学生主体教师主导的地位的提高

第一篇：学生主体教师主导的地位的提高

体育课堂如何使学生主体教师主导地位的提高

襄州区龙王镇中心学校 肖兴武

（一）通过我本人近二十年的体育教学经验，在自己上课时的摸索和研究我认为通过体育教学，建立以学生为主体的全新的教学格局；在教学中体育教师要变主讲为主导；让学生充分参与课堂教学活动中充分的表现自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，做课堂教学活动的主体，掌握一定的教学特点，讲解、示范和练习，启发诱导学生。教学方法的选择应该使教学有突出的目的性、教育性和科学性。使教师的“主导”和学生的“主体”作用通过整体教学效果体现出来。

（二）提高和优化学生自身素质在体育教学活动中，教与学是一种双边的活动。只有教与学有机的结合，教师充分发挥主导作用外，学生也充分发挥主体作用，不断地提高和优化自身素质，体育教学的质量才能有很好的保证。在教学中学生要端正自己的学习态度，主动参与课堂活动并积极的投入，能按时、按量、保质地完成教师布置的教学任务并能不断地取得进步。在学习中充分认识自己，端正自己的学习态度使自己积极主动的投入到学习中去并不断的提高自己的学习水平。

（三）建立以教师为主导的体育教学模式。教师的主导作用在体育教学中举足轻重，我们老师的业务水平高低也直接影响学生学习质量。在体育教学中教师的讲解要简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默，加之教师的示范动作准确规范、协调、优美，学生就会很快的领会动作的要领，振奋精神，尤其在我们体育教师肢体语言是非常重要 的。因此教师应在课前要仔细、认真的研究透教材，对每次课的练习难度做充分的研究，科学的安排每次课的运动量，练习密度，要不断的改进教学教法、教学模式和手段。在体育教学中教师的言行对学生在课中的情绪影响很大，要引导学生进行科学合理的体育锻炼，要及时的指出学生的优缺点，用表扬来鼓励和激发学生练习的积极性。当学生练习成功时应及时的表扬；当学生练习失败时应及时给予鼓励和安慰，要引导学生调节好自己情绪，充分的发挥自己的积极性，精神饱满的进行课堂练习，掌握一些体育的知识和技能。全面的发展自己的身体素质，很好的完成学习任务，养成自觉的进行科学锻炼的好习惯

（四）建立以学生为主体的体育教学模式。传统的体育教学是以教师为中心，把学生置于“被调动、被管理、被训练”的被动地位。教师过多的考虑传授技术，过多的教学方法，考虑学生主体活动的方法少，强调程序化、成人化、专业化、训练化的体育教学模式，使学生的兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到了限制，是许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到充分发展，就连表现自己的机会也没有。随着《体育与健康》新课程标准的实施旧的体育教学模式就显得太不适宜了。因此必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。构建以学生为主的新型体育教学模式是我们现在体育教学探索中的课题，需要在我们在实践过程中不断的发展与加强。

首先要以现代的教育思想和教育理论为指导、以先进的教育手段

为原则、正确的教学方法为前提。遵循体育教学原则和学生的认知规律，适应学生身心发展的需要；要依据体育教学内容和学生的特点，恰当的创建体育课的情境，科学的衡量、评价和反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型，向课堂教学设计的转变。同时在体育教学过程中应以教师为主导、以学生为主体、学生身心发展为基础、学生的体育锻炼能力为目标。

（五）在体育教学中应发挥教师为主导、学生为主体的作用。

体育教师在体育教学中要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能充分发挥自己的主体作用。当然，以学生为主体的课堂教学是否能实现，主动权还是掌握在体育教师手里，体育教师只有真正认识到当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体作用才能得到很好的发展，才能起到更大的作用，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。在体育教学中要充分的发挥教师的主导和学生的主体作用。坚持学生（内因）与教师（外因）的辩证统一，坚持教法与学法的有机结合，以教学目的为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线。要对体育教学方法进行科学的选择，合理的组合，正确的运用。构建以学生为主体的新型体育教学模式，处理好双边教学活动的关系，才能把体育课堂教活动提高到一个新的水平。完成体育教学任务，提高体育教学的质量。的教学特点，讲解、示范和练习，启发诱导学生。教学方法的选择应

