初中物理探究教学法实践与体会

第一篇：初中物理探究教学法实践与体会

初中物理探究教学法实践与体会

上高县敖山中学 罗根生

【摘 要】探究式教学模式的内涵，如何在物理课堂中应用探究式教学模式，以及应用探究式教学模式的注意要点。

【关键词】探究式教学模式 物理课堂教学 创新精神 实践能力 探究能力 应用实施

为什么要进行探究式教学呢？“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”——【美】艾伦·柯林斯

在新课程改革的形势下“为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动。”——《义务教育课程设置实验方案》综合实践活动中的实践与成人的实践是有所不同的，它是一种实践性的学习活动，强调学生通过亲身参与、动手操作、考查、实践、探究等开展学习活动，主要包括探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等活动形式。探究性学习是“综合实践活动”中最重要的一种形式。物理课程是一门重要的科学课程，将科学探究列入物理课程的内容标准之中，让学生动脑动手，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主的进行科学探究，学习物理的基本概念和基本规律；掌握进行科学探究的基本技能，培养学生勇于实践、敢于创新的科学精神。所以在物理课堂教学中应用“探究式教学”模式显得尤其重要和必要。

一、探究式教学模式是在科学探究的基础上形成的。

美国的《国家科学教育标准》认为，为了提高学生的科学素养，整个学校系统必须作重大改变，“科学教育的新方法必须能反映科学本身的实践做法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，”科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8~9年级学生的认知水平，将科学探究分为七个要素（即：提出问题——猜想与假设——制定计划和设计实验——进行实验和收集证据分析和

例如：讲“凸透镜成像规律”时，猜想凸透镜所成的像有几种情况。可结合放大镜、投影仪、照相机所成的像进行猜想。同时利用实验显示各种像的特点，使学生在观察实验的基础上进一步猜想“凸透镜所成的像与哪些因素有关”。学生会作出许多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透镜的大小等等，让学生确立猜想，为设计实验作准备。

3.制定计划和设计实验

要根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。这是探究过程中关键的一步，是培养学生实验技能和、科学方法、科学态度和探究精神的关键所在；也是学生学习物理知识，提高分析能力、推理能力的关键所在。首先由学生讨论，教师适当地进行指导，使学生有清晰的思路制定计划，设计科学合理的实验步骤。如：“探究压力的作用效果”时，让学生自己选择简易的器材，分小组讨论出各自的实验方案，如何用控制变量法进行实验步骤设计都有学生自己讨论制定出来。

4.进行实验和收集证据并分析归纳，得出结论。

给出了器材，确定了实验方案和步骤，探究活动准备工作完成了，进入了探究活动实操阶段。这一过程中，教师要逐一各组巡视，及时地给予指导和帮助，使部分学生在实践中掌握一些操作要领及注意事项。发现问题，引导学生边思考，边实践，在实验中进行讨论，分析问题并能解决实际问题。对动手能力较差的学生应提供示范，帮助其完成实验过程。实验中学生往往只注重实验的结果，而对实验的过程中出现的问题及数据容易忽略。如：“探究影响物体重力大小的因素”的实验中，有的学生在测量重力大小时，弹簧测力计没有按正确的拿法，测出的值有偏差却归为“测量误差”而没有在操作过程中找原因。故实验过程中要求学生及时记录结果，根据现象找规律。发现问题及时地在实验过程中找出问题。让每组同学集中数据汇报，分类汇总，进行各组数据比较并且由学生讨论归纳出结论。

5.评估、交流与合作

实验结论得出后，让学生自己及小组对实验的结果进行评估。使学生反思，通过探究得到了哪些启示？为什么探究的结果与事先的预测不一样？还有哪些需要改进的地方？然后教师组织学生扩大交流范围，使学生能向同学科学地表达自己的研究成果，同时尊重别人的探究成果。要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论。评估交流是探究过程的重要环节。以获取反馈信息。并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中使学生体会到科学探究和科学实践的过程和方法，培养学生的

第二篇：初中物理“学案导学自主探究”教学法初探

初中物理“学案导学自主探究”教学法初探

黄永湘

[摘要]：物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，学生积极主动地参与教学过程。提高学生学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。

[关键词]：教案、学案、导学、自主探究

新的课程标准指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，我谈一下自己在课堂教学过程中实施“学案导学自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法。

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的指导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四部分：

1、知识结构、基本线索

包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是科学知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对

学习的知识有一个整体的宏观的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

2、基本物理概念和观点

基本物理概念的识记、理解和掌握是学好物理的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，将要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

3、运用能力训练

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段，运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

4、探究、反馈和讨论

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈

和讨论的记录。一方面，学生自学过程中，会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可以从以下几方面启发学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间自学预习中没完成的内容。接着，用提问方式，让一些学生根据自学所得，对课本各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。这是一种很简便高效的学习技巧。

