如何体现以学生为主体,教师为主导？

第一篇：如何体现以学生为主体,教师为主导？

标题：课堂上是学生在学习，不是老师在表演

方星

身份：学生

充分的课前教学设计是课堂教学的第一步。在课堂上教师还有更重要的任务要完成。课堂上教师除了引入课题，带领学生一起分析案例学习新知外，在学生的实践过程中，还要不断巡视观察学生的实践情况。因为教师的讲解再精彩再清楚，学生只有在亲自动手实践时才能发现问题，才会提出问题，即使是教师讲过的内容学生在实践过程中还会再次提问。教师这时要及时发现学生实践中的问题，个别问题个别辅导，共性的问题要及时对全班讲解。所以，这个环节，应该是教师最忙的时候，教师不仅要辅导敢于提问的学生，还要去发现那些有问题不敢提问的学生，及时解决他们的困难，还要善于发现学生没有发现的问题给予及时的指导。

飞燕

身份：学生

是的，信息技术是一门集知识性与技能性于一体的基础性学科，不能忽视知识的教学也不能忽视学生的实践

南来北往

身份：学生

应该理论和实践相结合，多留一点时间让学生去实践，实践才能出真知啊 Alex 身份：学生

课堂上，教师应该辅导学生实践操作，并加以指导。才能正确引导学生完成课堂所学内容，并规范学生有可能出现的其他无关操作。

焦玉明

身份：专家 Alex的帖子中提到：

课堂上，教师应该辅导学生实践操作，并加以指导。才能正确引导学生完成课堂所学内容，并规范学生有可能出现的其他无关操作。

同意。说的好。

邹先明

身份：学生

在课堂上教师还有更重要的任务要完成。课堂上教师除了引入课题，带领学生一起分析案例学习新知外，在学生的实践过程中，还要不断巡视观察学生的实践情况。因为教师的讲解再精彩再清楚，学生只有在亲自动手实践时才能发现问题，才会提出问题，即使是教师讲过的内容学生在实践过程中还会再次提问。教师这时要及时发现学生实践中的问题，个别问题个别辅导，共性的问题要及时对全班讲解。所以，这个环节，应该是教师最忙的时候，教师不仅要辅导敢于提问的学生，还要去发现那些有问题不敢提问的学生，及时解决他们的困难，还要善于发现学生没有发现的问题给予及时的指导。

学习

身份：学生

信息课,我认为教师只要引导,大部分是学生学习.影子

身份：学生

同意上述观点，其实我最讨厌那种像唱戏一样，滴水不漏的那种完美的表演课，没一点实质。

瞿勇

身份：学生

利用计算机手段辅导教学，学生做为课堂的主体。李成楠

身份： 学生

课堂上，教师应该辅导学生实践操作，并加以指导。才能正确引导学生完成课堂所学内容，并规范学生有可能出现的其他无关操作。

专家的话一定要记住了

宽宽

身份： 学生

讲解的语言要浅显易懂，比如我讲WINDOWS XP的操作，我把打开“我的电脑”说成打开“我家的门”，把“本地磁盘C、D、E”比作桌子的几个抽屉。这样学生学很容易理解了。

风轻云淡

身份： 学生

老师精讲，新知识要让学生在有限的时间里听懂，然后在部分时间留给他们去发挥创造，多让他们的思维在不断的探索中碰撞出智慧的火花。

juanzi

身份： 学生

把握学生的兴趣爱好，合理组织，正确引导，让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活动中，学生必将在知识、能力和情感等方面得到全面发展。

阿杜

身份： 学生

在很多公开课中，教师的表演很到位，表现了教师的很高学科素质和扎实的基本功，但这不一定就是好课。专家们评课时更看重的是学生们在学习的过程中得到了成长，教师能恰当给以引导。

独一客

身份： 学生

有效提高课堂四十分钟教学质量，不断扩大教学容量，同时又能让学生学得累，是我们这代教师应该着重考虑的问题。因为现在信息社会知识爆炸，传播快，更新快，为了跟上时代与社会的要求，我们必须在有限的教学时间内，教给学生尽量多的知识与学习方法，让他能接受吸收，同时又不能加大学生的负担。上好课，备好课，精心准备，认真组织课堂教学，才是正确的唯一选择。

标题：把时间交给学生

fansf 身份： 学生

要想实现学生为主体，教师主导的课堂，就要大胆地把时间交给学生，教师少讲解，多让学生实际操作。计算机的学习如果离开了动手，而只是纸上谈兵的话，是永远也学不好的。

冷宝民

身份： 学生

学生为主题，教师为辅导，是课改的基本要求。怎样做到呢？教师少讲点，科学组织学生多说点，多做点。至于怎样科学呢？这可要我们慢慢摸索，相信自己，再难的事也怕“认真”二字。