该使教学有突出的目的性、教育性和科学性。使教师的“主导”和学生的“主体”作用通过整体教学效果体现出来。

（六）建立以学生为主体的新课堂教学格局。体育课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式，随着教育改革的深入，课堂教学必须打破以传授知识为中心的传统的教学格局，建立以学生为主体的全新的教学格局。在教学中体育教师要变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动中充分的表现自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，做课堂教学活动的主体。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师的手里，教师只要真正地认识到新时期自己的地位和角色，学生主体的作用，教师在课堂教学中才能发挥更大的作用。教师在课堂教学中通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。教师在教学中要科学的处理好教与学的关系、教师与学生的关系、体育与人生的关系。充分发挥学生的积极性。体育教学的形式要灵活多样，要根据教学的需要，让学生走进赛场、走进多媒体教室、走进社会大课堂等。教师要大力开发体育教育资源，使体育教学活动更加丰富多彩。这样，课堂教学才能提高到一个新的水平。

（七）教学手段要现代化。在体育教学中教师要晓得通过信息网络平台进行手机和处理信息，运用教学资源借助多媒体技术图文并茂地进行教学演示，对教学的内容重点、难点进行典型化、形象化的技术处理，这对体育课堂教学提供了帮助，同时对学生的主动学习和探索性学习、教师的知识更新、研究、学习都创造了一个良好的学习氛

围。多媒体网络技术的最大的特点之一就是资源共享。在网络技术的支持下各种不同的有关体育教学素材资源都可以通过信息平台及时获得，这些信息资源通过集合、分类、选择、整合而形成强大的教学资源库，为体育教学提供了可靠和全方位支持。体育教学教学的性质决定了它的大部分教学活动是在室外进行。教师既要保留传统教学中的好经验，又要发挥多媒体教学的优势。利用先进技术服务与体育教学，提高学生的体育兴趣，充分发挥学生的上课积极性，增强学习的自信心，提高和发挥学生主体作用。使体育教学手段既科学又现代化，从而提高体育教学效果，完成体育教学的任务。

最后我们在学习《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重点要培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力和团结协作和社会活动的能力”。在当前推进素质教育，改革传统的体育教学模式，注重以“学生为主体”以“学生发展为中心”的教育理念的过程中，学生的主体地位越来越明显，传统的体育教学方式已经不能适应新时期教育发展的要求，因此体育教学应根据创新教育理论及学校体育教学的特点，在体育教学中教师应大力运用创新教育满足学生的个性发展，建立以学生为主体的新型体育教学模式。

第二篇：小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位

小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位？

实施新课程以来,我“以学生为主体意识增强”，如在确定教学目标、教学内容的选择，作业练习题的确定等都积极听取学生的意见,从学生从“学生学的角度和学生的实际出发,以学生学习过程为主线来设计、引导和组织教学活动,尊重学生独特的理解和感受.而受传统教育思想的影响,老师们往往喜欢采取“满堂灌”的教学方式,形成了一个以“老师讲、学生听,老师写、学生抄,老师考、学生背”呆板的课堂教学模式.学生如此被动,他的积极性怎么调动得起来,根本不能提出学习的兴趣,课堂上就不能取得良好的效果.因此只有在课堂上做到教师主导和学生主体的统一,才能在课堂教学中取得良好效果.经过学习,我感觉要取得这样的课堂效果,就必须处理好二者之间的关系.

第三篇：学生主体意识提高课堂教学效率

培养学生主体意识提高课堂教学效率

摘要：笔者在长期的思想品德课教学实践中，就培养学生的主体意识，激活课堂教学的创造性做了粗浅尝试，愿将自己的一点体会与同仁共勉。

关键词：课堂教学主体意识教学效率

长期以来，思想品德课由于教材内容比较抽象，许多教师教得吃力，学生学得没兴趣，导致教学效果往往事倍功半。然而在新课程改革的过程中，初中思想品德课教学，一改往日机械死板的讲授为教师引导，学生积极参与的互动课堂，这种教学模式上的巨大变革，无疑大大提高了思想品德课堂教学的效率，但仍有一部分教师生搬硬套、盲目模仿，学生被动适应，死板接受，从而使整个课堂沉闷压抑、难以迸发创造性的火花。为了适应新课程改革的需要，培养学生的主体参与意识，提高初中思品课堂教学效率，现谈以下几方面体会与同仁交流：

一、要准确的把握师生双方的角色定位

在传统的教学理念中，教师角色和学生角色的一般特征可以概括为“权威者”和“遵从者”，教师高高在上，学生一直以来处于服从、被动的地位。这种不平等的师生关系，使学生与教师之间有相当大的距离感，严重影响了师生交往中学生的主动性，这种根深蒂固的师生关系无疑会影响教师和学生的心理和行为，使其在新课程改革中一时半会找不到自己的角色定位，从而打着课程改革的旗帜，“穿新鞋走老路”。然而新的师生关系则是建立在民主平等的基础上，教师和学生应该是人格上平等，互相尊重，互相学习，教学相长。教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，是学生的朋友，在这种民主和谐的师生关系下，师生之间容易成为朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教师只有从传统师生关系的阴影中走出来，放下高高在上的架子，实现角色转化，树立为学服务的意识，才能把学生推向课堂教学的主体位置，学生才能在放开手脚积极参与的过程中迸发出创造的灵感和智慧的火花。

