一年级语文下册+9+两只鸟蛋教学设计+新人教版（五篇材料）

第一篇：一年级语文下册+9+两只鸟蛋教学设计+新人教版

《两只鸟蛋》

教学目标：

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。教学时间：2课时。教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣 方案一：听音乐导入。

1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。

2、导语揭题：

在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？

学生齐读课题。方案二：看图导入。

1、出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。看见这些你会想到什么？

2、教师板书课题：两只鸟蛋

学生齐读课题。识记“蛋”字。（给“蛋”组词。）方案三：观察、触摸实物导入。

1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？——鸟蛋

2、让学生观察实物后齐读课题。

二、读课文，整体感知

1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

2、交流：说说你读懂了什么。

3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。

4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。

5、齐读全文。

三、结合语境，识记生字

1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。

2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。

3、用多种方法识记。

做动作识字：“取、捧、抬，连” 联系生活常识识字：“蛋、凉、轻” 找反义词识字：轻 说话识字：“仿佛、定”

做练习题，区分“向”和“像”，学习“向”。

4、把生字放回课文——生自由读课文。

5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价。

6、分小节练读。指名读，相机指导。小组内表演读，全班表演读。

四、总结

从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

五、作业

把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

第二课时

一、巩固字词

抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。

二、细读课文，促进感悟

1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

2、全班交流，分小节学习课文。

（一）教学第一小节。

1、指名读课文。

2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

（二）教学第二小节。

1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件）

2、指导朗读。

（1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）（2）启发想象：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？ 练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。

（三）教学第三小节。

学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

（四）教学第四小节。

1、学生读理解后，质疑。（如：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）

启发想象：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

三、借助想象，升华感情

1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

2、喜欢读这篇课文吗？为什么？再读，体会诗歌的韵味。

四、写字指导

1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：（1）写好口字旁——“听、唱”。（2）写好“走之”。

（3）写好“向”字的半包围结构上包下的形式。

2、学生练习书写生字。

五、实践活动

小调查：保护鸟类。

为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。

第二篇：《两只鸟蛋》教学设计_小学一年级

9、两只鸟蛋

辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰125003 课前透视

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。教学目标：

1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：

识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。信息资料：

生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。课时：两课时 第一课时 切入举偶

1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）[1][2][3]下一页

第三篇：人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》说课稿

人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》说课稿

一、教材简析

《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

二、教学目标

在教学这一课时，我根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：

知识目标：认读“蛋、取”等12个生字，学写“连、唱”两个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学的重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过对“焦急、捧、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]爱鸟的意识和情感。

三、学情分析

一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。由于当前的认知水平，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。

四、说教法：

德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合多媒体课件，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。

五、说学法:

古人说:书读百遍,其义自见。重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。在本节课的教学中，我拟将引导学生采用趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进行学习，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟。

六、说教学流程：

《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，我准备从以下六个大的环节进行：

（一）激趣导入，揭示课题。

对于一年级的孩子，快乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观。所以上课伊始，我采用关于小鸟的儿歌律动和图片展示的方式给孩子们提供了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望。然后，质疑引题：同学们，你们知道鸟妈妈是怎样把这些美丽的小鸟带到世界上来的吗？引导学生说出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来的，从而自然而然的引出课题--《两只鸟蛋》（适时结合学生已有的生活经验教学生字“蛋”）。

（二）初识文本，整体感知。

由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟悉程度，所以先由教师范读课文，带领学生初次走进文本，整体感知全文。

1、教师范读课文，学生边听边完成：（1）标出课文一共有几小节；（2）思考：这两只鸟蛋怎么了呀？

2、学生汇报交流。

（三）多种途径，趣味识字。

识字是低年级的一个教学重点，枯燥乏味的识字教学往往也是孩子们最不喜欢的。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我采用带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次按照由易到难的顺序层层推进，运用多种途径进行趣味识字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

（四）精读课文，体会情感。

有了识字的基础，学生再读文本就会顺畅得多。教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味。我设计了这样的过渡语：淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗？让我们一起来读读课文吧。

