初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告

第一篇：初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告

校本研修

初中物理课堂教学实效性策略研究

课题研究中期报告

富平县漫町初中

田 江 寿 2013年7月

《初中物理有效课堂教学设计之行动研究》

课题研究中期报告

一、课题的提出：

物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。

查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料（或学生学习材料）。而对教学方式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，指向性不明确。

通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题：

1）使用的问题太复杂、模棱两可。

2）问了学生一个问题后，老师又自己回答了；当有学生想回答了，但考虑时间不够便打断学生，老师自己说出了“标准答案”。

3）用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而教该学生回答。

提出问题后，老师常让学生独立思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的独立思考是无法得到答案的，于是老师再降低难度启发学生，这导致教学效率低下。

富平县漫町初中 田江寿 学生通过学习已经有所获，这时老师又越粗代庖，自己说出结论。使学生的学习成为形式。也常常掩盖学生学习过程中出现的问题。老师没能及时正确获知学生的情况而学生也没有机会发表自己的见解，失去展示自己的机会，成功感大打折扣。

这些情况老师未能很好地对学习目标分化，未能以学生为学习主体，挫伤学生学习的积极性，使学生自我感觉很差、失去信心。也使老师不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标，教学效率低下。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。

怎样的教学才有效？在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，出现了一些有效教学设计模式，取得一定的成果。江苏洋思中学开创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一体化探索，山东省杜朗口中学，其“三三六”教学模式，采用小组学习，教学设计中突出学生主体，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性，促进了学生的全面发展。这些设计不很适应我校学校的教学情况。

为此我们通过集体备课，课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序；课堂问题设计的合理性、启发性；根据问题选择恰当的教学资源，组织适当的学生活动；并对课堂活动的效果及时反馈的，及时巩固。通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了，课堂活了，学生注意力集中了，学生的学习成就感明显增强。于是我校物理学会以有效课堂教学设计作为研究课题以推进我校物理教学水平的全面提高。二．研究的主要目标

1.形成一种可供操作的课堂教学结构的模式。

2.明确教学目标，重组教学内容，提升老师重组教材能力。3.进行有效课堂问题设计，引导学生有序学习，提升老师的问题设计能力。

4.通过有效教学活动的设计，开展多样化教学。

5.研究有效反馈方式，真正做到以学生为主体，促进学生课堂主动交流。

三．研究的主要内容

1.根据我校的具体情况，摸索出一种不增加课堂教学时间、课外学习时间的前提下提高教学效率的教学设计方法，并在全校各校尝试、推广。

2.在尊重教材编排，理解教材编者意图，理解课程标准、理解重点难点的基础上，尊重学生需要，结合我校各校学生实际，根据学生学习情况和教学要求整合教学内容，对学生的学习任务按逻辑结构进行整体思考，进行板块设计。

3.我们将针对初中物理教学中每节课中每一板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题。观察所提问题对学生学习活动的引领作用。逐步改进使所提问题更恰当，提问时机选择更合理，并能有效处理学生对问题的回答。

4.学生的学习活动方式有倾听，有独立思考，有同桌讨论，有小组合作，有动手操作感悟，实验探究，有先独立思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。我们将研究针对教师所提出的每个核心问题，应采用怎样的学习活动方式，让学生积极投入学习中。

5．学生学习活动后，如何采取多样化的反馈方式之研究。在学生学习过程中老师的巡视反馈，学生活动结束后采取何种反馈方式，何时采取师生一对一反馈，何时生生反馈，反馈顺序如何。

