《加减法的验算》的教学设计与反思

第一篇：《加减法的验算》的教学设计与反思

《加减法的验算》的教学设计与反思

教学内容

新课标人教版小学三年级上册数学教科书第27、28页的例

1、例2。教学目标

1、使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率。

2、通过加减法的验算，加强减法互逆关系的认识。

3、通过加减法验算，渗透加法交换律和加减各部分之间的关系。教学重、难点

1、加减法的验算。

2、加减法的验算方法的多样化。教具准备

课本第27页的主题图。教学过程

一、复习

1、口算。

32+25＝ 44-23＝ 41+32＝ 56-38＝ 27+22＝ 83-47＝ 54-29＝ 45-22＝ 84-34＝ 37+23＝

2、根据128+247＝375，请你写出两个减法算式。

3、根据586-315＝271，请你写出一道加法算式和一道减法算式。提问：通过复习题的练习，你想对大家说什么？

教师：任何一道加法算式，都可以改写成两道减法算式，说明加减法是有一定联系的。

二、教授新课

1、教学例题1。

（1）出示课本27页的主题图的第一幅。提问：请你用自己的话说一说画面的内容。

如果要求“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元”，想一想该怎样列式。学生独立列式，让学生说法清楚列式的根据。

列式：135+48＝183（元）1 3 5 + 4 8 1 8 3 师：一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题到底算得对不对呢？

我们除了掌握计算法则认真计算外，还要学会验算的方法，养成验算的好习惯。以便能及时地了现自己的错误，及时纠正。那这道题该怎样验算呢？请同学以四人为一个小组讨论。

（2）讨论后，汇报讨论的结果：

A、可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183.48+135＝183 B、可以把得数183减去其中一个加数。183-135＝48或183-48＝135（3）注意：在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，而要认真地算一算，真正起到验算的目的。

（4）练习（完成课本第27页的“做一做”）。生完成后，教师讲评，重点讲讲“你是怎样验算的？”

2、教学例2.（1）出示课本第27 页主题图的第二幅。

师：妈妈付了200元钱，那阿姨应该找给妈妈多少钱呢？让学生独立列式计算。

列式：200-183＝17（元）2 0 0-1 8 3 1 7 提问：你是怎样计算的？（让学生把减的过程口述一遍）师问：那怎么能知道阿姨找得对不对叫呢？（要进行验算）讨论一下，有几种验算的方法？（2）验算的方法：

A、把付出的200元钱减去找回的17元，看一看结果是不是183元。200-17＝183（元）B、把付出的钱183元，加上找回来的17元，看一看结果是不是妈妈付出的200元钱。

183+17＝200（元）

C、练习（完成课本第28页的“做一做”）。

学生完成后，教师讲评，重点讲一讲“你是怎样验算的？”

三、巩固练习

1、完成课本第29页的练习七的第一题。

学生完成后，讲评时要学生说一说“你是怎样验算的？”

2、完成课本第27页的练习七的第2题。

讲评时，要学生指出问题出在哪里，应该怎样订正。

3、完成课本第29页的练习七的第3题。讲评时，要学生说出：一个加数＝和—别一个加数 减数＝被减数—差 被减数＝差+减数

四、小结

今天我们学习了什么？（加减法的验算）加法该怎样验算？减法又该怎样验算呢？学习的快乐吗？

教后反思：

这节加减法验算的教学时要完成的教学任务和教学目标，是在教学设计中激发学生的学习兴趣创造学习机会，吸引不同程度的学生的积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力还有待加强。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真体现在快乐中学习，在学习中感到快乐！

第二篇：加减法的验算教学反思

加减法的验算教学反思

加减法验算是学生第一次接触，“加法验算教学”教材通过主题图给出生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？）怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

任课人：吕宗菊

第三篇：教学加减法验算教学反思

教学加减法验算教学反思

花小董祥国

在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。

当然，本课也存在一些不足之处：

1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；

3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想......针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。

第四篇：《加减法验算》教学反思（小编推荐）

《加减法验算》教学反思

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在采用加减法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的数学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说吧，根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

第五篇：《万以内加减法的验算》教学设计

〈〈万以内加、减法的验算〉〉教学设计城关四小

徐春玲

教学内容：教科书第27页。

教学目标：理解验算的意义，经历探索方法的过程，学会对加法进行验算，培养检验的意识和习惯。

教学过程：

一、准备铺垫

看第一个算式填出下面三个算式的得数。

45＋56＝101 56＋45＝

101－56＝

101－45＝

讨论：你是怎样填的？怎样想的？

二、新课

1．教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。

用屏幕显示教材第27页第一幅图画。

请学生说一说这幅图讲了一件什么事情？

提问：这个买东西的过程中包含有什么数学问题？

小组讨论并汇报，教师板书或用屏幕显示。（1）妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，一共要付多少钱？

（2）妈妈付了200元，售货员应该找给妈妈多少钱？

请同学们独立列式并计算。

出现第二幅图画，并出现画外音：找的钱对不对呢？

教师：谁能帮助小明解决这个问题？

学生发表看法。

教师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。这就是今天我们要学习的内容。

出示课题：加、减法的验算。

2．用屏幕显示例1：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？

135＋48＝183（元）1 3 5

＋ 418 8 3

教师：我们先讨论怎样检验加法计算的结果？

小组讨论并在班上交流。

教师：请同学们把书翻到第27页，这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？

教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。学生发言教师板书或用屏幕显示。

（1）用48＋135，看得数是不是183。

（2）用183－135，看得数是不是48。

（3）用183－48，看得数是不是135。

（如果学生提出重新加一遍也应当肯定。）

归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

3．反馈练习：第27页“做一做”。

学生独立完成。组织交流：你是用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？

三、巩固练习

练习七第1题中的四道加法题。要求学生独立计算，用不同的方法验算。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获：在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。