初中物理探究课堂教学活动的设计与研究

第一篇：初中物理探究课堂教学活动的设计与研究

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初中物理探究课堂教学活动的设计与研究

陈梅

【摘要】：我国基础教育课程改革的目标是关注学生全面而有个性的发展,重视培养学生的科学素养。在教学过程中,应摆正学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用,注重三维教学目标的达成,关注学生获得知识的同时,更该注重学生获得知识的过程和方法及其在探究物理知识和规律过程中的情感体验。义务教育物理新课程改革在全国范围内全面实施以后,探究型课堂教学模式已被广泛应用,笔者调查发现初中物理课堂在实施探究教学时还存在着一些问题,通过进一步的思考与实践,笔者认为探究教学的设计有着不同于一般教学的特点,需要最新的教育教学理论为指导；需要仔细研究初中学生的心理特点和生活环境；需要精心选择教学模式设计教学方案；实施过程中要遵循一定的教学原则和步骤等等。整个探究教学活动应具有很强的开放性和主动性,能提高学生的科学素养,能培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂的预设是成功的前提,凡事预则立不预则废,根据教材的特点和学生的学情预设一定的问题情境,激发学生内在的学习动机和学习兴趣,使学生在内因的驱动下进行问题的讨论并确定探究方向和活动任务。教学模式是沟通实践和理论的桥梁,根据最新的教学理念设计有效的教学模式,帮助学生自主地建构和完善物理知识的框架。生成的问题是探究的核心,重视课堂上的“意外生成”,并启发学生运用科学的方法去解决问题,提升学生的科学素养和解决问题的逻辑思维品质。本文根据物理学科的特点,以二期课改为背景,介绍探究型课堂的理论基础；分析初中学生的学习心理和生活环境；阐述探究型课堂设计的环节；分析教学实践过程中的片段和案例,总结探究活动实施的步骤和原则,并加以反思。总体而言,探究型课堂应充分发挥教师的主导作用,真正落实学生的主体地位,教学设计上要着重思考如何通过情境的预设,教学模式的设计,探究活动的引导完成对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。【关键词】：探究 科学素养 教学模式 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2010 【分类号】：G633.7 【目录】：

中文摘要6-7 Abstract7-11

aa 第一章 问题提出的背景及理论基础11-19 1.1 探究型课堂教学模式产生的背景11-12 1.2 探究型课堂教学研究现状12-14 1.2.1 国外探究型教学研究12-14 1.2.2 国内探究型教学研究14 1.3 探究型课堂教学模式的理论基础14-19 1.3.1 心理学理论基础15-17 1.3.2 教育学理论基础17-19 第二章 探究型课堂中的学生分析19-29 2.1 学生学习心理与探究型教学19-24 2.1.1 激发学习动机是科学探究的前提19-20 2.1.2 培养学习兴趣是科学探究的关键20-21 2.1.3 养成学习习惯是探究成功的保证21-22 2.1.4 学生物理学习中情感的作用22-24 2.2 学生的生活与探究型教学24-27 2.2.1 学生的生活世界与书本世界24-25 2.2.2 从生活走向物理25 2.2.3 学生的学校生活环境与方式25-26 2.2.4 从课内走到课外26-27 2.3 学生原有认知与探究型教学27-29 2.3.1 学生原有认知的特点27-28 2.3.2 学生原有认知对科学探究的影响28-29 第三章 探究型教学的课堂模式29-34 3.1 探究学习的模式29-31 3.2 探究型教学模式环节的操作31-34 3.2.1 预设问题31 3.2.2 确定探究方向31-32 3.2.3 实施探究活动32-33 3.2.4 得出结论环节33-34 第四章 初中物理中进行探究型课堂教学活动的实践34-66

aa 4.1 初中物理中进行探究型课堂教学活动应遵循的原则34-35 4.1.1 主体参与原则34 4.1.2 激发兴趣原则34-35 4.1.3 可操作原则35 4.2 初中物理中进行探究型课堂教学活动的实施步骤35-42 4.2.1 创设情境,生成问题35-39 4.2.2 质疑猜想,确定任务39-40 4.2.3 任务驱动,实验验证40-41 4.2.4 同侪讨论、归纳结论41 4.2.5 运用所学,及时反馈41-42 4.3 探究型课堂的教学片断42-48 4.3.1 课堂教学导入实例42-44 4.3.2 建立正确物理概念实例44-46 4.3.3 利用实验探究实例46-48 4.4 初中物理中进行探究型课堂教学的课堂实践案例48-57 4.4.1 初中物理探究“影响电阻大小的因素”49-53 4.4.2 初中物理“液体的压强”53-57 4.5 实践的反思与感悟57-66 4.5.1 在初中物理中进行探究型课堂教学的优点57-58 4.5.2 自主探究在课堂教学中的困难和对策58-60 4.5.3 在初中物理教学中进行探究型课堂教学的注意点60-62 4.5.4 探究教学实施前后班级统测成绩统计与分析62-66 参考文献66-68 致谢68