四．理论依据

该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论、“最近发展校”理论为依据。

五．研究方法

为了全面、科学、系统地进行本课题研究，提高研究的有效性，拟采用以下三种方法研究本课题。

1.文献资料法

以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅，教学设计相关资料，并对资料分析借鉴。

2、调查法

通过调查、现场观察分析全校物理教师备课的教学情况，并了解老师在教学设计上的困惑。及时观察、了解研究情况。

3.行动研究法

根据物理学科特点，以提高教学的有效性为目的，在教学模式、教学设计、教学方法、教学反思及教学实践上进行大胆的尝试。

六．课题研究实施过程

课题研究的尝试阶段。2012年12月到2013年4月课题组长到全校各年级的备课状况调研，并深入课堂进行听课，分析部分教师教学设计随意性较强，学生活动未能有效组织，学生学习效率低下。我们课题组进一步梳理了研究目标和研究内容。确立了我们课题的方向。不求在理论上有大的突破重在初中物理课堂教学设计及实施。主要采用的是行动研究法。于是经过核心成员的讨论课题名称改成“初中物理课堂有效教学设计之行动研究”使各成员更能明确我们研究的主要内容和方向。课题组对核心组成员主要成员按研究内容进行了分工，加强了教学目标的落实，并重视学习资源（教具、学具、教材、视频资源、课件、学案）的开发和整合。

课题研究的完善阶段。课题管理：

课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；并积极参加市校的有关课题研究的培训，在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解。每次研究课后要求每位研究课老师及时整理有关资料。①集体备课过程 ②探究式备课教案③课堂学案及课后巩固练习④课后评议⑤课后反思。

（2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。课题组核心成员是各校教研组长和学校物理骨干教师，在学术上有一定的影响力，在管理上有经验。我们以核心成员为主力，再带领各校全体物理老师深入研究，逐步推广。

课题活动依托校教研活动开展，做到每两周一次。各核心成员能主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。

七．课题研究的阶段成果

1.随着理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识不断增强。2.“初中物理有效教学设计”模式基本形成，课堂教学开放而实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。

3.在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、校公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北校第四批骨干教师；邹焕忠、吴建昌被评为新北校第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。

4.龚云良老师的自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装臵”在常州市优秀教具评比中获二等奖。

5.各校都进行了相关的课例研究并及时整理研究课资料 初步形成初中物理各章节“板块三串式”课堂教学设计电子稿 八．课题研究中存在的困惑或问题

1．老师在实施探究式教案设计时出现了走形式的情况

2．老师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验，老师感觉到忙不过来。

九．对下阶段研究的几点设想

1．根据物理学科特点应该加强物理实验资源的开发和利用，根据初中生习惯于从形象思维逐步转到抽象思维的特点，加强体验下学习探究活动的设计。目前，为考试而教的现象仍教普遍。这种教学方法也能使学生获得好的考试成绩。但学生学得苦，学得累，缺乏学习的乐趣。容易产生厌学情绪。我们更要强调教学方法的多样化和合理化。为了能够采用多样化教学。应该努力进行自制教具的开发和利用更多地设计合理的学生探究活动和体验活动。在活动中提出问题，在探究中解决问题。

2．物理教师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验。我们要求各课题成员不断积累资料。发挥集体力量编制三串设计电子稿，便于老师特别是新教师借鉴和学习。

3．除了开展研究课外应该经常开展学术沙龙研究，特别是较强小组学习方式的研究。在沙龙中相互启发。可发现教学过程中不足之处方面的跟多困惑和需要解决的问题。

4．多与专家联系，听专家讲座。进行理论学习。加强教学设计理念和方法的学习。使课题研究上一个理论高度。使更多老师在核心刊物上发表更多相关论文。获得更高的论文奖。推广我们的研究成果。

5．研究课要拍摄课题实录，用于上课老师回顾反思，课题组其他老师分析借鉴。好的研究课便成为精品课。供物理老师学习。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在学校领导的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，为教师的发展、学生的发展服务。

2013年7月

第二篇：初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告

《初中物理有效课堂教学设计之行动研究》

课题研究中期报告

常州市新北区百丈中学

龚云良

一．课题的提出：

在区调研中发现，物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。

查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料（或学生学习材料）。而对教学方式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，指向性不明确。

通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题： 1）使用的问题太复杂、模棱两可。

2）问了学生一个问题后，老师又自己回答了；当有学生想回答了，但考虑时间不够便打断学生，老师自己说出了“标准答案”。

3）用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而教该学生回答。

提出问题后，老师常让学生独立思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的独立思考是无法得到答案的，于是老师再降低难度启发学生，这导致教学效率低下。

