加减法的验算教学随笔王海梅

第一篇：加减法的验算教学随笔王海梅

《加减法的验算》的教学反思

,学生已经学习了三位数的加减法，再学加减法的验算方法，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。结合学生熟悉的生活情境——购买。在讲例1前先出示算式5+3=（），3+5＝（），（）-5＝3，（）－3＝5，让学生独立填写，然后集体交流填写结果计算法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着在黑板上出示“数学门诊”，让学生扮演“小大夫”的角色，给患者治病，这主要就是要加强计算结果是否正确。这些内容都是学生学习验算知识做基础。

本节课结合学生熟悉的生活情境——购买运动服和运动鞋的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。然后让学生看情境图提出数学问题，组织学生讨论怎样解决提出的问题，然后列出算式，也就是要检查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。因为学生是初次接触验算，所以先让学生独立思考，再引导集体合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获在这节课中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。当然，本课也存在一些不足之处：

1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算。

2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范。

3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想，正对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。

第二篇：加减法的验算教学反思

加减法的验算教学反思

加减法验算是学生第一次接触，“加法验算教学”教材通过主题图给出生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？）怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

任课人：吕宗菊

第三篇：教学加减法验算教学反思

教学加减法验算教学反思

花小董祥国

在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。

当然，本课也存在一些不足之处：

1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；

3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想......针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。

第四篇：《加减法验算》教学反思（小编推荐）

《加减法验算》教学反思

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在采用加减法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的数学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说吧，根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

第五篇：加减法的验算 课时目标叙写 王贞

《加减法的验算》课时目标叙写

京博希望小学 王贞

内容主题：青岛版二年级下册第四单元信息窗4《加减法的验算》 课程标准：能计算两位数和三位数的加减法（第17页 数的运算）本单元教材分析：

本单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上，学习有余数的除法。本单元的主要教学内容是：理解有余数除法的意义，学会除法竖式的写法。教材通过学生春游时分面包的活动，让学生体会把一些物体平均分有时会有剩余，然后结合具体实例抽象出有余数的除法。通过野营时分小鱼的活动，引出用竖式计算有余数的除法。无论时认识有余数的除法还是学习有余数的除法的计算，教材都注意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。本单元设有两个信息窗，第一个信息窗呈现的是几个小朋友分食品的情境，可以引导学生提出一些有关平均分的问题，从而引出有余数的除法，让学生通过分一分，得出结果。第二个信息窗呈现的是一些小朋友参加野营活动的情境，通过提出一些有关有余数除法的问题，学习有余数除法竖式的写法。

单元教学目标：

结合生活情境，理解有余数除法的含义，并学会除法竖式的写法。能用有余数除法的知识解一些简单的实际问题。经历解决实际问题的过程，并且在这一过程中体会与日常生活的密切联系，学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。

教学重难点：

理解余数的含义，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，运用有余数的除法解决简单的实际问题是本单元的重点；除法竖式的写法，运用有余数的除法解决实际问题是本单元的难点。

确定本课教学目标：

1、从生活实际出发，引导学生理解验算的意义，会进行加减法的验算，提高计算准确率。

2、使学生了解、体会验算的重要意义，学会加、减法的验算方法，养成自觉检查和验算的好习惯。

3、使学生运用所学知识解决简单的实际问题。使学生进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

4、使学生与他人交流算法的过程中，体验成功，培养学生学习积极性。教学重点：验算方法的多样性。教学难点：理解验算方法。本课教材分析：

本课情景呈现的是蜜蜂王国的故事：密封王国里的蜂王派它的属下小蜜蜂，去检查蜂蜜生产和使用情况记录。借助解决小蜜蜂提出的“怎样检查”这一问题，展开探索并掌握不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算方法，同时培养学生认真检查仔细验算的良好学习习惯。这个信息窗可分为两课时教学，使学生在解决问题的过程中探索、总结出验算的方法，掌握知识，通过有效练习进一步巩固知识，同时在这一过程中感受数学的学习乐趣和成功感。

教学实施策略：

学生在观察情境图的同时，扮演小蜜蜂，找出发现的数学问题。其次是解决学生发现的数学问题，同时让学生在合作探究中解决我们生活中所发现的问题，并在教师的指导下有所发现。再次，通过习的巩固，强化对验算的掌握情况。最后是总结提升，让学生在总结中提升自己。