说说“正欲于此参出微理”的“微理”的内容
第三篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
卢龙职教中心
赵力军
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是高教版中等职业学校语文第二册第八单元的第三篇课文，选自《战国策.齐策》。《战国策》的文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，学习它，对于让学生了解先秦文学，认识中华民族的精华，形成一定的传统文化底蕴，从中汲取民族智慧，提高文言文的阅读能力，有着极其重要的作用。
【学情分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。职高学生经过初中几年的古文知识积累，学习本文，学生借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，学生完全可以自行翻译。教学的基本方式是学生自主学习。教师的主要任务是带领学生分析该篇的邹忌高超的劝谏技巧，领会文章思想内涵，并学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。
【教学设想】
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期完成课文学习目标中的了解《战国策》的有关知识和掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。
第二课时：师生交流探讨。通过“播放录像，导入课文”、“ 自主研习，整体感知”、“探究思考，深入理解”等五个步骤展开教学，分别从内容、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生阅读和理解文言文的能力。
本课最大的亮点是开头创设情境，插入比干劝谏的录像导入课文；中间部分首先分析邹忌成功劝谏的高超技巧，然后分析比干劝谏失败的原因，由此引出结尾部分让学生讨论学习本文的收获与体会，从而完成培养学生敢于进谏、善于进谏的优良品质，提高学生人际交往的能力的教学目标。
下面是第二课时的教学设计。
【教学目标】
知识目标：
1、理解课文内容，感受人物形象。
2、学习本文运用的设喻说理的方法。
能力目标：
学习古人高超的语言技巧，提高学生人际交往的能力。情感目标：
1、体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
2、培养学生敢于进谏、善于纳谏的优良品质。
【教学重点】学习本文运用的设喻说理的方法。【教学难点】体会邹忌高超的劝谏技巧。【教学手段】利用多媒体课件辅助教学。
【教学策略】
1．自主学习策略：充分调动学生的学习积极性，根据教学任务自主探究、自主学习。
2．活动性策略：教师对学生放手，多给学生自主学习的时间，多让学生参与语文实践活动，提高自主学习的成效。
【教学过程设计】
一、播放录像，导入课文。
中国古代，国君大多设置谏官。自己有了错误，谏官可以劝谏。但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明君。图片上的这些人司马迁、武子胥、屈原、比干都曾劝谏。因为劝谏，司马迁受刑、武子胥自刎、屈原被流放、比干被挖心。今天，我们就看一段比干劝谏的录像，看一看比干是如何劝谏的。（学生看录像）
常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其是皇权高高在上，所谓“伴君如伴虎”，比干就因为忠言逆耳招2
致了杀身之祸。那么，如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受忠言呢？这里就涉及到了劝谏的艺术。在众多的劝谏者当中，就有一位成功地劝谏了他的君王，他就是战国时期的邹忌。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下邹忌的劝谏艺术。
设计意图：观看“比干劝谏”的录像故事，创设情境，导入课文，提高学生学习课文的兴趣，激发学生的学习热情。
二、自主研习，整体感知。
教师板书课题，让学生结合课文注释解释题目。教师补充题目的兼语式短语结构。然后学生思考：
从题目上看，本文写了几件事？ 明确：
两件事。邹忌劝谏，齐威王纳谏。这节课我们重点探讨一下邹忌的讽谏艺术。板书：讽谏艺术
设计意图：请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
听朗读录音，边听边思考如下问题：
1．课文直接写了邹忌劝谏吗？在写劝谏之前先写了什么事？
2．邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到了怎样的回答？ 3．徐公来后，邹忌与徐公反复比的结果是什么？
4．邹忌从这些回答中受到什么启发？
5．邹忌怎样劝谏齐王的？
6．听了邹忌的分析劝谏，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
学生自主研习上述问题，互相讨论，解答疑问，然后师生共同完成。明确：见课文。
设计意图：以上各问题环环相扣、联系紧密。学生思考讨论后、解疑答问。由于本篇文章浅显易懂，又是全员参与，学生基本上能掌握文章内容，这样自主研讨，提高了学生学习古文的积极性，也突破了本文重点之一。
三、探究思考，深入理解
学生齐读第二段。
思考讨论：邹忌为什么不直接说：大王，您受蒙蔽太厉害了，您应该广开言路，修明政治。而是先说比美的家事呢？
明确: 邹忌高明的劝谏技巧
（课件展示）(1)创设情境——引起国君的兴趣
下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌创设情境，取悦威王。邹忌不暴露劝谏目的，先说“比美”的生活趣事，不既能引起国君的兴趣，又能在此基础上借题发挥。使齐王如梦初醒，翻然悔悟，明确纳谏的必要性和迫切性
（2)注意进谏艺术——婉言相劝
假如邹忌直接说齐王您受蒙蔽太厉害了，齐国的政治非常腐败，已经到了非改不可的地步了。那么即使邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果也不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做以家事喻国事。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，这样的婉词劝说，使齐王一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
邹忌这种用 “闺房小事”来比喻国家大事的说理方法就是设喻说理的方法。
明确
设喻说理：
设是设立，使用的意思，喻就是比喻。无论明，暗，借喻的使用都属于设喻。设喻说理就是用比喻将不容易理解的深奥的道理,用人们容易理解的浅显的事物或道理加以说明,它的妙处就在于以通俗易懂、形象生动的语言道出深刻的道理,浅显易懂。
（课件展示）
邹忌正是运用了设喻说理，巧妙而成功地劝说了齐王。那么我们分析一下比干劝谏失败的原因：
分析比干劝谏的语言：（课件展示）
1．南方水灾百年不遇，百姓生活在水深火热之中，您怎么置之不理，只管喝酒享乐呢？
2．大王应以国事为重，不要整日沉迷于声色犬马之中。
3．应该重用直言劝谏的大臣，不应该重用这些只会奉承献媚的美女。
4．您如果再这样下去，国家会灭亡的。
总之，比干直言进谏，没有讲究方式方法，结果不但没成功，反而被剖心而死。我们说他是勇于进谏，却不善于进谏。当然，比干进谏的对象纣王是一个荒淫无道，残暴无比的昏君，也是比干劝谏失败的一个重要原因。比干忠于职守，4
