《春酒》评课一组（模版）

第一篇：《春酒》评课一组（模版）

时永红：

我观察的是“老师的教”中“为学生提供怎样的帮助”这一观察点。

1、“识春酒”时除了让学生找出文中相关的文字介绍外，老师还援引了《诗经》中对春酒的记载，曹操献春酒给皇帝的故事等帮助学生加深认识，并激发学生的学习兴趣。

2、“品母亲”的环节，对“特定镜头”的抓拍提供理论和方法的指导，学生在阅读中的任务明确，达成速度明显加快。

3、关于母亲的资料链接，尤其是告诉学生母亲其实是伯母这一资料，让学生了解到从婚姻和家庭地位来说，母亲也许算是一个不幸的女人。但她却以自己的善良、真诚和慈悲在乡邻和孩子心目中树立了美好的形象。这些资料的出示更能给人以震撼，叫琦君怎能不一生怀念她？

这个资料链接很好地升华了文章主旨，达成了目标2.鞠洪燕：

我的观察点：所设计的教学环节？有无创新？效果如何？

慈老师的第一个教学目标是：朗读课文，找出家乡的习俗，品味出文中关键词语的含义。为了实现这个教学目标，慈老师设计了两个教学环节：

1、识春酒，知文意。通过这个教学环节，让学生明白：春酒是正月所酿的酒，春节时走家串户用来待客的酒，八宝酒是其中的一种。喝春节是从古至今一直流传的，为了使春节更加欢庆的一种民俗。

2、读春酒，品习俗。通过这个教学环节，让学生速读课文，圈画出作者围绕着“家乡味”的春酒，写的家乡的习俗：过新年、和春酒、喝会酒，有效的实现了教学目标。

慈老师的第一个教学目标是：通过圈点批注，品析朗读，概括母亲的性格，体会细节描写的作用。为了实现这个教学目标，慈老师设计的教学环节是：读春酒，品母亲。通过比较朗读，感悟母亲的性格特点，体会细节描写的作用。很好的完成了目标。

这篇文章的主题是“思乡情”，围绕着这一主题，慈老师由家乡的习俗入手，紧扣家乡味，引出春酒，引出酿春酒的母亲，层层推进，构思精巧。胡金娣：

我就“教学设计是否体现小专题研究内容以及如何体现的”这一观察点，谈一下我的观课情况：

首先教学目标直指小专题，其中品味关键词、品析朗读概括、体会细节描写等都是对小专题“语言赏析方法”的探究。那么在整个的教学设计环节中，也是环节清晰紧扣专题点，例如“品春酒 赏细节”“读春酒

品母亲”等环节，无论是慈老师设置的问题还是给出的学法指导等，例如：圈点批注、特写镜头、增删词语的对比阅读等学法的指导都是我们小专题语言赏析的方法引领。

刘红艳：

通过听慈老师的课，获益匪浅。她的课教学设计自然流畅，引导学生细致到位，我是从教师教学中的提出问题，认知难度是否有效这一方面来评课。慈老师在导入后设制的第一个问题是文章以“春酒”为题，什么是春酒？请从文中找到答案。这个问题设制巧妙入微，直接引出下面的春酒，接下来读完课文，想一想作者记忆与怀念的仅仅是春酒吗？不是，那是什么？课文中哪句话直接表现作者内心的情感。由春酒引出家乡味，感受家乡习俗。速读课文圈画出作者围绕这“家乡味”的春酒有意无意地说起家乡哪些习俗？你从这些习俗里感受到了什么？慈老师的问题设制环环相扣，步步深入。

存在的问题，是在分析“母亲是不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春气息„„。”学生课堂掌握不好，问题抛出后，很久没有反应，针对这样的现象，教师是否能增加一个问题的设置，来辅助这个问题的解决。

第二篇：春酒评课

观周丽丽老师的《春酒》课堂教学有感

《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情

洪晓春老师这堂公开课让我受益匪浅，且不说在教学立意和教学方法上明确精当，就教学效果而言，细酌慢品这一堂课，对学生来说，她呈上的还是有道地的“语文味”的美酒，有着实实在在的功效。功效之一——“补”。

教学中有这样一个环节：“思乡、怀旧是人们心中普遍存在的一种情感，琦君是怎样把这种内心情感外化成语言表达出来的呢？我先给大家读一段，我们一起来品一品。”