学生通过学习已经有所获，这时老师又越粗代庖，自己说出结论。使学生的学习成为形式。也常常掩盖学生学习过程中出现的问题。老师没能及时正确获知学生的情况而学生也没有机会发表自己的见解，失去展示自己的机会，成功感大打折扣。

这些情况老师未能很好地对学习目标分化，未能以学生为学习主体，挫伤学生学习的积极性，使学生自我感觉很差、失去信心。也使老师不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标，教学效率低下。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。

怎样的教学才有效？在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，出现了一些有效教学设计模式，取得一定的成果。江苏洋思中学开创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一体化探索，山东省杜朗口中学，其“三三六”教学模式，采用小组学习，教学设计中突出学 1

生主体，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性，促进了学生的全面发展。这些设计不很适应我区学校的教学情况。

为此我们通过集体备课，课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序；课堂问题设计的合理性、启发性；根据问题选择恰当的教学资源，组织适当的学生活动；并对课堂活动的效果及时反馈的，及时巩固。通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了，课堂活了，学生注意力集中了，学生的学习成就感明显增强。于是我区物理学会以有效课堂教学设计作为研究课题以推进我区物理教学水平的全面提高。

二．研究的主要目标

1.形成一种可供操作的课堂教学结构的模式。

2.明确教学目标，重组教学内容，提升老师重组教材能力。

3.进行有效课堂问题设计，引导学生有序学习，提升老师的问题设计能力。4.通过有效教学活动的设计，开展多样化教学。

5.研究有效反馈方式，真正做到以学生为主体，促进学生课堂主动交流。三．研究的主要内容

1.根据我区学校的具体情况，摸索出一种不增加课堂教学时间、课外学习时间的前提下提高教学效率的教学设计方法，并在全区各校尝试、推广。

2.在尊重教材编排，理解教材编者意图，理解课程标准、理解重点难点的基础上，尊重学生需要，结合我区各校学生实际，根据学生学习情况和教学要求整合教学内容，对学生的学习任务按逻辑结构进行整体思考，进行板块设计。

3.我们将针对初中物理教学中每节课中每一板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题。观察所提问题对学生学习活动的引领作用。逐步改进使所提问题更恰当，提问时机选择更合理，并能有效处理学生对问题的回答。

4.学生的学习活动方式有倾听，有独立思考，有同桌讨论，有小组合作，有动手操作感悟，实验探究，有先独立思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。我们将研究针对教师所提出的每个核心问题，应采用怎样的学习活动方式，让学生积极投入学习中。

5．学生学习活动后，如何采取多样化的反馈方式之研究。在学生学习过程中老师的巡视反馈，学生活动结束后采取何种反馈方式，何时采取师生一对一反馈，何时生生反馈，反馈顺序如何。

四．理论依据

该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论、“最近发展区”理论为依据。

五．研究方法

为了全面、科学、系统地进行本课题研究，提高研究的有效性，拟采用以下三种方法研究本课题。

1.文献资料法

以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅，教学设计相关资料，并对资料分析借鉴。2 调查法

通过调查、现场观察分析全区物理教师备课的教学情况，并了解老师在教学设计上的困惑。及时观察、了解研究情况。

3.行动研究法

根据物理学科特点，以提高教学的有效性为目的，在教学模式、教学设计、教学方法、教学反思及教学实践上进行大胆的尝试。

六．课题研究实施过程

课题研究的尝试阶段。2011年2月到2011年8月课题组长到全区各学校的备课状况调研，并深入课堂进行听课，分析部分教师教学设计随意性较强，学生活动未能有效组织，学生学习效率低下。通过学习国内外相关理论，分析有影响的教学模式之教学设计。在此期间区万荣庆主任在进行了大量的案例分析后，特别是研究了江苏如皋的“活动单导学”设计案例后，理出了教师便于应用的“板块三串式”教学设计结构。我们“初中物理有效课堂教学设计之行动研究”课题组便在物理课堂教学中进行了实施。我们进行初中物理“板块式三串”教学设计，并在部分老师课堂上实施，由于设计从学生的学习角度进行设计，发现这种设计操作性较强，能过体现学生的主体作用。教学效果较好。于是在2011年9月确定百丈中学、魏村中学、圩塘中学为试点进行研究。期间钱相如在11年9月20日，根据三串设计上了示范课——功率。龚云良又在11年11月23日上了示范课——光的折射。并提供了三串设计的样稿。龚云良老师撰写了论文“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教学设计为例谈‘板块式三串’高效课堂教学设计”在核心期刊《中学物理》2011年9月发表。龚云良老师论文：“例析问题设计的有效性”在《课程与教学》2011年第5期发表；张英老师的论文：“有效提问——学习的脚手架”在《新课程学习》2011年第5期发表。