aa 农村初中物理探究式课堂教学的实践研究

周秋红

【摘要】： 本文在借鉴国内外有关研究的基础上,对探究式教学的基本含义、本质特征、理论的发展进行了探讨,分析了农村初中学生在物理探究式学习中遇到的困难及其原因。结合初中物理教学内容的特点及初中学生的认知结构、思维特点,对探究式教学进行教学实践研究,并在研究基础上,扩展五-e循环教学模式为五-e发展式教学模式,并对五-e发展式教学模式进行实践研究。通过教学实验对五-e发展式教学模式进行总结和评价,并找出其存在的问题,提出改进方案。实践表明,在农村初中物理课堂教学中运用五-e发展式教学模式不仅能够使初中物理课堂教学达到更佳的教学效果,而且进一步实现了初中物理探究教学的目标,改变了被动的教学方式,使农村初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发,重视学生学习过程与方法的经历,达到学生情感、态度、价值观最终的培养,与此同时还培养了学生实验设计的能力、问题解决的能力,增强了学生的实验意识,提高了学生学习物理的兴趣;为物理教学改革提供了心得和视野,加深了农村初中物理教师对当前物理课程改革和发展的理解。

【关键词】：探究式教学 探究式学习农村初中 五-e发展式教学模式 【学位授予单位】：河北师范大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2008 【分类号】：G633.7 【目录】：

摘要3-4 Abstract4-8 引言8-10 1 探究式教学的概述10-21 1.1 探究教学的涵义10-12 1.1.1 科学探究的涵义10 1.1.2 探究学习的涵义10-11 1.1.3 探究教学的涵义11 1.1.4 课堂探究式教学的涵义11 1.1.5 探究教学的基本特征11-12

aa 1.2 探究教学的理论发展12-18 1.2.1 实用主义探究教学理论12-13 1.2.2 信息加工主义的探究教学理论13-15 1.2.3 建构主义理论15-16 1.2.4 人本主义探究教学理论16-17 1.2.5 初中物理学科的特点17-18 1.3 探究式教学的意义18-21 2 农村初中物理探究式教学现状及遇到的困难和原因分析21-39 2.1 现状分析21-24 2.1.1 农村初中教育的特点21-22 2.1.2 存在的主要问题22-24 2.2 国内外学者对于探究性教学中遇到的困难分析24-26 2.3 农村初中学生学习物理态度调查26-29 2.4 关于安国市初中二年级物理教师进行探究性教学情况的调查29-32 2.5 结合自己实践寻找农村学生主动探究意识缺失的原因32-39 3 探究式教学的实践研究39-47 3.1 探究教学模式的研究39-40 3.2 五-e 发展式教学模式的操作程序40-45 3.3 在初中物理教学中运用五 e-发展式教学模式,应把握三个特点45-47 4 五-e 发展式教学模式的教学实践研究47-69 4.1 实验设计思想47-48 4.1.1 实验目的47 4.1.2 教学效果评价指标47 4.1.3 实验的实施47 4.1.4 实验数据收集47 4.1.5 数据处理思想47 4.1.6 研究对象选择47-48 4.2 案例：物理规律教学48-58 4.2.1 物理规律教学目的48 4.2.2 《蒸发》一课案例48-51

aa 4.2.3 《惯性》一课案例51-53 4.2.4 《杠杆》一课案例53-58 4.3 案例：物理实验教学58-69 4.3.1 物理实验教学目标58 4.3.2 《凸透镜成像规律》一课的案例58-61 4.3.3 《压强》一课 五-e 发展是教学模式案例61-63 4.3.4 《液体的压强》一课案例五-e 发展式教学模式案例63-69 5 总结评价与存在的问题69-81 5.1 评价69-75 5.1.1 量化评价69-71 5.1.2 质性评价71-75 5.2 存在的问题及解决的办法75-81 5.2.1 评价制度不完善75-76 5.2.2 小组合作讨论学习组织较松散，相互交流实效不理想76 5.2.3 部分学生学习成绩难以提高76-77 5.2.4 解决办法77-81 结论81-82 参考文献82-85 附录85-94 附录一 物理态度测试量表85-87 附录二 关于安国市初中二年级物理教师进行探究性教学情况的问卷87-88 附录三 N 分数统计(实验班)88-94 致谢94

aa 农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查——以湖南省农村中学为例

刘健智 肖晓兰

【摘要】：正科学探究指的是用以研究自然界并基于此种研究获得的证据而提出种种解释的多种不同途径;科学探究也包括学生为获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。[1]科学探究 【作者单位】： 湖南师范大学物理与信息科学学院;【关键词】： 科学探究 课堂教学行为 初中物理教师 学生 湖南省 调查问卷 探究实验 问卷调查 思想观念 农村初中