朗读课文后，老师作品读批注的示范：“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。“总是”写出了母亲相当自信。“只能”、“舔”强调了八宝酒的功效“太补了”，对我谆谆告。

她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”温柔慈爱溢于言表。趁着母亲不备，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，瞬息之间“好几回”下手，动作之快，令人称奇，全不顾“流鼻血”的后果了，足见“八宝酒”对我的诱惑。机灵、调皮、可爱的情态跃然纸上。——表达了对母亲的赞美和怀念，对天真童年的追忆。

课文中还有很多这样的细节描写，抓住了人物的细小动作、简短的话语或细微的表情，写得富有情趣，乃至一字传神。现在，请每个同学都来当一回点评专家，找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，像我这样读一读，品一品，写上批注，然后和大家交流。

写批注是培养集阅读思考、揣摩品味、文字表述、语言积累等能力于一体的最佳途径，如果没有对语言文字的品读和积累，体验和感悟就成了无本之木，语文味儿就成了无源之水。课堂上，我们需要帮助学生在阅读中积累丰富的语言，积累情感的体验，积累表情达意的美妙方式。在这里，洪老师真真切切地引领着学生走进文本深处，实实在在地教给学生积累语言、体悟情感的方法。虽然气氛不是那么热烈，场面不是那么热闹，但学生就此学习了一种“咬文嚼字”的好功夫，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，包括思考发现、文字表述、规范书写等，洪老师都作出了明晰的示范，提出了明确的要求，学生在这堂《春酒》里，实实在在地得到了“语文味”的滋养和补益。功效之二——“醇”。

洪老师深谙语文课上朗读的功效，也熟稔朗读指导的技巧。

首先，洪老师用示范朗读为学生树立了朗读的标准和榜样，再通过鉴赏品味来享受文中流溢的情意和跃动的情趣，然后给学生讲清朗读要领：怎样读出这个细节中人物的情态？怎样再现琦君的眷恋之情？

朗读母亲的两句话时，前后语调一样吗？

（不一样，前者响亮，因为自信；后者温柔、亲切、语重心长。）哪些词语要强调？怎样强调？

重音强调“总是”、“只能”、“舔”、“好几回”等，再现母亲的自信、得意，“我”童年时的天真、欢乐。

轻声强调“偷偷”（比较一下此处的重读和轻读，效果不言自明），再现“我”童年时的机灵、调皮。

延音强调“明目的哟！”（自信、开心）、“太补了”（温柔、慈爱）等。各同桌同学分角色朗读，再现这个富有情趣的细节。这里的朗读，不是放羊式的漫无目的雁过无痕的滥读，而是在老师的示范引领下从容的试读、练读；这里的朗读，不是滥竽充数千篇一律的齐声拖腔唱读，而是每个学生“入境入情”，因情而自得，按“得”而表达的美读；这里的朗读，更不是课堂教学的一种点缀，而是全体学生参与的排练场。老师的朗读指导，也不是在理解、赏析之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导。洪老师在学生细心地体会、感悟了洋溢在字里行间的情意后，教给了学生朗读的方法和技巧（读好停顿、重音、轻读、延音、语调、速度、节奏，包括读长句时该怎样换气），留够时间让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。学生朗读时，老师专注地听；朗读之后，坦诚地加以点评。学生就在这样准确的有感情的朗读中再次获得情调韵味，一步步地贴近作者，触摸心灵，引起共鸣，学生读后音过情留，口有余香，字字句句仿佛出于己之口，浓浓情意仿佛出于己之心。可以说，只有对文本语言作这样的反复朗读，才能使语言文字的含义、情味等在头脑中形成积淀，这不仅仅是感悟、体味语言的需要，也是一种美感与气质的熏陶。洪老师就很到位地用“朗读”这道工艺调出了《春酒》中香醇的语文味儿。功效之三——“洌”。