敢于进谏还是非常受到世人敬仰的。同时，在这里有必要说一下，邹忌劝谏的齐威王是一代明君，他问过则改，从谏如流，这是非常值得我们尤其是领导者学习的。
学生思考：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示? 明确:（课件展示）
作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信，善于纳谏；作为普通人，要敢于进谏，善于进谏，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；同时要善于接受别人的建议，从谏如流。（课件展示）
设计意图：学生通过对以上问题的研讨回答，不仅加深了对课文的理解，而且也学会了如何能使自己的意见易于被人接受，同时还掌握了设喻说理的方法，使本课的重难点在学生的研讨、教师的归纳中，不知不觉得到了解决，这一教学环节既减低了文言文教学的难度，也让学生学会了一些做人的道理。
四、赠记名言，师生共勉。
铭记古人谏言，感悟现实生活。学生齐读下列名言：（课件展示）
1．以铜为镜，可以正衣冠；
以人为镜，可以明得失；
以史为镜，可以知兴亡。
——（唐）魏征
2．人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉。
3．君子之过，如日月之食也。过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之。（《论语》）
4．良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。（孔子家语）
5．信言不美，美言不信。（老子）
设计意图：在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征等人的名言，让他们齐读并铭记这些名言，对于学生汲取民族智慧，规范自己的言行很有帮助。
五、课堂小结
布置作业
1.学生思考：本节课，你有那些收获与体会？ 学生回答：„„
教师小结：本文劝谏艺术的高明所在：用设喻说理手法，把治理国家的策略(大事)从家常小事谈起,这就将深奥转化为通俗,为咄咄逼人的锐气披上一件温5
情而美丽的衣衫。这种说理的方式与游说的对象多为帝王有关,给忠言包裹了顺耳的糖衣,更易于被听者接受。
邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
2、作业：运用你学过的讽谏艺术，结合现实生活，讽谏同学不要迷恋网吧或讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
设计意图：课堂小结是对课文的总结和概括，便于学生对课文的整体把握。为了加深对课文的领悟,实现能力的迁移, 在学生余兴未尽之时,布置了劝谏练习的环节，使学生将所学知识用于实践，在实践中练习提高劝谏能力。
附：板书设计
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
讽谏艺术
↓ 家事设喻国事
↓ 设喻说理
第四篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
教学目标
一、知识与技能：
理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
二、过程与方法：
1．通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
德育渗透目标——学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学方法
朗读法：通过学生整体朗读、分小组朗读、个别朗读等方式，加深对课文的理解，理清故事发展脉络。
场景追忆法：对于画面性较强的文章，理清文章脉络后可以给同学们展示一些画面或是
影像等加深同学们的记忆，尤其是要求背诵的文章。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
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王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用
导语设计
同学们好，今天我们来学习一篇新课文。首先呢，老师想跟大家一起回顾一点历史知识，请大家的思维迅速定位到唐代。我们来谈一下唐代最有名的一个“男”皇帝（女皇帝-武则天）——李世民。大家都知道李世民是一个非常贤明的君主，他在位期间出现了贞观之治。他最大的特点就是善于纳谏，他有一个大臣也正是以进谏而著称，大家知道是谁吗？——魏征。看来大家的历史知识不错。魏征曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”这句话被李世民当做了他的座右铭。其实历代君主要成就一番霸业者，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王就非常幸运遇到了这样一位贤臣，这位贤臣名叫邹忌。这个人可不一般啊，他不仅贤用大家常说的一个字来说，而且还“帅”，我们今天要学的这篇课文就是由他的帅而引起的一个进谏的故事。课文名叫——《邹忌讽齐王纳谏》。（板书）（PPT）
解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、简介题目中出现的两个人物：邹忌和齐王。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐王即齐威王。他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、简介《战国策》（PPT）
《战国策》是战国时期国别史汇编，也是一部历史散文总集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。共33篇，分国别编辑。主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记叙了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。其中还善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等都来自于《战国策》。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)强调字音（检查预习情况），然后齐读课文。
昳(yì)丽
朝(zhāo)服衣冠(guān)
窥(kuī)镜
期(jī)年
朝(cháo)于齐
间(jiàn)进
默读课文，让学生根据文下注释，初步理解课文内容。强调每段重点字词，让同学们提出除了注释外的疑难字词，逐段排除同学的疑难。
如：1．邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于23.1厘米。
2．“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3．我孰与城北徐公美？
——我与城北徐公相比，谁更漂亮？
“孰与”：与„„比，谁„„。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以„„为美”。
4．“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5．“旦日”： 课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6．齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。