2、运用能力和检查指导

采用问答、探讨或辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间师生之间平等交流、辩论，互相促进。

同时注意教师的指导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、创新和研究能力的开发

指导学生以课本学习的内容为中心，提出自己的问题，这此问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的；具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这些问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，还有的可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性

“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学

案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学辅导，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”

当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少了。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。

参考资料：参考资料：2007年《中学物理》第5期。2007年《物理教学探讨》第3期。

第三篇：初中物理探究课教学设计与实践

初中物理探究课教学设计与实践

一、物理课程中科学探究的地位和目的: 《物理课程标准》将“科学探究”作为课程内容的一部分，与科学内容放到同等重要的地位加以突出，在《课标》的内容标准中，第一个标准是“科学探究”，第二标准是“科学内容”。科学内容包括的物质、运动和相互作用、能量三个部分是要求学生掌握的基本知识与基本技能，而这些基本知识获取与基本技能的提升，以得需要通过科学探究活动来达成，科学探究是一种重要而有效的学习方式（新课程倡导自主、合作、探究式三种学习方式，教师在课程中所起的作用是学生学习的组织者、引导者、合作者）。物理课程改革重要的是要实现“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。”

物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

二、物理探究课的主要教学模式：

物理探究课的教学模式，是从教师在课堂探究活动中指导学生进行探究的程度来划分的，大致可分为开放探究型、指导探究型和循环探究型三种教学模式。

1．开放探究型教学模式

这种教学模式的主要特点是：以学生自主探究为核心，教师参与程度最小。以学生自主探究为中心的开放探究型教学模式包括五个基本特征：

（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；

（2）学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据；

（3）学生从素材中提炼出证据，对具科学性的问题做出解释；

（4）学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释；（5）学生交流和修正他们所提出的解释。

开放探究型教学结构图： 指导探究型教学结构图：

有三处教师行为 教师行为与学生行为是同时。

（视频举例：开放探究型课例片段: 流体压强与流速的关系—四川成都武侯实验中学唐文老师）（评析：开放设计点：（整段视频27左右，播放前面约15分）

1、唐老师设计的第一个活动：请同学们不用手也不借助其它的工具将这个硬币跳过文具盒。这里的不用手？跳过文具盒？文具盒怎么放？为什么学生就都知道用嘴吹？这里的吹的气流方向是很讲究的。所以这一活动设计就非常开放。

2、学生的实验探究过程是开放的。教师甚至都没有介绍学生桌上的实验器械，也没有引领学生设计实验方案。猜想后就直接让学生进行实验探究。我们看到学生现场用小刀割吸管的小口，然而还不割断，后面还能放在试管的水中吹气？这个实验学生能独立在学新课时完成否？

如果学生之前没有很好的预习，很多器材都是不知做什么用的，是不会用的。）

开放探究型教学模式看起来像“放羊式”教育，教师像“甩手掌柜”一样，没有事干，其实不然，关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平？应不应该采用这种教学方式？如果学生确实达到了这种水平，采用这种教学模式的教学对学生的能力的提升会更大。这种开放探究型教学模式我想不是我们很多教师经常采用的。大家经常采用的应是下一种探究教学模式。

2．指导探究型教学模式

这种教学模式的主要特点是：将探究教学和传统教学的优势进行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。这种教学模式在操作时的难度，体现在教师的参与度和适时参与的控制上。

（比如：教师如何指导学生的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么；教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分；何时需要提供背景资料或有关信息；何时传授相应的准备性知识；何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助；等等。）

（如果教师介入得过早(学生还没有足够的时间充分地自主探究)，会阻碍学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了”)，此时教师的指导就显得不必要、不应该，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；如果介入过晚，让学生过久地处于无助状态，甚至陷入危险之中，此时显得指导不够充分，学生感到手足无措。成功实施这种模式的关键，是根据具体内容和具体学生适时指导。）

（视频举例：指导探究型课例片段，指导探究型课例(流体压强与流速的关系蒋晓薇)（评析：本节课在所要探究的问题引入后,为了指导学生对此问题的探究,避免学生探究的盲目性,教师通过真真假假的视频,事先录制的视频资源既具有观赏性，又具有神秘性。极大地激发学生对本节课问题探究欲望的同时，也起到了对学生探究活动很好的指导作用。）

（2010年11月份全国第九届青年教师教学大赛 我们指导的课及大部分的赛课，都采用的指导探究型教学模式。因为对上课的学生不了解，没人敢采用开放探究型教学。）

3．循环探究型教学模式

这种教学模式的主要特点是：教师引导、学生参与，促进探究问题的层层递进、不断深入。即：问题情境→探究交流→新问题情境→再探究交流→„„→应用提高。该教学模式不仅能够帮助学生形成概念及概念系统，促进学生的认知发展，而且对消除学生错误的前概念，培养学生的思维能力和探究能力有持久的作用。