这节课坦诚地呈现了常态下的原汁原味的课堂教学，我不由得想到了“泉香而酒洌”中“洌”这个字。何谓“洌”？清澈，简约，素净是也。

其一，教学环节简约、素净。由视频“周末学生小鸟归巢般地飞回家”和“过年时远行的人纷纷踏上回家的路”，引出“漂泊在异国他乡的游子，往往每逢佳节不得回”的话题，极自然地导入：女作家琦君，在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了。然后抓住文眼“家乡味”，识春酒，知文意；品春酒，懂琦君；醉春酒，享韵致。最后借助诗歌和音乐的抒情力量，渲染气氛，让学生带着《春酒》的余香，也写几行温润芬芳的文字送别琦君，祝愿她回家的路上，一路走好！整堂课没有如火如荼的繁花似锦，有的只是洗净铅华的素朴和本真。特别是针对我校绝大部分的远离家乡学生来说，更是情真意切。

其二，教学语言清新、蕴藉。洪老师与学生对话时的语言，总是那样地温润、柔美，散发着芬芳的语文味儿。如：课前导语“童年是一首歌，总在想家的夜晚轻轻吟唱；故乡是一杯酒，月明中流淌着醉人的芬芳”，伴随着萨克斯音乐《回家》，氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。又如：“家，是我们远离时永远的回程票”，“听琦君讲述过年的往事”，“叶落总要归根,梦中应识归来路。或许，此时此刻，琦君的芳魂正载着那杯春酒跨越海峡——回家了”等等，老师品出了春酒之味，再调动自己的情感力量，用语言、眼神、动作传递给学生，使这种“味儿”弥散于课堂之上，如清风明月拂过学生的心灵。

其三，教学手法质朴、敦厚。洪老师的教学手段不花俏，不邀宠，她只是真诚地坚持着，教会学生用批注法从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，从关键词探究进去，回味过来，读懂作者，体悟深情。当她像一个牧羊人，把学生引领到肥沃的草地上去以后，就放手让学生自己去学习了。在别人的眼里，这时的课堂也许太静了，太闷了，太不活泼了。但是在洪老师的心里，她关注的不仅仅是几个“佼佼者”的个性品味和精彩表达，而是要求每个学生都去读，去想，去品，去写。其实，静如潭水的课堂上，每个学生都正在“动”，沉醉地品读，投入地思考，尽情地表达，与琦君的文本对话，与琦君的心灵沟通。即便是向学生推荐的课后阅读，洪老师也做得那样认真、实在，她不是让几个篇目在投影上一晃而过——那说到底是给评委和听课老师看的，而是很有诚意地把《桂花雨》、《小仙童》、《下雨天真好》等几篇琦君的美文印发给学生，并真诚地寄语：“愿我们的生活，多一分童真与善良，多一分诗意与温情，酿造一杯人生的春酒。”这种质朴、敦厚、务实的操作，不正是为学生积淀与丰厚着语文味儿，濡染与浸润着语文精神吗？——这是一壶属八宝酒这种道地的家醅

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在此，想和夏老师以及在座的各位语文教学的专家、前辈、同仁一起，探讨本堂课可以改进的地方，谋求共同提高。

无论是课文导入、学生朗读，还是外貌描写、语言描写的赏析，乃至于拓展部分的写作训练，时时处处透露出夏老师精心创设的语文味。当然，夏老师扎实的教学基本功以及精湛娴熟的教学艺术更使本堂课的语文味香溢满堂，远飘一桥之隔的瓜乡平湖。

整节课流畅淋漓，思路清晰，点评到位，设计精巧，重点突出。学生兴致勃勃，发言面广，参与度高，双边活动活跃，教师语言丰富、准确，板书扼要精致。尤其是整节课激发了学生浓浓的乡情、童趣，强烈感受到了母亲对子女的亲情，使学生沉浸在“春酒”之中。

八年级下册第四单元本单元是以民间文化为主题的单元 【教学目标】

1、深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。

2、感知文章内容，品味文中细节描写，加深对文章主旨的理解。

3、结合生活体验，感受文中的民俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

运用细节描写，要为表现人物性格、发展故事情节以及直接间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以一孕万、即小见大的作用。细节要真实。真实是艺术的生命。细节的真实，是现实主义艺术真实的前提条件。典型环境，典型性格，必须建立在细节真实的基础上。离开了真实的细节描写，就会失去感人的艺术力量。细节还要新颖独特、有生命力。