【基金】：湖南省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“新课改后湖南省物理教师教学行为变化研究”,项目批准号:XJK08BJJ011)【分类号】：G633.7 【正文快照】：

科学探究指的是用以研究自然界并基于此种研究获得的证据而提出种种解释的多种不同途径;科学探究也包括学生为获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。[1]科学探究是课程改革中的热点,也是课程实施中的难点,科学探究理念是否能够

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初中物理探究式教学新亮点

赵小红

【摘要】：正随着时代的进步,科技的发展,社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师,责任更是责无旁贷。今天的教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计,教育为本。作为初中教师的我们,更是学生是否能成才的关键。为此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养 【作者单位】： 河南省驻马店市驿城区板桥镇中学;【关键词】： 探究式教学 培养学生 解决问题 主动参与 交流与合作 更新教学观念 接受学习处理信息 物理教学 初中教师 【分类号】：G633.7 【正文快照】：

随着时代的进步,科技的发展,社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师,责任更是责无旁贷。今天的教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计,教育为本。作为初中教师的我们,更是学生是否能成才的关键。为此,我们必须更新教

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初中物理探究式课堂教学的探讨

丁佐继

【摘要】：正初中物理教学探究式课堂中,一般涵盖七个要素,有猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、评估交流等要素,在传统的教学中,我们要求学生动手做实验,现在不仅要求学生会做实验,还要求学生在猜想与假设的基础上设计实验,这就把实验教学提高到了一个新的水平,即要求学生在更高层次上动手、动脑学习物理知识.1引导学生设计实验的教学方法制定计划与设计实验是科学探究的要素之一,要落实科学探究的教学,必须对设计实验进行研究,例如探究牛顿第一运动定律的实验设计思路来源于伽利略的理想实验,而象测密度、测电阻这样的实

【作者单位】： 泰兴市分界镇初级中学;【关键词】： 设计实验 初中物理教学 引导学生 科学探究 分析论证 探究式课堂教学 动手做 教学方法 牛顿第一运动定律 学生会 【分类号】：G633.7 【正文快照】：

初中物理教学探究式课堂中,一般涵盖七个要素,有猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、评估交流等要素,在传统的教学中,我们要求学生动手做实验,现在不仅要求学生会做实验,还要求学生在猜想与假设的基础上设计实验,这就把实验教学提高到了一个新的水平,即要求学生在更

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初中物理探究式教学的思考

李清

【摘要】：物理探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。本文从初中物理的探究式教学内涵和目标出发,分析探究式教学过程中出现的问题,给出实施探究式教学的有效策略,为初中物理新课程改革的教学研究提供方法指导。【作者单位】： 湖北省来凤县翔凤镇接龙中学;【关键词】： 初中物理 新课程改革 探究式教学 有效策略 【分类号】：G633.7 【正文快照】：

1.引言初中物理新课程改革的目标是培养学生的创新意识和实践能力,改变过分强调学生学习初步的物理知识与技能的倾向。新课程明确强调探究式教学,探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式,是由美国学者施瓦布最早提出的。探究式教学有四个主要特征:探究式

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初中物理探究式教学研究

王喜军

【摘要】：随着社会的进步,21世纪的竞争已成为人才的竞争,人才的竞争要求我们必须培养优质人才,优质人才的培养在于教育,教育的基础在于基础教育,当前我国中小学广泛地开展了声势浩大的基础教育课程改革,旨在培养学生终生探究的能力,提高学生的科学文化素质,提升学生的创新意识和创新能力,养成科学探究的精神,进而全面提高国民素质。本文是以提高学生科学文化素养为目标,运用文献法、问卷调查法、经验总结法,对物理教学全程研究,研究探究式教学在物理教学中的应用。本文共分为三部分,第一部分介绍了探究式教学内涵和理论依据,第二部分初中物理探究式教学的实践,第三部分完善探究式教学建议。经过理论分析和教学实践表明,学生在科学探究中,能够使学生主动发现问题并力争解决问题、体验到科学研究的过程,掌握运用科学研究的方法、获得科学结论,从而提高学生学习能力,培养科学研究素养,促进学生在自主学习、资助探究等方面产生一定的积极的促进作用。【关键词】：探究式教学 物理教学 新课程改革 【学位授予单位】：东北师范大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G633.7 【目录】：