我参加了常州教研室组织的“第六届教师学术沙龙”的“如何选择研究课题”。把我们课题的选题、研究内容拿出来探讨。经过专家的指点，我们课题组进一步梳理了研究目标和研究内容。确立了我们课题的方向。不求在理论上有大的突破重在初中物理课堂教学设计及实施。主要采用的是行动研究法。于是经过核心成员的讨论课题名称改成“初中物理课堂有效教学设计之行动研究”使各成员更能明确我们研究的主要内容和方向。课题组对核心组成员主要成员按研究内容进行了分工，加强了教学目标的落实，并重视学习资源（教具、学具、教材、视频资源、课件、学案）的开发和整合。专家的指点提高了我们对新课程课改的认识。我们的教学设计下的课堂教学能真正转变教师的角色，改变学生的学习方式发生。学生不光

是学会了而且学会了怎样学习，学得也开心。不光学到了知识和技能而且经历了相应的学习探究过程，尝到了学习的乐趣。全区老师们在核心成员的带动下逐渐深入研究。课题研究的完善阶段。2012年2月万荣庆主任提出了“板块三串式”教学设计下的小组学习思路并且提供了具体的操作方法，在各校作讲座。我们核心组成员立刻组织学习，积极尝试。深刻理解教学设计中的学生活动串设计的方法和操作要点。我们课题组选择相应学校进行“一备二上”活动，先由上课者根据教学要求和本校学生情况进行三串备课设计，然后全区相应老师参与对上课者的教学设计提出自己的改进意见。然后全区相应老师观察上课效果，再进行改进，下午融合相关老师建议后再上，再进行评议。在12年3月5日和3月8日在魏村中学12年4月25日在圩塘中学的一备二上活动使更多老师逐渐熟悉三串备课设计方法，为老师的有效设计提供了可操作的手段。统一了老师的认识。我们课题组经过研讨发现。应该尽量减少老师的单反方面讲解时间，更多地给学生以展示、交流、辩解的机会。我们要求老师根据“板块三串式”设计编制了相应的学案，使学生能明确要解决的问题，学习方式、反馈方式。而且在阅读后、思考后、探究后、实验后有记录、演算、作图的地方。学案应简洁、明晰。为提高课堂探究效率我们研究了制作教具，精妙的制作教具的使用丰富了学生的学习方式。我们常常用注射器、塑料小瓶、易拉罐、一次性纸杯、钕铁硼、漆包线制作教具。龚云良老师论文：“探究冰的熔化特点实验改进”在《中学物理》2012年3月发表；自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装置”在常州市优秀教具评比中获二等奖；蒋震、钱相如老师的论文：“问渠那得清如许 为有源头活水——例谈初中物理板块三 串式备课”在江苏省第九 届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖；邹焕忠的论文：“初中物理课堂教学调控策略初探”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比 中获三等奖；张英老师论文：“板块三串真正的实惠”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖；在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、区公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北区第四批骨干教师；邹焕忠、吴建昌被评为新北区第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。

课题管理：

课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。

针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；并积极参加市区的有关课题研究的培训，在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解。

组织学习[美] 加里•D•鲍里奇著《有效教学方法》，[美]杰里•布罗非著《有效教学的基本原理》，施良方 崔允漷著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 等理论著作，网上查阅各地有影响的教学模式。学习万荣庆发表的“教什么，怎么教，教到什么程度”，“板块三串式”教学设计结构下的小组学习方式初探 ”等文章。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。每次研究课后要求每位研究课老师及时整理有关资料。①集体备课过程 ②三串式备课教案③课堂学案及课后巩固练习④课后评议⑤课后反思。