第三篇：春酒评课

本节课是一节现代文的阅读教学课，阅读教学是课堂教学中的重头戏。建构高效的语文课堂，落实语文技能训练，发展学生的言语能力，这既是数代语文工作者的美好愿望，也是新语文课程标准中的教学目标。本节课围绕这一目标，进行了扎实的探索，称得上是一节成功的阅读教学课。其成功之处在于：

一、注重了“双基”训练与“三维”发展的统一

语文的学习是一个日积月累的过程，学生的学习如果仅仅依靠课堂40分钟，他们的积累是远远不够的。但是如果教师能交给学生一些语文学习的“过程和方法”，学生就能依靠这些“过程和方法”指导自己的语文学习；而“过程与方法”的获得不构建在一定量的“知识与能力”的训练上，也只能是毫无基础的空中楼阁。因此，实施语文新课标，教师并不需要回避“双基”训练。正如《语文课程标准》中所说：知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。这不仅是我们评价一堂优质课的重要原则，更是我们日常教学所应该认真执行的标准。

在《春酒》的课堂教学中，沙老师一开始就让学生在朗读课文时，注意朗读方法，注意课后注释以及老师多媒体上出示的字词，并且强调这都是一些比较容易读错的或很常用的字词，掌握了这些字词，对理解课文很有好处。现在的语文课堂特别是优质课竞赛，很少看见有人教生字词了，认为一教字词，就是老传统，就是落伍。这实在是语文教学的悲哀啊！张老师不仅做了，还注重了落实。接着，在品读语言、赏析课文的过程中，紧紧抓住重点字词，让学生品味它们在具体语言环境中的意义和作用，体味作者的思想感情。品读、赏析完之后，张老师还作出了如下归纳：《春酒》之所以如此动人，是因为作者巧妙地运用了下列写作方法：

１、精选动词，反复推敲。

２、善用比喻、拟人等修辞手法。

３、运用细节描写刻画人物。

４、选用符合人物年龄，身份的语言。

５、化抽象的思念之情为具体的事物形象。

这不仅是交给学生解读这类文章的一把钥匙，也是传授给他们写作此类文章的一个秘诀。在此基础上，让学生当堂练习，不仅巩固了知识，而且形成了技能。

沙老师认真落实了课程标准的教学目标，并将“双基”训练与“三维”发展和谐统一，收到了事半功倍的效果。

二、注重了文本研习与拓展延伸的统一

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。……阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

新的理念要求语文老师要用教材教学生，而不是教教材。阅读本身就是“你中发现我”的过程。也是“我思”的过程。这一切都离不开文本这个载体，而一味地标新立异游离于文本之外，是悖离语文教学初衷的。

在本节课中，张老师从粗读课文，理清大意，到品读语言，赏析课文，始终扣住文本。通过朗读技能的反复训练，不断感悟、体验作品的情感；通过研析优美的语句，不断挖掘、品味情感的内涵。同时，教者也适当地做了拓展延伸，将琦君的《春酒》与余光中的《乡愁》进行比较阅读，旨在突出同一主题、同一年龄层次的作者，但由于所处的环境不同、选择的角度不同，因而语言的表达效果迥然不同。一个活泼、欢快，一个深沉、凝重。但它们在表达方法上却有许多相同之处，从而水到渠成地归纳出这类文章的写作方法。这样，就使文本研习与拓展延伸融为一体了。

语文阅读教学是不能急功近利的，更不能用浮躁的语文教学造就一批肤浅的学生。在语文阅读教学中，教师必须要注意培养学生良好的阅读品质，让他们能静下心来读文本，只有阅读好文本才可能让学生通过与文字亲近的过程获得新知，陶冶情趣，发展能力。那些淡化文本、游离文本的“拓展迁移”，只能成为空中楼阁，真正有效的拓展迁移训练必须建立在充分研习文本的坚实的基础之上，以文本为核心进行有机的拓展。

三、注重了共性凸现与个性张扬的统一

吕叔湘先生指出：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”我们认为，语文的科学性，指的是学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。而艺术性，则是指为实现上述目标而实行的最优化教学手段，即教学的技巧性、创造性。我们觉得，这个科学性强调的是教学上的共性，没有科学性，教学便没有具体的目标，没有统一的要求，质量便得不到保证。而这个艺术性，强调的则是教学上的个性、创造性，没有个性、创造性，便不存在艺术性。纵观那些有成就的语文教育专家，哪一个不是充满着艺术修养的？哪一个成功的教例不是显示出其独特的个人风格的？