摘要4-5 Abstract5-6 目录6-7 前言7-12(一)研究背景和问题提出8-9(二)研究意义9-11(三)研究方法11-12

一、探究式教学内涵及理论依据12-16(一)探究式教学内涵12-13(二)探究式教学理论依据13-16

二、初中物理探究式教学实践16-32(一)初中物理探究式教学方案设计16-18

aa(二)初中物理探究式教学应用实例18-23(三)初中物理探究式教学效果调查23-30(四)初中物理探究式教学实践反思30-32

三、完善初中物理探究式教学的建议32-37(一)发挥学生主体地位32(二)激发学生创新思维32-33(三)发挥教师引导作用33-34(四)科学安排课时34-35(五)建立学生合作竞争小组35-37 结语37-38 参考文献38-40 附录40-42 后记42

第二篇：初中物理探究式课堂教学分析

初中物理探究式课堂教学分析

作者:硕士论文网-http://www.xiexiebang.com

随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，培养学生自主学习能力、探索精神、实践能力以及创新意识已成为一个新课题。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力。创新意识为主要目的。对初中物理科如何实施探究式教育，笔者根据这两年的理论探索与课堂实践，谈一些粗浅的认识。初中物理探究课的特征

探究式的教学。就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正如，以前我们上复习课的时候，都是给学生练一定的时间．然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题地讲．而现在课堂理念应该是这样做的：给学生练一定时间后，让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题，让他们自己解决，学生解决不了的那些问题。老师再统一讲解，让一些学生来充当教师的角色，从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄，这样压制学生学习的主动性和积极性，阻碍了学生智力的发展。探究式物理教学实施操作过程

2．1创设问题情景。明确探究目标上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题能。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始。然后教师根据探究的难易程度。或让学生直接探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时，假如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联”两个实验作为教师演示实验的话。学生就处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰。也违背了学生的学习规律。为此．笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物(电源、电键、用电器即小灯泡、导线)图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，对于怎样设计才能满足要求进行了以下的教学实践：

2．2自主探究，合作尝试学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作．协同努力．尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性．学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。正如，连接电路时，让小组讨论交流后得出自己的方案，然后根据这个方案完成电路的连接，让学生主动建构自已的知识体系。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识．逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

2.3交流反馈。拓展延伸在学习过程中会遇到解决不了的题，同时也会提出一些新的疑问．在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解。可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会进发出创造性的火花。

2．4小组评价，激励成功在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解。但还并不完整。还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论．这三方面是重点也是难点，笔者觉得需要不断地去摸索和总结。

总之，在探究式课堂教学中，我们不要过分地关注实验结果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学研究的方法，培养探索精神和创新能力。如此长期坚持下去，方能培养学生的科学素养．彰显教师的科学和艺术魅力。

第三篇：初中物理课堂教学设计透视与导引

《初中物理课堂教学设计透视与导引》作业2 鲁甸县文屏镇中学 陈太瑄

结合自己的教学实际，谈谈绪论中的问题透视10条和策略导引10条的感想。

课堂教学是实施新课程理念的主渠道、主阵地，也是学生获得新知识的主要途径。新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者，要求突出学生的主体地位，要求课堂从教师向学生直接传递学科知识转为由教师与学生共创的场所。如何实现教师教学理念的转型，实施新课程理念，提高课堂教学的质量，增效“减负”，在很大程度上与课堂教学设计的优劣有关。教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。下面就新课程背景下并针对我校学生实际情况，如何进行初中物理课堂教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

1、帮助个体的学习

新课改要求学生不仅要重视知识的获得，而且更重视获得知识的过程和方法，更加突出了学生的学。教学设计的目的不在于教师如何讲完知识内容，而在于如何帮助学生个体的学习，从而使学生真正成为课堂教学中的主人，因此教学设计应尽可能考虑到有利于每一个学生的学习。

2、重视个人的发展

系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计要明确没有一个人是“教育上的不利者”，要尊重学生的人格和尊严，要尊重学生的差异性、独立性、自主性，关心学生个性的发展和完善，并确保所有学生都得到最充分地运用自己的潜能的平等机会。新课程侧重于学生对获取知识能力的培养，课堂教学设计必须在充分考虑学生的学习条件的基础上，不仅要让学生知道所知道的东西，更要让学生懂得如何去学习这些知识，重视学生能力的发展，并在此过程中提升学生的情感，引导其形成正确的世界观与价值观。