1、师：通过读课文，你们知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀？（适时指名学生朗读课文第一自然段）（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，引导他们把自己当文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

2、在语文课上，我们都希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学习第一小节时，我给出了一幅美丽的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练习说话，达到积累词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的” 鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读。

4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“那么好玩的鸟蛋，”我“真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了却说

？引导学生说出妈妈的话：”两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！“这个时候，便适时向学生质疑：焦急不安是什么意思呀？并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的”焦急不安“。

4、鸟妈妈为什么会因为两个鸟蛋，而焦急不安呢？你们知道鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？适时播放课件，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解 ”两只鸟蛋就是两只小鸟“，引导学生展开想象”如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样？“指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

5、让学生换位思考”如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？“引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词：”小心地捧着“、”连忙“、”轻轻地“，并说说你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

6、课文最后一小节，是最难理解的一节。”我仿佛听见了鸟儿的欢唱“为什么是”仿佛“而不是”真的听到了鸟儿的欢唱？“我首先与学生交流什么是”仿佛“。学生会说”仿佛就是好像。“于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说”我好像听见有同学在唱歌。“老师并没有真的听见，只是在猜测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为”仿佛“。现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说”是鸟蛋“。鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会 ”欢唱“吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。”把目光投向了高远的蓝天“时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。

7、读后提问：你喜欢课文中的”我“吗？为什么？（知错就改，爱护小动物）让学生再次与文本对话，感受男孩对小鸟的关爱。

（五）拓展延伸，挖掘主题

1、师：小朋友们，现在，因为种种原因有很多可爱的鸟儿都已经濒临灭绝了，适时配图简作情感铺垫，激起学生的婉惜，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。如果我们的生活中没有了鸟儿，将会怎样呢？继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。

2、提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐读课文，向鸟儿表达我们的决心。（配乐朗读）

3、师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗？引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养

六、指导写字，总结升华。

1、师：同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的写字也一定难不倒你们吗？

2、学习生字”连、唱“

（1）学生观察生字在田字格中的位置，并说说用什么方法识记生字。

（2）师范写，生书空。

3、总结全文

同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱惜小鸟、珍惜生命的小男孩，谭老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！

七、板书设计：

9、两只鸟蛋

”我“

取------送

鸟妈妈

焦急不安----欢唱

整个教学中，我始终以”发展与创新“为指导思想，以《语文课程标准》为依据，充分体现”以人为本"的教育理念。但愿在我的引领下，孩子们能够收获知识与快乐！

第四篇：《两只鸟蛋》教学设计

《两只鸟蛋》教学设计

教材依据

人教版义务教育课程标准试验教科书语文教材一年级下册第三单元第九课。

设计思想

1、指导思想

力求贯彻新课标的理念和要求，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。

2、教学理念

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课充满稚气的童真语言，激发了小学生的阅读兴趣。所以应采取范读、自由读、情景读、赛读等多种方式让学生自读、自悟，在主动探究中认识生字，积累词语，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。让学生亲身参与课堂活动，在活动中感悟课文内容以及所要表达的思想感情。

3、教材分析

这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

4、学情分析

学生已具备借助拼音自读课文、辨认生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。具有“真、善、美”的美

德，知道保护鸟类是好事。

教学目标

１、知识与技能

认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。

会写“听、唱、连、远、定、向”６个字。

2、过程和方法

让学生尝试合作的学习方式，在读中培养语感和领悟课文深刻的意味。

3、情感态度价值观

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。懂得鸟类是人类的朋友，培养学生的爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