沙老师的这节课，无论是从教学目标的预设、教学内容的讲析，还是从教学程序的安排、教学步骤的实施，都充满了共性。但在教学手段和教学技巧上，则更多的是充满了个性。且不说课堂气氛的有张有弛，也不说师生配合的入情入境，单是教师个人的教学语言，就充满极大的魅力。你听教学这篇课文的导言：“一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。思乡是每一个游子共同的心愿，有亲人的地方才是家乡。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁，它是“露从今夜白，月是故乡明”的愁思，它是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的怅惘，它是“举头望明月，低头思故乡”的眷恋，它是“海上生明月，天涯共此时”的情怀。今天，就让我们一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美国回忆起她儿时品尝过的春酒，又会有怎样的一番滋味呢？”随着这样的导言，学生情趣油然而生，便带着强烈的求知欲阅读课文，收到了良好效果。再看中间过渡、讲析、点拨的语言：“台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！一首《乡愁》充分道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来听一听这首《乡愁》。”说到这里，只见同学们一个个全神贯注，仔细聆听着《乡愁》的配乐范读。“光说不练可不行，咱们把我们刚刚学到的一点本领拿出来展示展示。也许有一天，我们也会背上行囊去远方寻找自己的世界，到那时，我们会发现清清的小河曾荡漾着儿时的梦；绿绿的山上，我们曾把梦想和风筝一起送上蓝天；在我们记忆深处，灿烂的紫薇开成一处绝美的风景；或许我们也会发现家乡的腊肉真是人间无上的美味。不如趁着现在，我们好好地把故乡来品尝，用我们的心，用我们的眼来感受故乡的味道吧。”话音未落，情绪高涨的同学们早已展纸握笔，开始写作了。最后，张老师说：“„好书不厌百回读‟，回顾这节课，我们不仅品味了甘醇的春酒，还获得了阅读的方法，知道了写作的窍门，真是受益匪浅啊！今天的课也是我一生中的珍宝，我会好好在心中珍藏它，我也希望今天的这节课能成为同学们儿时最美好的记忆！”课虽然结束了，但情却并未尽，意也犹未已，给学生留下了回忆和想象的艺术空间。

由此可见，个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠，意蕴深刻、耐人寻味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。

当然，沙老师的课也不是无懈可击，缺点在于未能充分调动学生的积极性，学生的操练还不足，真正的训练要让全班每个同学都动口动手，人人落实教学目标。其次，技能的掌握、能力的提高绝不是一蹴而就，只是课堂上的训练决不能解决所有的问题，教师还应要求学生课外勤做训练。我深信，张老师能在广阔的语文天地里进一步展示自己的聪明才智，为课堂教学园地绽放更美更艳的鲜花！

第四篇：人物描写一组评课

《人物描写一组》评课材料

课改大课堂在我校的各个教研组如火如荼的进行，6月16日由我组的于志伟老师代表我们教研组进行课改展示活动。她所执教的是人教版五年级语文下册的第七单元以“作家笔下的人”为主题的第22课《人物描写一组》。听了这节课后，认为以下几点值得我们大家来学习。

一、有详有略的处理人物。

在这一组中重点介绍了三个人物：有聪明机智的小嘎子，有非常吝啬的严监生，有张狂放纵，阿谀奉承的王熙凤。于老师把重点放在感受王熙凤这个人物形象上，对于其他的两个人物，只是同学们说出自己的看法，就可以了，没有去品读词语和句子。

二、课内外资料的结合了解人物性格特点。

对于王熙凤这个人物，同学们不是很了解他们，可是通过老师布置的前置性作业，学生们能够对王熙凤的性格特点有所了解。所以教师就让学生以课文内容为点，从王熙凤的语言、外貌入手去分析它的性格特点。比如课文开头王熙凤的出场，未见其人先闻其声体现了她的张狂放纵的特点，学生就此处引进了再《红楼梦》中也能体现她这一特点的语句来读，这样就进一步加深了同学们对她的印象。从她林黛玉的夸奖中看出他对贾母的阿谀奉承，此时有同学带来了他们在大观园中的视频，让大家再一次认识到王熙凤从不放过任何一个阿谀奉承贾母的机会。在最后教师有播放了与本课有关的视频，让静态的东西，在学生们眼前动了起来，相信王熙凤的形象已经深深的印在了学生们的眼中。