欣米

身份： 学生

任务型学习就是把更多的时间交给学生，这也许就是我们这次培训所要学习的精髓。阿文

身份： 学生

我觉得老师的讲解和示范是必不可少的，当然学生动手实际操作训练也是很更要的。蓝天白云

身份： 学生

精讲巧练，多让学生实践操作，在练习中反馈。

标题：上课是让学生学知识，不是老师表演！

1208

身份： 学生

我们应该一切以学生学到的知识为前提，以学生为主体，我们在旁辅助，让他们自己发现，自己探究„„

我爱国培

身份： 学生

原来我地一些公开观摩课，大多是教师表演，象这种所谓的优质课毫无意义。聆听国培专家，我更明白了课堂不是舞台，更不是教师表演的舞台，而是学生学习的课堂，我们要把主动权交给学生，让学生有更宽松的环境安心学习。

第二篇：(组织与引导)如何体现以学生为主体,学生为主导

在教学设计一文中已经强调过，课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是课上教师从主角地位退下来，把大量的时间还给学生。三是在学生实践的过程中尽量避免再次切屏，避免喋喋不休的讲解，把安静的空间还给学生。此时，教师要集中精力去发现学生的问题，倾听学生的观点和想法，观察学生的实践和操作，并给予及时的引导和帮助。

激励学生的重要性在前面已作说明，这里重点谈如何激励。课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学、自己。

来自教师的激励。课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效，教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。

来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机（vicarious motivation）。课堂上展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生学习的替代动机，同时也满足了学生的归属感和同伴认同感。每个学期我所教的学生都有两次愉快的小组合作经历，这种合作不是课堂上短暂的讨论，而是就一个主题作业的合作，短的需要4个课时，长的需要10课时。

来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功。人生来就具有好奇心，就有冒险和表现的愿望。让学生最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。

对信息技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质（深度和广度）的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略 学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。

激发课堂动态生成，教师要敢“放”，即放手让学生去思考、去探究；还要善“放”，即巧设情境，巧设问。处理课堂动态生成，要快“收”，即随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点；还要善“收”，即准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略。课堂上教师要积极应对动态生成问题，不能不顾学生的反映一味按预设进行。可能有老师会说，这怎么能行？如果放任学生去想去问去探究，教师被学生的问题牵走怎么办？难住怎么办？是的，这正是课堂动态生成给每一位教师提出的挑战。

迎接这一挑战，需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。首先，要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。其次，教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。

第三，教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励学生探究

对于信息技术学科来说，学生对知识技能掌握的如何，要通过实践结果来验证；信息素养是否得以提升，要在解决实际问题过程中观察验证。这些都要在课堂实践活动中，通过完成学习任务来体现。在实践中，我们强调“多元学习任务”的挑战性、“问题答案”的开放性、“解决方案”的多样性，都极大地调动着学生的学习积极性和内在潜力，同时也为课堂实践环节增添了更多、更广、更深的动态生成问题。

一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生。然而，在听课过程中，我却看到另外一些现象：学生举了好久的手老师都没有发现；学生上机实践 时老师埋头在教师机下，或在讲台前来回踱步……。

实践过程中的动态生成问题一些具有普遍性，一些则是个性问题。普遍性问题一定是前期教学过程中没有探讨清楚，这时教师需要补讲，但要尽量避免再次切屏。对于个性问题要个别辅导，即使是没有学到或教材以外的内容，只要教师会就要详细解答，鼓励学生探究。决不能以“这个以后会学到，到时再说”“这个我们学不到” 等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题，一定要告诉学生这个问题老师也不知道，需要下去研究，并尽早把结果反馈给学生。

第三篇：学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。

第四篇：学生为主体教师为主导

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面: 一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯一标准

总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高

第五篇：教师为主导,学生为主体

教师为主导，学生为主体

一个完整的网络课程通常采用教师为主导、学生为主体的教学设计思路，由课程信息、课程学习、学习工具、案例示范、资源库、在线测试等模块组成。

网络课程是通过在网络环境下运行的软件来表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及实施教学活动的网络教学平台。

网络课程设计应充分体现教师为主导、学生为主体的思想，克服强调以教为主和以学为主的片面性。

一个网络教程，要想体现以教师为主导、学生为主体的思想，则教程必须易于控制，随时可以后退或者前进，其中还要有视频教程，讲解要通俗易懂，且旁边要有文字注释，以达到快速实效的效果。

再者，一方面要根据接受学习的特点，充分发挥教师的主导作用，网络课程组织者和设计者，首先要确定课程目标，设计选择媒体和相关资源、设计教学内容组织策略、设计形成性练习；另一方面还要根据发现学习的特点，充分发挥学习者的主体作用，按照创设情景、提供信息资源、设计自主学习和协作学习策略、设计学习效果评价方法、设计综合实践内容的步骤进行教学设计。

教学课程还要根据学习者的知识基础而定，教师的作用是引导，可以先提出问题，引导学生如何去解答，这有利于学生的思维活跃，或者增添一些图文，这样也许更易于学生的理解。

同时，网络教程的模块也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太复杂，要简明扼要；第三，要易于操作。所谓眼到、口到、心到、手到，在网络教程中一样可以体现。

专题学习网站是近年来人们致力于探索的、着眼于俺自主引导原则、围绕主题、网络资源、开展建构主义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。通过运用网站，使学习内容主题化、学习过程探究化、学习活动网络化、学习评价多元化，能较好地实现个别学习。