3、教学设计的阶段性

教学设计的阶段性指对知识的延续性、传承性和系统性而言，也与学生的身心发展水平和身心状态这一条件有关，分为即时的或长期的，长期的教学设计是指教师对于课程的一种整体设计，即时的教学设计即课堂教学设计要考虑到课程的整体设计和学生的现状：学生现有的知识水平、学生的身心发展水平等。课堂教学设计要注意“一口吃不成胖子”，要遵循教育规律的渐进性。

4、教学设计的整体性

课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。只有从整体的角度，深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系，对教学过程进行设计，才能实现课堂教学的整体优化。

二、新课程教学设计的一般程序

1、学习任务分析

学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。

如初中物理《电路连接的基本方式》一节教学中，知识与技能的要求是：（1）知道电路有串联和并联两种基本连接方式。（2）会连接简单的串、并联电路，并能画出相应的电路图。（3）能利用串、并联电路的特点，分析、判断出生活中电路的连接方式。过程与方法的要求是：（1）组织学生自主探究，得出电路两种基本连接方式，并让学生通过对实验的观察、对比，得出串、并联电路的基本特点。（2）组织学生观察生活中一些实际电路，并判断它们的连接的方式，从而让学生从物理课本走向实际生活，激发学习物理和热情。情感态度与价值观的要求是：在连接和排除电路故障的过程中，培养学生的动手能力、思维能力，并在探究过程中让学生学会交流与合作，体会成功的喜悦。

2、教材内容分析

教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个物理教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。

如对《电路连接的基本方式》一节的分析：第十三章《电路初探》是初中电学的基础，让学生理解和掌握基本概念，为以后的综合应用奠定坚实基础是这一章教学的基本原则。电路的两种基本连接方式，是本章教学中的重点内容，掌握好“串联电路”和“并联电路”的基本特点可以为今后电学的学习奠定良好的基础。本节内容蕴涵着典型的物理思想方法，在研究复杂问题时的“从简到繁、从易到难”的科学研究方法等，故在物理知识教学的同时，应结合物理思想方法的教育。关于“电路”，学生在日常生活中有所表性了解，本节重点是要让学生理解串、并联电路特点；按要求画电路图及根据电路图连接电路。教学的难点是串、并联电路的识别。

3、学生特征分析

学生特征分析主要是指学生在学习物理新内容之前的生活经验和经历。这些经验和经历将影响学生的物理学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。

如对《电路连接的基本方式》一节分析：学生在日常生活中已有表性的了解，通过第一节内容的学习，对电路也有简单的理解，但由于学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，做好实验尤其重要。教师利用学生对初学电学的兴趣引导学生自己动手探究、分析、讨论得出什么是串、并联电路及特点。

4、教学目标设计

教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。它为教学内容与教学方法的选择提供了依据，也为教学的组织、教学的评价提供了依据。教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来制定，突出综合性。

如对《电路连接的基本方式》一节的设计：

知识与技能方面；过程与方法方面； 情感态度与价值观方面设计如上面所示。

5、教学策略设计

教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学模式，是教学设计的中心环节。在教学设计过程中，要体现教学策略的灵活性，即同一教学内容，可以有不同的处理方式，我们可以依照新课程理念、依据学生和教学内容的特点，选择最适合的教学组织形式、教学方法、学法指导等。

如对《电路连接的基本方式》一节设计：可为教师的实验演示和学生分组实验相结合的实验探究式课堂教学模式，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察能力、实验能力，体验科学探究的过程和方法，激励学生勇于探索新知，并结合课件辅助教学和实例分析法，帮助学生理解和掌握电路连接的基本方式和串、并联电路的基本特点等。

5、教学过程设计

教学过程设计是要解决怎么教、如何学的问题。设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。教学过程的设计首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程至少应包括导入、新课和结尾三个环节。一般情况下教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的。

如对《电路连接的基本方式》一节的设计：可设置 “什么是串联电路”、“什么是并联电路”、“串并联电路特点有何不同”3个课题讨论，每个课题以“提出问题、实验与观察、分析与归纳、总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。

6、教学媒体的选择与应用

现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力。教学媒体可分为五类：（1）非视觉投影媒体：包括印刷材料、黑板、挂图、模型、实物、实验器材等；（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影器等；（3）听觉媒体：录音机、收音机等；

（4）视听媒体：电影放映机、电视机、录像机等；（5）综合媒体操作：计算机教学系统及相应的教学软件等。

教学媒体的选择，需依据学校现有的设施条件，将各种教学媒体的特性和教学内容的特点有机结合来设计，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标。物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、视频等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力及增加课堂信息容量。