三、以生为本，还课堂与学生。

在学校本课堂的理论感召下，于老师可谓是走在了前列。开始的小组汇报，有组长的开场白，大家好我们组为大家展示的是描写王熙凤外貌的句子，请孙海龙同学来给大家读一下。我读完了，谁给我评价一下。在这里我看出了王熙凤穿金戴莹看出了她的珠光宝气于一身，看出了她的尊贵。谁来给我补充一下。我们组的汇报完了，谁能够给我们补充一下。我们组不同意你们的意见，我们组认为„„，在这样的环节展示中，每一位上前面展示的学生，俨然就是一位小老师。每一个人都能够口齿清晰的把自己的看法表达出来。如此看来，学生能够表达出来了，说明他自己就明白了，而且能够这么自信的表达，谁说这样的课堂他们是不快乐的呢？

总之听了这节课后，我也更加明白了在今后的教学过程中，不仅要备教材，也要备到学生。

第五篇：《春酒》说课

《春酒》说课稿 1.说教材：

《春酒》是台湾著名作家琦君女士的思亲怀乡散文，编者放在鲁教版以“民风民俗”为话题的八上第一单元本单元丰厚的人文情怀令人陶醉，妙趣横生的语言艺术让人痴迷作者以细腻温婉的笔致，把家乡新年的种种风俗与禁忌，家家户户喝春酒的喜庆，乡亲“起会”置“会酒”的感恩，多年之后“我”按母亲的方法炮制“八宝酒”的情思，用“家乡的味道”一一拾起“我”的天真活泼、母亲的善良能干、乡人的淳朴厚道，儿时的情趣与游子思母思乡的伤感，在这“春酒”“会酒”的杯中氤氲开来，弥漫成浓浓的民俗民风之美

二、说学情：

本文的散文特质注定了教学应以动情的朗读来带动学生对课文内容的理解，对情感的领悟本节课，我以情读为主线，紧扣文本，从学习文章的语言文字入手引导学生理民俗、品意蕴、悟乡情，突出了训练重点，突破了教学难点整个过程，教师引导学生走进文本和语言对话、与作者对话，生生互动、师生互动；引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到美的感染与熏陶，使听说读写训练真正落到实处 1）说教学目标和重难点：

教学目标：作者用诗化的语言话“春酒”，寄乡思开篇入题，直写故乡“新年后的农家邀饮春酒的节目，再度引起高潮”点明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”对它的情有独钟因此，我课堂教学的第一目标就是“朗读课文，理清课文思路，探研作者故乡独特的民风之美”(《课标》阅读策略指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得完美体验的重要途径”)细节是文章靓丽的花朵母亲那得意的样子、笑眯眯的神态、谆谆教诲的话语，款款地流淌在作者笔下，传神鲜活如在面前结合本文的语言特色和《课标》的要求(“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”)，我把教学的第二个目标确定为“品读文章意蕴深厚的细节描写，感受‘我’的童趣与母亲的品质”

“凭教材这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”（叶圣陶）学习本文，还应在引导学生与文本对话、与人物对话的同时，目透纸背与作者对话，透过作者远在异乡，炮制“八宝酒”却品不出“道地的家乡味”，理解作品中那海外游子的惆怅、刻骨的乡愁为此，我课堂教学的第三个目标是“理解课文，领悟作者浓郁的思乡情怀”

教学重难点：学习散文就是引导学生学习作者表情达意的语言，本文语言浅显但意蕴深厚，值得细细品味因此，“品读文章意蕴深厚的细节，感受 ‘我’的童趣与‘母亲’的品质”成了本课学习的重点儿时的童趣，母亲的宽厚那是远在海外的琦君最刻骨铭心的记忆，对童年、对母亲的思念倾注了她的一生，但对于阅历有限，又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？所以，我把本节课的难点定位于“理解课文，领悟作者浓郁的思乡情怀”(“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”《课标》教学建议)