（2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。

课题组核心成员是各校教研组长和学校物理骨干教师，在学术上有一定的影响力，在管理上有经验。我们以核心成员为主力，再带领各校全体物理老师深入研究，逐步推广。

我们建立了课题网

http://老师可上网查看相关资料，了解课题的进展情况。建立了有效教学QQ群，及时下达研究任务，收集研究材料，就课题发表自己的想法。

课题活动依托区教研活动开展，做到每两周一次。各核心成员能主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。七．课题研究的阶段成果

1.随着理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识不断增强。2.“初中物理有效教学设计”模式基本形成，课堂教学开放而实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。

3.课题组老师及时总计经验，撰写了有关的教学论文有多篇在省市级杂志上发表

① 龚云良老师论文，“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教学设计为例谈‘板块式三串’高效课堂教学设计”核心期刊《中学物理》2011年9月发表；

② 龚云良老师论文，“探究冰的熔化特点实验改进”在《中学物理》2012年3月发表；

③ 龚云良老师论文“例析问题设计的有效性”在《课程与教学》2011年第5期发表；

④ 张英老师的论文：“有效提问——学习的脚手架”在《新课程学习》2011年第5期发表。

⑤ 岳俊杰老师的论文：“分层让物理更有效”在《新课程学习》2011年第8期发表。

⑥ 岳俊杰老师论文：“物理习题教学的高效策略”在常州教师教育2012年第2期发表

邹焕忠的论文：“优化练习设计提高练习实效”在《学问现代教学研究》2011年第2期发表

⑦ 蒋震、钱相如老师的论文：“问渠那得清如许 为有源头活水——例谈初中物理板块三 串式备课”在江苏省第九 届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖。

⑧ 邹焕忠的论文：“初中物理课堂教学调控策略初探”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比 中获三等奖。

⑨ 张英老师论文：“板块三串真正的实惠”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖。

4.在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、区公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北区第四批骨干教师；邹焕忠、吴建昌被评为新北区第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。

5.龚云良老师的自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装置”在常州市优秀教具评比中获二等奖。

6.各校都进行了相关的课例研究并及时整理研究课资料

初步形成初中物理各章节“板块三串式”课堂教学设计电子稿 八．课题研究中存在的困惑或问题

1．老师在实施板块式三串设计时出现了走形式的情况

（1）部分老师板块设计过于刻板化。导致课上学生思维常常出现跳跃性，本来学这内容又突然转到另一内容。其实这是老师未能领会板块之间的联系。未能对板块之间设计合理自然的过渡环节。

(2)问题情境选择不合理导致问题设计质量不高，未能很好地激活原有的认知自然地激发学生求知欲，导致课堂气氛沉闷。问题过于琐碎学生一会儿独立思考、一会儿同伴互助、一会儿小组讨论，每个问题又都要反馈。显得学生很忙，甚至影响学生思维的连续性。其实问题应该强调问题串的有层次的呈现。经常应该是在情境中将一些问题成串地按一定层次呈现，然后根据学生学习情况选择学习方式。

（3）问题串设计过细或使用时过于刻板。问题串是在备课过程中老师根据课程标准、教材、学情、和自己搜索（编制）的学习资源充分预设环的环相扣的问题，以明确的目标引导学生学习。经常有老师用预设的问题过于细过于刻板。学生完全被预设跟着走，不利于学生独立发现问题、解决问题能力的培养。

(4)小组学习是三串设计中重要的学习方式，目前各老师组织的小组学习常流于形式，部分老师上课时，过分依赖ppt，学生阅读自习，交流的机会很少。什么多是老师对着PPT讲解，学生听老师讲解。不放心把学习的主动权交给学生。小组反馈时学生仍代表个人回答，没有让小组的代表发言。由于害怕学生学习时出现意想不到的情况影响教学进度。老师经常未等学生代表回答完整便打断他的回答，自己开始讲解。