二、要恰当的把握课堂教学的目标定位

很多思品课的教师常常抱怨，在课堂教学中，一旦放开手脚让学生积极参与，大胆探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收获，但往往一节课下来课程进度却难以完成，似乎学生的积极参与和教学进度成了一对很难调和的矛盾，殊不

1知这是不合理的目标定位在作怪。很多思品课教师在制定教学目标时，仍然延用传统的习惯模式、面面俱到，点滴不漏，从而使整个课堂教学成了老牛拉慢车，不能按时完成任务。课改教材凸现过程与方法、注重情感、态度与价值观。所以在初中思品课教学中，教师要悉心整合教材，恰当取舍教材，精心创设突破重点、难点的情景，使学生在探究交流的过程中达到感悟教材，体验情感的目的即可。

三、要创设别致新颖的话题和情景引发学生探究交流的兴趣。

在新课程教学中，教学过程与方法成了完成教学任务的重头戏。寻找新颖的话题，创设生动有趣的情境，提出符合学生认知规律的问题，成了打开学生的话匣子，调动学生积极参与，勇跃探究，主动交流、深刻体验的催化剂。一般来说，思想品德课的理性来源于生活，用之于生活，所以在思品课堂教学中，除了利用好教材中的探究材料外，多联系学生有亲身经历和体验的事例，多联系时政热点，社会热点话题，容易引发学生的共呜，激活学生的思维和兴趣，使学生在探究交流中有话可说，有感可发，从而大大调动了学生参与的积极性，激活了课堂气氛，培养了学生学习思品课的浓厚兴趣，使一堂课在轻松愉快、欢乐、和谐的氛围中圆满完成。

四、要对学生探究交流中的误区和僵局进行适时的点拔引导。

在思品课堂教学中，往往由于教材内容的抽象枯燥，学生认知水平和亲身阅历的有限，在活动探究中容易出现偏离方向或者提不出合理的看法，甚至出现不敢交流的畏惧僵局。因此教师在创设话题和情境时，应有足够的预见性和灵活的应变能力，积极参与学生活动，了解学生探究过程中的困惑和疑难，在合作交流中适时的加以点拔和引导，使他们茅塞顿开、豁然开朗，避免出现僵持或漫无目的开无轨电车，造成精力和时间上的浪费。另一方面，对于学生提出的观点和陈述的意见，我们不要过于苛求，那怕是一句话，或者看似荒诞无稽的论点，我们都要在肯定其勇气的同时加以恰当的点评，达到拔乱反正的目的，切忌对于交流中的不当恰言论进行简单批评和泼冷水，否则会堵塞言路，造成学生害怕其观点不正确而受到老师批评的畏惧僵局。所以适时的点评和引导起到了打破僵局，调动学生积极性，激发创造力的作用。

五、提高课堂教学的效率要有科学的合作方式和技巧。

1、师生合作要遵循民主平等的原则。在新课程标准下，教师要充分发扬民主，树立师生平等的观念，心甘情愿地做学生学习的合作者与参与者，牢记教师角色是学生探究、体验、合作、交流的铺路石，是课堂教学的引导者。只有这样，教师才能尊重学生的见解，包容学生的缺陷、理解学生的困惑，学生只有在被尊重，被理解的过程中，才敢畅所欲言，毫不保留的提出自己的观点。如果教师无视学生的尊严，对学生的不完美意见横加指责，势必会挫伤学生的积极性，学生的主体参与意识很难得到培养。

2、生生合作要有科学性。在课堂教学中，生生合作是课堂合作的主弦律。生生之间由于朝夕相处，没有心理压力，交流起来无顾忌，想说什么就说什么，他们在相互启发的过程中，往往会产生一些奇思妙想，使课堂教学达到一些出人意料的效果。为了使生生合作高效科学，教师可根据情况，将相邻的六人分为一组，注意性格、性别的搭配。一般来说，好、中、差搭配容易带动。在陈述交流意见时应考虑机会均等，往往要更充分的考虑性格内向者，平时不爱发言者，自信心不足者的发言机会，使他们在不被冷落中得到锻炼。