如在《电路连接的基本方式》一节中：可用多媒体课件展示各种各样的日常生活中的电路引起学生兴趣。然后充分利用实验器材让学生自由连接电路，让学两只小灯泡亮起来，最后教师引导学生根据自己所连接的电路画出电路图，分析它们的异同点，从而得出什么是串联电路和并联电路。同样利用实验器材引导学生继续实验得出串并联电路的特点。这样可以给学生很深刻的印象。

7、课堂教学评价设计

教学评价包括实际教学中的目标体系是否体现了新课程的理念，在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确及有效等。评价的目的是为了改进并提高教学设计的能力，对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救改进，是教学设计中不可缺少的重要环节。一般从以下几个方面入手：在确定本节课的知识与技能、过程和方法及培养学生的情感态度和价值观方面是否有不足和遗漏，教学的重点和难点的选择是否恰当；教学顺序（或线索）是否合理；教学策略和教学方法、手段、教学媒体的选择是否有效；设置接收教学反馈信息的问题是否具有针对性，有否考虑到学生的主动学习、有否最大限度增加每个学生活动的机会、有否扩大师生间交流合作、有否考虑如何控制课堂秩序等。当今社会对教育的要求越来越高，面对这一挑战，我们教育工作者应认真学习教育理论，转变教学理念，通过教学设计实现优化教学过程，从而达到提高教学效率，达到“课堂增效”之目的。

第四篇：新课程下初中物理课堂教学实践与研究

新课程下初中物理课堂教学实践与研究

摘要：针对学生学习的需要与教师教学的需要，可以把一个班级中不同类型和层次的学生，按照“异质分组”的方法，激发学生学习的内驱力，设计导学，提升课堂教学效度。动态指导，探索课程习得的规律，引导学生在经历实践后，跳出来进行创造性思考。

关键词：新课程；初中物理；课堂教学；实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0012

在物理课程教学过程中，应采取什么样的教学方式、通过什么样的教学途径才能让学生在物理学习过程中在“最近发展区”得到最好的发展呢？根据平时的教学实践，笔者的教学体会如下：

一、明确目标，合理分组，激发学生学习的内驱力

由于在一个教学集体中，学生的智力、能力、学习品质存在较大差异，所以教师在教学中不能“一刀切”。针对学生学习的需要与教师教学的需要，可以把一个班级中不同类型和层次的学生，按照“异质分组”的方法，分成学习小组，促进小组中的每个成员相互督促、相互交流、相互配合，形成小组学习的合力，顺利完成学习任务。

根据物理学科的特点，学生对于物理的学习基本可以分为这样几个类型：第一种类型为学习习惯较好且动手能力较强的学生；第二种类型为学习较为认真，可独立完成进行实验操作的学生；第三种类型为动手能力较强但缺乏独立思考、钻研精神的学生；第四种类型为学习基础较好但学习主观能动性不强的学生；第五种类型为基础相对薄弱且自觉性较差的学生。其中，前两种类型的学生是物理合作交流课堂中的中坚力量，中间两种类型的学生是物理课堂中应该积极培养的对象，最后一种类型是物理教师和班级中学生重点帮助的对象。按照上述要求，教师可将班级中的学生分成6～7个学习小组，小组中的每个成员分工明确，有活动的组织者、发言人、补充员等，让每个学生都扮演合适的角色，充分发挥他们的主动性。当然，这些角色要经常互换，让每个学生体会不同的角色，发挥不同的作用。最后，针对不同类型的学生，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。

二、精心备课，设计导学，提升课堂教学效度

根据每个学生的知识基础、学习能力，制定切实可行的教学目标，然后教师再由目标准确定位教学内容，编制符合学情的导学提纲，是课堂中实施有效教学、提高教学质量的前提和保障。教师可以在导学提纲中将教学重点和难点进行分解，让每个学生都能根据自身的素质基础，解决问题、发现问题，也就是说在一定程度上能让学生达到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，让学生提出自己在学习过程中遇到的新问题。由于蒸发和沸腾这两种汽化方式，学生在日常生活中接触得比较多，所以在设计导学提纲时可让学生根据课本内容和生活经验进行自主探究，然后让他们在相互讨论、交流、质疑中将知识要点进行升华，并学会在比较中区别蒸发和沸腾的异同点。

三、因材施教，动态指导，探索课程习得的规律

在课堂教学中，教师要立意于让学生在学习过程中学会发现问题、解决问题，要能根据物理课程章?的不同特点，采取灵活多样的“教”与“学”形式，使学生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同时，也要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有培优辅差的“分”的环节。