（由于探究的内容具有一定的深度或层次，学生在探究过程中，有跳跃或断层的难度，关键处教师及时给予指导。例如学生在探究浮力的过程中，对阿基米德原理的理解就有多个层次：感受液体对浸在里面的物体有浮力的作 用→浮力的大小与哪些因素有关→浮力的大小与排开液体的重力之间的关系→引入阿基米德定理。层与层之间有时就需要教师指点。）（这种探究方式也不常用）

循环探究型教学模式的结构图：

三．物理探究课的教学设计中，科学探究能力的培养

科学探究过程所包含的七个要素，则蕴涵着在科学探究中有七方面探究能力的培养。而这七个要素往往不可能在一堂课中全部涉及，相应的基本探究能力的培养也就不可能在一堂或几堂课中全部达成。所以我们也不要追求在某一个问题的探究中，对学生在七个方面的能力都有所锻炼和提高。那么，一堂探究课适合于涉及哪些探究要素，能够培养学生的哪些探究能力，怎样去达成探究目标等问题，一般由课程内容，即所要探究问题的难易程度决定。比如：声学问题的探究：声音的产生与传播？音调响度等问题的探究，所涉及的探究要素相对会较少，相应在培养学生探究能力方面也会较少。而光学平面镜成像特点，力学及电学的某些实验涉及的探究要素会比较全面，相应在培养学生探究能力方面也会较多。下面简单谈一谈每一方面能力的培养。片有

（一）提出问题能力的培养 1．提出问题能力目标

·能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。·能书面或口头表述这些问题。

·认识发现问题和提出问题对科学探究的意义

（提出问题的能力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。“提出问题”不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探究的问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的猜想，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去思考、去创造。因此，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学会学习的方法之一。）

2．提出问题能力培养的教学策略

（能否引导学生发现问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于教师是否能为学生创设问题情境，能否适时引导学生在所创设的问题情境中发现问题，进而提出问题。引导学生提出问题可以分为如下四步。）

第一、创设问题情境

第二、引导学生在问题情境中发现问题

第三、引导学生提出问题，并且提出具有科学性的问题 第四、引导学生将问题聚焦于本课的主要内容上

（教师可以通过限制提出问题的范围、对提出的问题进行筛选、将提出的问题进行分类等方法引导学生将问题聚焦于本课的内容上来，对于学生提出的问题将一些放在课堂上进行探究，其他的问题可以布置给学生在课外或者活动课上进行探究。）

视频举例：（找通过创设情境，引导学生发现问题并提出问题的视频片段。评析„„）

（总之，在教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生发现问题和提出问题的积极性，方可让学生变被动掌握“静态”的物理知识变为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，活化对物理学内容实质的理解。）

（二）猜想与假设能力的培养 1．猜想与假设能力目标

·尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。·对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。·认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在科学探究中，提出合理的猜想与假设，除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。学生猜想与假设能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。

2．猜想与假设能力培养的教学策略

猜想与假设应遵循合理性、规律性、方向性的原则，不能胡猜乱猜，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。

视频举例：（视频片段：平面镜成像一节的提出问题、猜想与假设，原杨楚珊中学焦忠老师。评析：教师通过创设情境及让实验感受后，引导学生提出问题，并做出合理的猜想与假设。）视频举例：科学探究：浮力的大小（宁显儒）猜想与假设环节。

评析：教师通过创设情境，引发学生的猜想，教师还可以启发学生自已根据生活经验及生活体验再进行猜想，学生可能还会猜想出：浮力的大小还可能跟物体的重力、物体的体积有关。对于学生有理有据猜出的无论是“真因素”还是“伪因素”，还有象探究滑动f大小的因素时，学生同样会猜出与面积大小、速度大小等有关的伪因。教师都要平等对待，科学探究活动不仅有证实，而且有证伪，在科学探究的历程中，证伪要比证实多。而对于猜出的众多因素，在有限的时间内不可能都进行实验验证怎么办？如何处理？进行归类排除或留做课下课外的家庭实验室中进行探究等处理方式。）

（三）制订计划与设计实验能力的培养 1．制订计划与设计实验能力目标

·明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。·尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。

·尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。·认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。

（“制订计划与设计实验”是学生在进行科学探究活动时必须经历的一个过程，是科学探究的重要环节，也是学生在探究过程中的难点所在。它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。但很多老师都不舍得把时间花在让学生制订计划和设计实验上，而是让学生按照现成的“物理实验册”的步骤与方法做，或者按照老师的思路做，导致学生被动地做实验，很少去思考到底为什么要这样做，怎么做，除了这样做以外，是否还可以用其他方法做等问题。）