教学重难点

识记生字，在理解课文内容的基础上有感情的朗读课文，背诵课文。课时安排

2课时

教学准备

教师：制作多媒体教学课件，生字卡片；搜集鸟类图片，鸟蛋实物。学生：熟读课文，认读字词。

教学设计

第 一 课 时

一、播放动画，激趣导入。

1、播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，学生仔细观察。

2、你们看了动画以后，了解到了什么内容？（学生自由发言）

3、今天，我们要学习一首诗，写的就是两只鸟蛋和一个小男孩之间的动人故

事。想不想马上了解这个故事呢？把课本翻到第九课《两只鸟蛋》（板书课题，生齐读课题）

二、小组合作学习字词。

课件出示自学要求

1、学生借助拼音自读课文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

2、互相认读生字、词，划出不理解的词，小组之间交流讨论。

3、标出这篇课文共有几个小节。

教师巡视、指导。

三、汇报学习成果。

1、汇报你们刚才的学习成果吧！汇报成功的小朋友可得到一只“鸟蛋”。（老师将词语写在剪好的鸟蛋图上）

2、学生汇报争得鸟蛋。

3、学生齐读词语，男女生赛读，开火车读。

4、指名学生朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。

四、读文悟情。

（一）学习一、二两节。

1、指名学生读第一节。

2、找出文中描写鸟蛋的词语，师出示鸟蛋实物，让学生摸一摸，同桌之间互相说一说摸的感觉。你想不想玩鸟蛋呢？

3、让一位男生表演小男孩取鸟蛋、摸鸟蛋、玩鸟蛋的过程，体会鸟蛋的好玩。有助于学生把情感读出来。

4、让学生带着喜爱、好玩的心情来读这一节，“真”要读重一些。小组比赛

读。

5、同学们鸟蛋那么好玩小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名学生回答。（“两只鸟蛋”就是“两只小鸟，两个生命”。）

6、小朋友:如果你们的妈妈找不见你们了，她们会怎样？（着急、担心）理解“焦急不安”。看课件：你们看，鸟妈妈急得在空中飞来飞去，边飞边叫，到处寻找自己的孩子。鸟妈妈不见了自己的鸟蛋，也就是看不见自己未来的孩子，也和你们的妈妈一样着急，因此小男孩应该把鸟蛋怎么样？（及时送还）所以你们外出玩耍时一定要告诉自己的妈妈，不能让自己的妈妈担心、着急。

7、请大家用着急的语气读出妈妈说的话。自由读，指名读，师生合作读。

（二）学习三、四小节。

1、生轻轻读第三节。

3、小男孩把鸟蛋送还了吗？（送还了）怎样送还的?（小心翼翼）你从哪些词语可以看出小男孩非常爱惜小鸟？请你用“——”划下来。（小心、捧、轻轻地）

4、指名学生上台演示小男孩送还鸟蛋的过程。抓住重点词语：小心、捧、轻轻地。

5、这个小男孩在妈妈的启发下，从“取下”鸟蛋到小心翼翼地把鸟蛋“送还”，他做的好不好？（好！）说明小男孩是个怎样的孩子？四人小组讨论。（知错就改的孩子，爱护小鸟的孩子。）

6、学生齐读第三节。（把小男孩爱惜鸟蛋的样子读出来）可以边读边加上动作。

7、男生齐读最后一节。

8、小男孩把鸟蛋送还以后，鸟巢里的小鸟们会怎样？（学生讨论）（欢乐的歌唱、自由的飞翔，感谢小男孩。）

9、出示插图，小男孩抬起头想看到什么？（师加以引导：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，看到了小鸟们在蓝天上自由的飞翔，小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后一节。）男女生赛读，情景读。

（三）齐读整首诗。选择自己喜欢的小节进行练读。

五、指导背诵。

1、指导方法：边想象故事的发展边背诵。

2、指名学生，鼓励背诵。

六、课外拓展。

欣赏一些鸟类图片，让我们用一颗爱护鸟类的心去爱护我们生存的大自然。

七、总结全文。

通过对这首诗的学习，我们看到的是怎样的一个小男孩？（爱鸟、知错就改）我们还知道了什么？（鸟类是人类的朋友，要爱护鸟类。）你们愿意像这个小男孩一样做一个爱护鸟类、知错就改的孩子吗？