四、说教法和学法：

作品中故乡的一切与儿时的情趣交织在一起，辉映成一支快乐而感伤的乐曲春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了读者学习这样一篇文质兼美的散文，学生可以“沉醉”，但课堂不能“散乱”，条理清晰、教学有序是课堂有效、高效的策略之一学生的学习离不开教师的引导频繁出现在我表述中的“引导”、“理解”两个词语，奠定了我教学的思想“道而弗牵”、“不愤不启”，“引导”是我课堂教学的行动指南“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课标的要求朗读是培养学生良好语感的最基本途径，因此，“读”是我课堂教学的主线学生是课堂的主人，引导学生走进文本，从初读、解读、建构[初读—整体感知课文（喝春酒—喝会酒—自制八宝酒）；解读—领悟文本意蕴（风俗美，人情美，思乡情）；建构—升华文本意义(珍民俗，惜童真，怀乡(国)情的精神家园)]三个层面自主学习，相互探究

五、说教学过程：

如果说说课是纸上谈兵，那么上课就是实战演练下面我就开始实战演练《春酒》是一篇略读课文，文字简短，线索清晰通过七年级、八上及本单元前三篇散文的学习，学生对散文风格的把握、行文意蕴的理解、品味语言的能力均有了一定的积累因此，我仅安排了一个课时来完成教学目标整个课堂教学我设计了2个板块，5个问题，引导学生走进文本，理解课文意蕴

（第一板块：创设情境，感知课文脉络）

我的导语是：同学们，你们喜欢过新年，是吧？谁来向大家介绍我们本地过年时都有哪些风俗？那么这节课我们就随台湾作家琦君的散文《春酒》，去我国浙江去看一看她的家乡新年都有哪些风俗？

生活就是语文，这一问一答，直接入题引导学生关注生活，充分调动学生已有的生活经验，感知生活的情趣、了解本地的民俗风情，为引导学生整体感知课文民风之美奠基

多媒体出示问题，教师在《思乡曲》伴奏下情读全文，请学生思考问题1（1、听老师范读课文，请同学们在文中找一找作者除写春酒之外还写了什么？她的家乡过年时都有哪些风俗习惯？）

这里一是引导学生明确课文以“酒”为线索依次写了饮春酒、喝会酒、我“炮制八宝酒”三个方面的内容；二是明确风俗有：饮春酒、迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利、分食供果、摆会酒我最爱喝春酒

文章富于儿童的情趣，易与学生产生共鸣，但对文章字里行间弥漫的淡淡乡愁学生初读时无法领悟，故教师运用自身的朗读资源优势（教者是省级普通话测试员），示范引路，营造一种甜美而绵绵伤感的氛围，引导学生一进课文，落实课标提出的“阅读是搜集处理信息”的要求，对课文有一个整体感知，了解课文写了些什么为第二板块的教学――情读作铺垫（第二板块：品意蕴、体悟人情<童心、亲情、乡情>美）

2、请同学们浏览课文18段，思考：从文中的哪些语言可以读出“我” 最爱喝“春酒”呢？

学生可能找出的细节描写见投影 [（1）“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到(我的急切心情、率直)，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家(邻里的热情、大方、好客)”

（2）“其实我没等她说完，早已偷偷(‘我’迫不急待的神态)把手指头伸在杯子里好几回(尝鲜、喜爱之情)，已经不知舔(童趣盎然)了多少个指甲缝的八宝酒了”

（3）“恨不得一口气喝它三大杯母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却洒在衣襟上了抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉原来我的小花猫也是个酒仙呢！”(传神的动作描写、感受氛围的小酒仙情态、酒的香淳跃然纸上；映衬母亲的心灵手巧)（4）我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒(母亲的慈祥、对我的宠爱)我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀”母亲听了很高兴她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾(浓郁的乡情、乡邻的和睦，我的淘气、纯真)（5）我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地(急切的心情)盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了(邻里感恩、酒席特讲究)（6）她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的”[谦虚]但她还是一样一样仔细地告诉别人[和蔼、热心肠]可见她做什么事，都有个尺度在心中的她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神”[做事细致、为人严谨]] „„ 这里对学生合作交流的引导至关重要无论学生读出哪一句，都要引导学生思考这样几个问题：从这段话中你能读出一个怎样的“我”？这句话应读出怎样的情趣？请学生试读，再相互评价读得怎样？你为什么认为应这样读？（如第一句要通过“一马当先、不请自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧一大包”的重读，读出“我”的率直，乡人的淳朴、大方对“母亲”一词要读得深情，有淡淡的乡愁味）让学生明白朗读中经过技巧处理的词语其实也就是最能表现人物特点的地方，这样既掌握了朗读技巧又习得了一定的品读方法如此在读中习得语言、领悟情趣、感受形象读的过程既是学生合作交流的过程，也是教师引领提升品读能力的过程；读的过程更是学生积极主动的思维、情感活动过程还是生生、师生互助加深理解体验、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣(《课标》阅读教学建议)的过程