具体来讲，在学生完成导学提纲、自主探索的过程中，可以让学生系统地学习课本内容，结合生活体验进行自主探究。在学生自主探索时，教师应该注意以下几个问题：1.保证学生有充足的自主学习、合作、交流的时间，特别是当学生的自主习得的能力和习惯还没有完全形成时，留给学生的时间要相对长一些。2.在学生自主学习过程中，教师要注意学法的指导，如对实验的操作、探究的方法、数据的分析、结论的概括等，让不同层次的学生在此过程中不仅习得物理知识，更重要的是习得学习的方法和策略。3.教师在学生自主习得的过程还要注意对学习质量的监控。要发现学生在学习过程中存在的困难和疑惑、容易出错的地方、精彩的地方等，以便在课堂反馈时做到有的放矢。

在实施某个教学环节时，教师也可以多问几个为什么，设置不同层次的问题，让不同类型和层次的学生学有所得，从而培养他们自我解决问题的能力。

四、平台交流，引领提升，升华课堂学习重点

交流是引导学生将在学习过程中习得的物理知识进行有效反馈的有效途径，教师要善于提供平台和机会。课堂交流的形式包括生生之间、师生之间、组组之间、组内之间等，教师在期间起着组织、引领、解惑的作用，从而将课堂学习过程中习得的重点和难点进行升华，让学生在有效的学习时间内达到最大程度的提升。

如在进行全班交流时，可以安排各小组派代表将本组的学习情况、习得结果呈现给全班同学，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充和讲解。在小组呈现结果时，可以按照导学提纲的顺序逐一汇报自己小组的合作交流的结果，对于每一个探索要求可以让其中一个小组主讲，其他小组进行补充，教师再充分发挥引导、点拨的作用，对各个小组在合作交流过程中存在的疑点、困惑进行精细讲解，因为有时教师必要的讲解还是必要的。

总结是课堂教学过程中不可或缺的环节，是学生提升自身学习能力的重要一步。因为对新知识进行归纳总结，是信息加工、编码、存储的过程，是学生自己主动将知识与技能系统化的过程。在这个过程中，教师要注意引领提升，特别要侧重学习方法的总结指导，避免课堂的盲目性，引导学生在经历实践后，跳出来进行创造性思考。

另外，在作业和练习的设计上，要尽量体现人文关怀的理念，不能一刀切，要实现不同层次的学生完成不同层次的作业，这样才能提升练习效度。物理学科不同于语文、数学学科，它的作业要根据不同的授课内容进行设置。通过归纳，我们可以将物理课型分为概念规律型、实验探究型、规律应用型等，但不管哪种课型，其练习一般可分为三个层次，即巩固基础练习（要求全班学生都会做）、进步提高练习（针对中等生而设计）和拓展深化练习（面向能力较强的学生）。

（作者单位：江西省赣州市赣县南塘中学 341100）

第五篇：新时期初中物理课堂教学设计浅析

新时期初中物理课堂教学设计浅析

摘 要：伴随着社会经济的不断发展，人们生活质量及生活水平的逐步提高，对教育的关注度逐渐增强。初中物理教学在培养学生物理能力及创新思维方面有着重要的作用，教师想要提高教学质量，就需要对学生进行深入了解，选用多种教学措施调动学生们的学习积极性。本文简要针对初中物理课堂教学设计的相关内容进行探讨，仅供参考。

关键词：新时期；初中物理；课堂教学；设计

物理课程是初中教学的重要内容之一，也是中考的必考内容，作为初中老师，应对物理课程教学予以重视。处在初中阶段的学生还没有形成完善的人生观及价值观，对事物充满好奇心与求知欲，在进行课程讲解期间，教师就应善于带动学生们的学习热情，通过学生们的好奇心与求知欲让学生主动进行知识探索，提高教学质量及效率，为学生以后的学习及成长夯实基础。

一、背景介绍

伴随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要相应出现转变。在新课程标准中指出：教学活动应通过多种教学方法激发学生们的学习积极性，使学生成为学习的主体，教师从旁发挥主导作用，从而促使学生主动参与教学活动，提高教学质量。在以往的教学过程中，教师仅遵照教材内容及教学大纲生搬硬套的在讲台上讲解理论知识，学生机械性的记录教学内容，背诵知识点，教师与学生之间缺少沟通，并且不允许学生产生一些新奇的想法。此种教学形式严重禁锢了学生们的个性发展与成长。新课程改革后，学生们的天性得到了极大的释放，教师们也越来越重视培养学生们的发散性思维及创新能力，深入挖掘学生的潜能，师生间的沟通逐渐增多，消除了学生与老师之间的隔阂，使学生更加崇拜老师。作为老师，也应更新自身的教学观念，紧跟时代发展步伐，对课堂教学方法进行重新设计，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