2．老师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验，老师感觉到忙不过来。

九．对下阶段研究的几点设想

1．根据物理学科特点应该加强物理实验资源的开发和利用，根据初中生习惯于从形象思维逐步转到抽象思维的特点，加强体验下学习探究活动的设计。目前，为考试而教的现象仍教普遍。这种教学方法也能使学生获得好的考试成绩。但学生学得苦，学得累，缺乏学习的乐趣。容易产生厌学情绪。我们更要强调教学方法的多样化和合理化。为了能够采用多样化教学。应该努力进行自制教具的开发和利用更多地设计合理的学生探究活动和体验活动。在活动中提出问题，在探究中解决问题。

2．在进行板块三串设计时同时设计相应的学案。但学案不能代替教案，学案按板块三串设计，调简洁明了，目标、学习过程可以不写进去。把主要的主问题及反馈方式写进去。为学生的自学、同伴互助、小组讨论给以适当的提示，也为学生作图、演算、书面表达、概念中关键词的理解提供场所。

3．物理教师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验。我们要求各课题成员不断积累资料。发挥集体力量编制三串设计电子稿，便于老师特别是新教师借鉴和学习。

4．在各板块中着重设计主问题，而对主问题下的子问题老师应该充分预设学生在活动过程中可能的反馈的情况，进行不同方案的设计组成问题链，并在具体教学实施的过程中根据学生学习情况选择合适的一条链，还可能根据学生学习的需要发挥老师的机智进行二次备课。

5．除了开展研究课外应该经常开展学术沙龙研究，特别是较强小组学习方式的研究。在沙龙中相互启发。可发现教学过程中不足之处方面的跟多困惑和需要解决的问题。

6．多与专家联系，听专家讲座。进行理论学习。加强教学设计理念和方法的学习。使课题研究上一个理论高度。使更多老师在核心刊物上发表更多相关论文。获得更高的论文奖。推广我们的研究成果。

7．研究课要拍摄课题实录，用于上课老师回顾反思，课题组其他老师分析借鉴。好的研究课便成为精品课。供各校物理老师学习。

8．开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

9.我们从教学模式开始，形成教学设计的思路和核心理念。最后要提炼出教学设计的一些基本理念。从模式化走向去模式化。倡导教师要形成符合教师个性特征、教学风格的教学方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，为教师的发展、学生的发展服务。

2012年12月

第三篇：初中物理有效课堂教学

初中物理有效课堂教学

海口七中

陈亮

这学期以来,学校开展了课堂教学要注意有效性的活动,本人认真执行,现把心得体会总结以下:

一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣.课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看, 使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。

二、优化教学语言，提高教学效果

教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。

三、合理运用多媒体，提高课堂有效教学

新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。

在上次上课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象，例如，我在课件中安排了一个配音和两个Flash动画。既能吸引学生的注意力，又能很好的帮助学生理解知识点。但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。

四、进行教学反思，建立教学反馈机制。

教学反思的重要实际是在每课、单元检测、期中、期末考试之后，但我也非常重视学生每次作业反馈，每次批改完作业都是对上一节课教学效果反思的最好时机，而且这个周期是非常短的，有利于教师及时调整自己的课堂教学，对待学生作业上的错误我坚守两条原则：

一、容许学生犯错误；

二、善待学生的错误，帮助学生从自己的错误中解脱出来并有所收获。

总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂结构，一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

第四篇：初中物理有效课堂教学设计策略

初中物理有效课堂教学设计策略

永泰县青云中学汪晓声

【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。

【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：

一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。

例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依

据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。

二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。

传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。

例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可

以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。

因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。

三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。

初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：

师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？

生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）

师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?

生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。

生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。

师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。

引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。

四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。

随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。

故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。

五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实

效性。

有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。

最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。

【参考文献】

[1] 《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年.[2]《初中物理课程标准（实验）》（2003）.[3]《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院.