总之，思品课教师只有在认真钻研教材，掌握学生学习实际，转变教学观念，探索教学规律的基础上，才能做到在课堂教学中游刃有余，使学生在轻松愉快中分享学习的快乐。

第四篇：发挥学生主体 提高教学效率

发挥学生主体

提高教学效率 江苏省盐城市建湖县沿河镇东夏小学 杨玲

随着新课程倡导学生进行“自主合作”探究学习的方式的变革,教师必须以新课程理念为先导,使课堂教学成为一个教师与学生共同进行知识建构和意义创造的过程。在当今英语课堂教学当中，依然存在着教师单方面传授、满堂灌的现象，淡化、弱化学生的主体性的问题。为了提高英语课堂教学质量，使其英语教学能够建立在真正有利于学生发展的基础上，有利于学生英语学习能力的养成，可以从以下几个方面在英语课堂教学中，强化学生的主体性，提高英语教学质量。

一、强化主体意识，激发学习动机。

一切外界的教育影响都必须通过主体内化，才能转化为学生个体的素质。动机就是这种维护和推动学习活动的一种内在动力。因此在教学过程中，教师应竭力增强学生的主体意识，发挥学生的主动精神，铸造学生的人格力量，激发稳定持久的学习动力，以形成学生强烈的内部动因。

“学生是学习的主体”。强调学生在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

二、激发主体情感，营造良好氛围。

英语学习是一个复杂的学习过程，学习中的多种因素直接影响着学习活动。特别是情感因素，它是推动学生学习的动力系统，是顺利完成学习任务，全面提高教学质量的重要条件。那么如何在英语教学中激发学生的主体情感，营造英语课堂学习的良好氛围?可以从以下两个方面考虑激发学生的主体情感。

(1)设境激趣

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。兴趣是一种积极的认知倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

(2)畅所欲言

在阅读教学中，教师不要以自我为中心，视学生为过路者，预设圈套、诱引或强拉他们进入教学中，而应该努力创设学生自我思考，自由联想，积极探讨的空间。要让每个学生都有思考的机会，否则，那些被“遗忘的角落”就会产生消极的惰性心理。教师还要留给学生思考的时间。在教学中要创造讨论的条件，发展学生发散性思维，使学生有充足的时间和空间进行思考。如每单元的look and say板块中，可让学生自己设计语言环境，进行对话，不要让学生局限在教师设计的语言环境中，遇到重、难点时，可设计一些障碍，使学生感到困难。

三、设计主体活动，提高教学效率。

活动是主体存在的依据和条件。主体是现实活动的主体。正如“运动是物质的存在方式”一样，主体的存在方式是运动。离开了具体的、感性的活动，任何人都无法获得主体地位。主体作用也无法发挥。离开了活动的人，只能是潜在的主体、可能的主体，只有承担和发动了活动的人，才具有主体的规定性。马克思曾明确指出“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”人的活动是一种“人类机能”。

人的主体性在活动中生成和发展。不管是整个人类的主体性，还是个人的主体性，都不是主观自生的，不是主观精神的固有属性。人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。’

英语教学的实质是交际教学，是通过活动表现的。活动是交际教学的基本策略途径。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a、呈现活动。b、练习活动。c、交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是交叉进行的。

在课堂教学中，没有活动就无法交际，要使课堂教学交际化，必须从组织活动人手。组织活动要了解主体、客体方面的情况。主体情况指学生的认识水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学目的和内容、英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性的教学要求．把主体、客体等方面情况联系起来，并寻找二者之间相互作用的最佳连接点，使学生能够参与、乐于参与并在参与中得到昕、说、读、写方面的有效训练。

学生只有在活动中通过亲身实践，才能掌握英语的特点。因此，教师要善于把教材内容活化为交际，精心设计教学过程，开展各种趣味活动，使课堂教学引人人胜，别开生面，让学生学有所乐，学有所得，提高课堂凝聚力，从而增强学生的主体意识。激发他们学习英语的兴趣和探求新知识的欲望。

四、结语。

随着世界范围内新技术革命的兴起，外语、计算机的重要性益发凸显，成为获取各种信息和进行国际交往的重要工具。因此全国范围内相当多的地方，都把儿童英语教学列入新时期的教学工程。怎样引导学生学习英语则成为小学领导和教师所面对的新问题。由于到了初中，学生会更系统地学习英语，且作为一门主课来学。因此，小学英语的教学既要扎实、可靠，又不能给学生太大的压力。由此看来，要让小学生在小学阶段英语入门，就需要了解不同层次学生的情况，从学生实际出发确定教学方法，密切关注教学中学生的反应，充分发挥学生的主体性，提高英语课堂教学质量。

总之，小学英语教学需要探索的领域很广，教师只要尊重儿童对语言的习得规律，充分发挥学生的主体作用，按照新时期素质教育的总要求去做，就能尽快开辟一条适合我国基本国情的小学英语教学新路子。

第五篇：学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。