二、制定教学三维目标

教学三维目标的概念是由美国教育家布鲁姆在1956年提出的，其将教学目标划分成三个领域，即认知、情感与动作。随着新课程改革的深入，教师在进行初中物理课程教学期间，需要制定三维的课程目标，包含的内容有：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标并不是三个独立的个体，而是互相关联的整体。其实，不管是传统物理教学方法还是现代教学模式，“过程与方法”及“情感态度与价值观”都一直存在，只是以往物理老师过于强调知识的讲解及物理技能的训练，而忽视了二者。而在新课程改革够，教师应在讲解课程期间制定教学三维目标，通过明确的目标指引学生有方向的进行学习，从而提高教学质量，增强学生们的物理水平。

三、确定教学内容

因为在物理课本中包含的内容十分基础，因此，教师在确定教学内容时，应结合教学大纲及需求，对教材进行相应的加工，是课文中理论知识、结论等变成学生容易接纳的资料。教师在进行教学内容设计期间，应注意以下几方面内容：其一，课本中的知识点哪些学生们已经掌握，哪些学生们还没有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要进行补充，哪些不需要进行拓展？其三，课程讲解期间重点、难点知识是什么？确定教学内容后，不但对教材充分应用，同时又不会受到教材的禁锢，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

四、设计教学活动

1.利用多媒体技术进行教学

伴随着现今科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了十分重要的作用。在物理知识点中，含有很多复杂、模糊的内容，学生理解起来十分困难，而如果利用多媒体技术，就可以通过色彩艳丽的图片、生动灵活的视频等让学生更直观的理解物理知识点，使内容变得简单、清晰，提高教学质量。例如：教师在讲解“机械能及其转化”知识点时，因为其内容较为抽象，学生记忆较为困难，教师就可以先为学生展示一些发电站的图片，然后事先制作Flash课件，通过动画帮助学生理解该物理知识点，从而提高教学质量。

2.为学生创建学习氛围

常言道：兴趣是孩子们最好的老师。如果学生在学习期间对知识点产生浓厚兴趣，则会更主动的进行知识探索，更扎实的记忆相关知识点，从而提高教学质量；相反，如果学生们对知识点缺少兴趣，则教学效率相应降低。所以，作为初中物理老师，应善于为学生创建学习氛围，带动学生们的学习热情。例如：教师在讲解“太阳能”相关知识点时，就可以先为学生设定提问，让学生思考在生活中都遇到过哪些太阳能的产品。借助提问的方法可以让学生更积极的参与教学活动。再例如：教师可以在课程开展前为学生讲解一些关于物理学家的小故事，或者讲解一些物理小趣事等，使学生对物理学习产生积极性，进而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

3.利用物理实验开展教学活动

在物理课程讲解期间，物理实验是其重要的内容之一，同时也是激发学生们学习积极性的关键途径。物理实验可以培养学生们的观察能力及动手能力，从而帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解“电磁”相关知识点时，就可以为学生准备好器材，让学生动手操作电生磁、磁生电的实验，细致观察实验现象，从而更加深入的记忆相关物理知识点。教师可以事先将学生划分成若干小组，让学生通过互相合作完成实验。另外，教师还应为学生提供展示自我的平台，让学生对自身实验现象进行探讨、总结，并选出小组代表进行发言，教师给予点评，指导学生记忆相关知识点。需要注意的是，教师应允许学生犯错，多采用鼓励、肯定的语言帮助学生树立自信，当学生出现错误时，教师不应过多指责，而需要同学生一起进行分析，找寻错误的原因，并指导学生进行改正。

五、总结

总而言之，随着新课程改革速率的逐步加快，教学形式及教学内容也需要相应进行变化。作为初中物理老师，应及时更新自身观念，同时代发展相吻合，并借助多种教学方法带动学生们的学习热情，善于借助多媒体技术、实验方法等促使学生主动参与教学活动，为学生创建学习氛围，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。因此，对初中物理课堂教学设计进行探讨是值得相关工作人员深入思考的事情。

参考文献：

[1]钱张伟，赵家芹.正确认识课堂教学设计与编写教案的关系[J].中国学校体育，2011（07）.[2]印小凤，夏正宇.影响课堂教学设计结果的三个要素[J].中国学校体育，2011（07）.[3]张宇梅.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究[D].辽宁师范大学，2010.