八、作业。

用“——”划出文中你喜欢的词语读一读，积累下来。

板书

9.两只鸟蛋

爱鸟

取——→拿——→捧——→还——→知错就改

教学反思

1、通过本课的学习，同学们都认识到了要爱护小动物。学生在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学习自我感悟；课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃，打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。让学生在游戏中学习，在游戏中解决问题，真正体现愉快教学的特点，适应课改理念下的新课堂。整节课伴随着激励性的评价、轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

2、在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生，很多学生一节课回答了好几个问题，而有些同学只回答了一个问题。教学要面向所有的学生，让每一位同学都能在课堂上回答问题，鼓励每一位同学认真思考问题。这节课上下来，让我受益匪浅。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于我而言，教学还处在初级阶段，还要不断学习，不断创新，让我的语文课堂变得丰富多彩、充满活力。

第五篇：《两只鸟蛋》教学设计

龙源期刊网 http://.cn

《两只鸟蛋》教学设计

作者：曲丽芬

来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，想不想听？请你轻轻闭上眼睛，用心去听，然后说说你好像听到了什么声音？（播放《大鹿》）

师：你们听到了什么声音？

生：小鸟的声音。

师：小鸟的家在哪？

生：小鸟的家在树上。

师：（往黑板上画树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？

生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋）

师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。（补全课题）

二、初读课文，整体感知

师：小朋友们，请你们快快打开书，翻到39页，这次老师请同学们采用自己喜欢的方式去读书，尽量读准每个字音。

师：同学们读得很认真，那么，这首诗分为几节？谁愿意站起来读第一小节，好，举手的同学请起立。咱们一起来读。（生读，注意读书的姿势）谁愿意接着第二小节，想读的都站起来读。同学们读的正确而且流利。这样吧，你想读哪一小节你就站起来读。（第三小节、第四小节）

师：读得真好，又通顺，又准确！读书姿势也不错。那么我想问问同学们，读了课文后，你知道了些什么？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟，我们要保护小鸟，保护鸟蛋。

生：我知道鸟蛋凉凉的。

师：咱班的同学真棒，我相信，这节课如果你能睁大自己亮亮的眼睛，认真学习，一定还会有更多的收获。

三、结合语境，识记生字

师：不信你们瞧大屏幕，这是课文中藏着的11个调皮的生字娃娃，请大家拿出笔，对照大屏幕，在课文中圈出他们，然后再多读几遍。看谁圈得快，记得多。可以了吗？

师：你们的动作可真快，我们玩个小游戏吧。同桌两人，“我指你读”，如果他读得好，你就送他一个大拇指；如果他读得不好，你就热心地帮他记牢，让他也能得个大拇指。（师巡视）

师：谁得到了同桌的大拇指了。生：举手

师：你们记得真快。而且非常乐于助人，真好！

那么，生字娃娃说了，如果咱班同学能大声喊出他们的名字，他就从大屏幕上跑下来。我们一起叫叫他们吧，好么？（生齐读生字两遍）

师：呀，生字娃娃全下来了。他们哪去了？他们真淘气，藏到了红苹果后面了，他们又说了要是你能大声正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，组成词语或说句话，他就属于你了。谁愿意来摘苹果？

生： “蛋，鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

生：白白的，凉凉的，大大的，小小的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。再玩个游戏吧。我说“鸟蛋凉凉的”你们说“凉凉的鸟蛋”。听好了“秋风凉凉的”（生答“凉凉的秋风”）反应真快，我们继续摘苹果。