第五篇：浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

平昌县西兴职业中学 张光超 谭清林

针对初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。所以有效组织好课堂教学是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

一、联系学生常识性知识,层层深入,激发求知欲望,导入新课

初中生对日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充满了好奇,对于这种情况,上课前先揭发他们的求知欲,再导入新课,起到事半功倍的效果。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?改变电流大小有哪些方法?改变电阻有哪些方法?我们学过的什么仪器可调节电流的大小?滑动变阻器如何连接在电路中?进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?这一系列的问题立马调动了学生的积极性,又很自然导入了新课。这样的设计,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

二、联系实际加以引导,加深理解

在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

三、联系物理知识在生活中的应用,加深对知识点的记忆

学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论,激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。总之,课堂设计要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是如今搞好初中物理教学的一个重要问题。

文-汉语汉字 编辑词条

文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》

(1)象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。“文”是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。

(2)同本义 [figure;veins]

文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人们对于“文”都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个“文”字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1．事物错综所造成的纹理或形象：灿若～锦。2.刺画花纹：～身。

3．记录语言的符号：～字。～盲。以～害辞。

4．用文字记下来以及与之有关的：～凭。～艺。～体。～典。～苑。～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。

5．人类劳动成果的总结：～化。～物。

6．自然界的某些现象：天～。水～。

7．旧时指礼节仪式：虚～。繁～缛节（过多的礼节仪式）。

8．文华辞采，与“质”、“情”相对：～质彬彬。

9．温和：～火。～静。～雅。

10．指非军事的：～职。～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

11．指以古汉语为基础的书面语：552～言。～白间杂。

12．专指社会科学：～科。

13．掩饰：～过饰非。

14．量词，指旧时小铜钱：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1．右图是 “文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2．同本义 [figure;veins]

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉·许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韩非子·十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗·小雅·六月》

斑文小鱼。——明· 刘基《诚意伯刘文成公文集》

3．又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。）[character]

饰以篆文。——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》

分文析字。——东汉·班固《汉书·刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传·宣公十二年》 距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明· 魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。）[literary composition]

故说诗者不以文害辞。——《孟子·万章上》

好古文。——唐· 韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋· 范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋· 欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清· 纪昀《阅微草堂笔记》

7．又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

9．又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]

而文采不表于后世也。——汉· 司马迁《报任安书》

11．又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

12．文献，经典；韵文 [document;classics;verse]

儒以文乱法。——《韩非子·五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字·叙》

13．辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

14．自然界的某些现象 [natural phenomenon]

经纬天地曰文。——《左传·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文职。与“武”相对。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取胜。——《史记·平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐· 魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17．又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

18．法令条文 [articles of decree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记·汲黯列传》

19．又如：文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

20．文言。古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如：半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

21．文教；礼节仪式 [rites]

则修文德。——《论语·季氏》 22．又如：文丈(崇尚礼文仪节)；文俗(拘守礼法而安于习俗)；文致(指礼乐)；文貌(礼文仪节)；文绪（文教礼乐之事）；文仪(礼节仪式)

23．指表现形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服从)；文榜(告示、布告之类)；文诰(诰令)

24．指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如：文曲(指乐曲)；文始(舞乐名)

25．谥号，谥法：勤学好问叫文 [study deligently]

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

26．姓

〈动〉

1．在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto(the skin)]

被发文身。——《礼记·王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记·月令》

2．又如：文笔匠(在人身上刺花的艺人)；文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗)；文木(刻镂以文采之木)

3．修饰；文饰 [cover up]

身将隐，焉用文之?——《左传·僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文过饰非；文致(粉饰；掩饰)；文冢(埋葬文稿之处)

5．装饰 [decorate]

舍其文轩。——《墨子·公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明· 归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记·宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子·人间世》

6．又如：文巧(文饰巧辩)；文竿(以翠羽为饰之竿)；文舫(装饰华丽的游艇)；文饰(彩饰)；文榭(饰以彩画的台榭)；文舟，文艘(装饰华丽的船)；文剑(装饰华丽的剑)；文舆(饰以彩绘的车)

7．撰写文章 [write]。如：文匠(写文章的大家)；文祸(因写文章而招来的灾祸)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]

其旨远，其辞文。——《易·系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传·僖公二十三年》

2．又如：文巧(华丽奇巧)；文朴(文华与质朴)；文服(华美的衣服)；文砌(华美的石阶)；文背(不文雅，粗俗)；文轩(华美的车子)；文质(文华与质朴)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候温猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(华美)；文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称)；文衣(华美的服装)

5．通“紊”。紊乱的 [disordered]

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书·洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书·郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义·山泽》

〈量〉

1．用于旧时的铜钱。如：一文钱

2．用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》