7．能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8．数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
—几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“„„的”。
再读，用一句话总结一下每段大意，串联整个文章思路。（PPT）
开端：邹忌比美
发展：邹忌讽谏 高潮：齐王纳谏
4.结局：四国朝齐
五、第一课时课后作业
1、背诵课文。
2、课后习题第二题（作业）。
第二课时
试着让同学们整体背诵，如有不会的可以看书。
分角色朗读，逐段进行分析过渡，抓住文章整体起因经过结果的脉络。（板书）
第一段：三问三答三思
第二段：三比
第三段：三赏三时三效
第四段：结局
由板书来总结回顾。（＋PPT）
让大家合上课本，结合板书，通过图片展示让大家运用场景回忆法试着背诵课文。
提问思考：邹忌的讽谏为什么能成功？
邹忌
有智慧有魄力有气度
善思考 现身说法 从谏如流„„
齐王
贤明君主 善于纳谏 广开言路 赢得民心„„
方法
一、类比说理
二、以小见大
讨论：对于我们日常生活中处事为人的启发？（自由）
课后作业（PPT）
１.熟诵如流。完成课后所有练习，并预习下一课。
２.体会邹忌的讽谏艺术，写出你学习这篇课文后受到的启发，以及在今后如何改进和加强。（提示：可以从人物品性和讽谏艺术等角度写出对你的思考或处事为人等方面的启迪。写作业本上）
第五篇：《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
建湖县上冈实验初中
张荣芳
教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识
掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式
理解文内容，感受人物形象
领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：
1、文言常识。
2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。教学方法：合作中探究，探究中竞赛
教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：
一、导入、语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。
二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。
1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）
2、释词。（给对方组出个你认为能难住对方的词语，1个1分）
3、译句。（老师抽查）
4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年
编订成书，全书共33篇，其体例为
，全书共
策，着重记录了
。明确：刘向
国别体12
战国时期策士谋臣的言论和谋略
三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二：（抢答：言之有理就得分，有理有据得2分）201、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
2、文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）
3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（ūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（ūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？请用这样的句式说出你的思考结果：
邹忌是个
人
，我从
看出来。明确：供你参考：邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；
邹忌是个
实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；
邹忌是个
忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；
邹忌是个
善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……重点分析“三比”（并板书）：问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（ūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？请用这样的句式说出你的思考结果：
我从
看出，齐王是个
人。讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；齐王是个
从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……
四、我要练练——中考题型：（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）
（一）、中考题型语言方面需注意：
、请用／标出停顿：4分①．今
齐
地
方
千
里
②．我 孰
与城
北
徐
公
美
2、解释加点的词：4分①暮寝而思之②今齐地方千里（）③能面刺寡人之过者（）④吾妻之美我者，私我也（）提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象
3、翻译句子：4分（1）此所谓战胜于朝廷（2）王之蔽甚矣提示学生：倒装句和被动句的翻译方法
（二）、中考题型内容方面举例：
4、你认为邹忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么?（2分）、你能从浩如烟海的历史中撷取一两由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀?（2分）明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！
6、附加题：联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分仅供参考：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。总结齐读古人谏言。（多媒体展示）
五、布置作业：（见学案）板书：
邹忌
讽
齐王
纳谏（1节）：三问、三思↓（2节）三比
↑（3节）：三赏、三变→（4节）
对比
↓
类比
皆朝于齐
暗比
排比
（委婉）教学设计说明：《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级下册第四单元“学会读书”—“知人论世读经典”中的第二篇文言文。故本一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。具体设计：在读通文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解的思想意义。实现从形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的语文学习打基础。
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