生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？

生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。

生：秋天的风是凉凉的。

师：真不错！我们接着来。

师：谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“取下”。

师：你有没有好方法记住这个字？

生：左边一个“耳”，右边一个“又”。

师：谁再来摘苹果，你来。

生：这个字读“定”，是“一定”的定。

师：谁能用“一定„这个词说个句子？

生：我一定要帮助他。

生：我一定能把事情做好。

师：你是一个有决心的孩子。我们继续摘苹果。

生：这个字读“连”我组词“连忙”。

师：出示“连忙走到树边”怎样表示“连忙”？谁愿意下来表演一下？怎样才能把这句话读好？

指名读，齐读。

师：我们继续摘苹果。你来

生：杈，树杈。

师：你有没有好办法记住这个字。

生：我记住木字旁就可以了。

师：对，木子旁的字和树木有关

师：谢谢你。谁记得还有哪些木字旁的字？

生：松树的松

生：森林的林

师：同学们识的字可真多。我们再来摘苹果。

生：这是仿，仿佛的仿。

师：请看大屏幕，这句话谁能读下来“我仿佛听到了鸟儿的歌唱”指名读，齐读。师：句中的仿佛可以换成哪个词，使句子的意思不变。

生：访问

师：看来同学们对这个词不太熟悉。这样吧，我来说一句话，你听听意思是不是没变。“我好像听见鸟儿的歌唱”刚才老师说了个什么词？

生：好像。

师：对，仿佛在这里就是好像的意思。

生：佛，仿佛的佛。我还知道他有另外一种读音是fó，大佛的佛。

师：你真棒。还教给我们一个多音字呢。

师：我们继续摘苹果。你来

生：定，一定

师：非常好，请看大屏幕，这句话谁能读下来。

师：还剩最后一个了。你来吧！

师：有3个生字娃娃最调皮，他说要让我做个动作让你们来猜猜。

（师做投的动作）

生：齐声说“投”

师：你来给他找个朋友行吗？

生：投向

师：请看这个句子“把目光投向高远的蓝 天。”，请一位同学来读读。指名读。师：请看这个句子“我小心地捧起鸟蛋”，请一位同学带着动作来读读。指名读。

（师做手捧的动作）

生：齐声说“捧”

师：你来给他找个朋友行吗？

生：“捧起”

师：请看这个句子“我小心地捧起鸟蛋”，请一位同学带着动作来读读。指名读。师：你们知道为什么要小心呢？

生：因为鸟蛋很容易破碎，如果不小心把它弄破了，一只小鸟就没有了。

师：你真是个有爱心的孩子。我把这个大苹果送给你吧。

师：谁愿意来为这个字娃娃做动作？

生：做轻轻的动作

生：齐说“轻”

师：请看这句话“轻轻地把鸟蛋送还”。这句话应该怎样读？指名读。

师：你读得真好。我们一起来读读这一句。

师：同学们，你们平时什么时候的动作也是轻轻的？

生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。

生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。

生：拿着我心爱的东西是轻轻的。

师：看来你们都是懂事的孩子。

师：请看大屏幕，谁能把这一小节有感情地读一读。如果你能加上动作表演下来就更棒了。

指名读、齐读。

师：同学们真棒，11个生字娃娃都跑到你们手中去了。下面我们有请这11位小勇士和他们的生字娃娃。你们愿意大声地为同学们领读2遍吗？你们还想怎样读？

生：开火车读

师：火车就从这排开。

生开火车读生字

师：火车到站了，让我们为自己鼓掌吧。

四、指导读课文

师：看到同学们这么热情地和生字娃娃交朋友，那么，字娃娃想送给你们一件礼物，睁大你亮亮的眼睛，仔细看大屏幕。（播放礼品 超链接）师：好听吗？只可惜字娃娃太马虎没录完，你们愿不愿意模仿播音员叔叔的朗读把课文完整读地出来。好，那么，就用你们自己用喜欢的方式练习练习。把自己当作文中的小男孩去读，好不好？

请你来。（指名朗读）看大屏幕填词读

师：你真厉害！我们一起站起来朗读，能背的同学可以试着背一次，可以吗？

五、总结

师：学了这篇课文，你是不是又有了许多收获了。你想说些什么呢？

生：我们要爱护鸟蛋，因为一个鸟蛋就是一只小鸟。文中的小朋友就是爱鸟的好孩子，我要向他学习。

小结：我们要像文中的小朋友一样充满爱心，关心小鸟，热爱大自然。