问题

3、请用一句话归纳从文中你读出了一个怎样的“我”？

这是为了把前面赏析的内容来一个梳理，培养了学生的概括能力，又提升了学生对文本的整体领悟能力通过学生的情读，教师适时的点拨、学生的合作归纳，一个天真活泼的“小酒仙”便在学生的眼前呼之欲出了

第4、情境设置：刚才的朗读，我们读出了一位率直、纯真爱喝春酒的小酒仙，她最爱喝的“八宝酒”是谁泡制的呀？母亲！哦！这里还藏着一位重要的人物――母亲那我们又能从文中读出一位怎样的母亲呢？请浏览课文作批注交流

这一问的目的的三：

一是引导学生再一次走进课文，与文本对话当学生交流时，用“你是从哪儿读出来的？”这个问题引导学生再读课文明确母亲的慈爱、勤劳、俭朴、大方、热心、处事严谨是通过具体的语言、事件来刻画的

二是在讨论到“会酒”时引导学生思考：什么是会酒习俗(答谢、感恩)？置酒席有何讲究(地点、酒席、送礼物)？会酒习俗能读出什么样的民风？层次分明的解读“会酒”的内涵（民风美、人情美、人性美）[需要说明的是：如果学生讨论问题1时，找到了“我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了”，就在这里适时解读] 三是引导学生朗读描写母亲的文字（母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的其实母亲是滴酒不沾唇的），引导读出神态、读出情味

这样引导学生三进课文，从而融朗读、评议、赏析、概括训练为一炉，一个慈爱、勤劳、热心的母亲形象便在学生心中栩栩如生

六、说作业设置：

请浏览课文思考：为什么作者在千里之外的美国“如法炮制”的“八宝酒”却品不出“道地的家乡味”呢？

明确作者“思亲怀乡”后再多媒体出示作者生平简历，明白《橘子红了》的作者去世后还叶落归根的原因，升华家国情

最后请同学们在《思乡》乐曲声中自由情读课文，并找几句与之相关古诗文送给作者，以慰藉作者的家国情怀

这里目的有二：一是学习一字一词一成语[“醅”的读音；“道地” 即地道：真正是有名产地出产的，如道地药材；真正的，纯粹此处应为第二个意思，词语倒装，读来音韵悠远，情感缠绵；“如法炮制”：依照成法（固定的方法）炮制药剂，泛指照现成的方法办事，即母亲自制八宝酒的方法]落实基础；二是突破了教学难点引导学生探究现在已是“物是人非”，没有了自己天真活泼的童年、没有了宠爱自己的母亲、没有了淳朴热心的乡里有的是对母亲、对家乡的风土人情、对故土刻骨铭心的怀念用多媒体出示作者生平简历，引导学生和作者亲切对话，了解琦君其人，体味情感至此，作者的思亲怀乡情感得到了进一步的升华最后在《思乡》乐曲声中自由情读课文，找古诗文点评，升华学生的感受、体验，受到情感人文的熏陶(《课标》阅读教学建议指出：培养学生的情感、态度和价值观“应该注重熏陶感染，潜移默化”)

七、说板书设计：

这样的板书把课文最简要、直观、形象地反映了出来，让学生对学习的目标、内容一目了然它像一个平放着的酒瓶，盛进这些触动作者心弦的材料，形象直观的展现了作者的创作思路，又体现了文章的情致――酒者愁也，浓酒者绵绵的乡愁也其含蓄蕴籍的风格又暗含题目《春酒》这样的板书设计能在学生心中引起“酒酒”的波澜

儿时的我：天真活泼、率直纯真

童心

母

亲：心灵手巧、慈爱宽厚

思情

乡

亲：热情大方、淳朴感恩

乡情