2．制订计划与设计实验能力培养的教学策略

(1)先让学生用自己的计划来初次实验，在实验中发现问题后再次修改研究计划，按照新的研究计划继续进行实验。

(2)在实验前汇报计划，让学生对计划提出质疑，在交流中完善计划。

(3)探究结束，引导学生回头来反思自己的计划，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些调整了、哪些补充了，这将有助于引导学生比较规范地操作，体现计划对活动的指导，培养学生严谨的科学态度。

（四）进行实验与收集证据能力的培养 1．进行实验与收集证据能力目标 ·能通过观察和实验收集数据。·能通过公共信息资源收集资料。·尝试评估有关信息的科学性。

·会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。·会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。·具有安全操作的意识。

·认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。

（这是培养学生实验能力、观察能力的重要环节。实验能力的培养分散在课堂教学、实验课堂、课外探索等多个方面进行。）

2．进行实验与收集证据能力培养的教学策略

从实验的基本流程、实验时应具有的安全操作意识、实验仪器操作技能等方面对学生多进行规范化的实验操作训练，使学生养成一种良好的行为习惯，就能大大提高实验操作能力。

（五）分析与论证能力的培养 1．分析与论证能力目标

·能初步描述实验数据或有关信息。·能对收集的信息进行简单的比较。·能进行简单的因果推理。

·经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。·尝试对探究结果进行描述和解释。

·认识分析论证在科学探究中是必不可少的。

《物理课程标准》中对“分析与论证”的表述是：对实验数据或现象进行综合分析，论证猜想与假设是否成立、实验结果是否能验证已有理论或解释学习中的疑问等，最终得出科学结论的过程。简单地说就是分析处理实验数据及实验现象得出结论的过程。

学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。学生经历了从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发了学生探究的热情和兴趣，同时也培养了学生的分析概括及语言表达能力。

2．分析与论证能力培养的教学策略

（1）引导学生正确分析处理实验数据：要尊重实验事实，客观、真实、准确地记录和描述实验数据，绝不能为达到数据精确而任意篡改实验数据。

（2）正确对待学生得出的“错误结论”。当学生得出“错误结论”时，教师应该用积极的评价态度，鼓励和保护他们的学习热情，在肯定结论中合理可取部分的基础上，与学生一起讨论错误结论形成的原因，启发学生积极进行反思。同时，鼓励学生要坚持自己的结论，不能轻易放弃没有证伪的结论。

（六）评估能力的培养 1．评估能力目标

·有评估探究过程和探究结果的意识。·能注意假设与探究结果间的差异。

·能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。·尝试改进探究方案。

·有从评估中吸取经验教训的意识。·认识评估对科学探究的意义。

（让学生通过探究活动中的评估环节，学会进行评估的基本方法和途径，强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。这方面能力的考查，现如今在全国各地的中考试题中渗透得越来越多。）

2．评估能力培养的教学策略

（1）引导学生具有评估探究过程的意识。（2）引导学生注意假设与探究结果间的差异。（3）引导学生尝试对探究方案的改进。

（评估是对探究反思的过程，它不仅可能引出新的发现，还有利于学生养成严谨的科学态度，发展批判性思维。）视频举例：（分析论证及评估视频：平面镜成像焦忠开放型。评析：从教师所给学生准备的探究学具上看，教师就没有限制学生的思维，学生可以大胆地、开扩地在进行设计各种不同的实验方案，让学生尝试错误，并在充分的交流讨论生生间及师生间的思维碰撞后，不断修正实验方案，对收集到的数据及现象经过充分的分析论证后得出正确的实验结论。从上面的视频看，这才是我们所要看到的科学探究，不是形式上的探究。介绍上课场合及指导者们„„。）

（七）交流与合作能力的培养 1．交流与合作能力目标 ·能写出简单的探究报告。·有准确表达自己观点的意识。

·在合作中注意既坚持原则又尊重他人。·能思考别人的意见，改进自己的探究方案。·有团队精神。

·认识科学探究中必须有合作精神。

（这方面能力，不仅在我们进行科学探究活动中要具备，就在我们现实生活中，一个很好适应社会的人也有具备这方面的能力。）

2．交流与合作能力培养的教学策略（1）引导学生扩大交流合作的范围。（2）引导学生学会倾听与表达。

（3）引导学生体验交流与合作的乐趣。

（交流与合作的形式和内容是丰富多彩、多种多样的，让学生在探究活动中，在各种集体活动中学会与人合作、相处、交流、表达，形成团队精神，提高交流能力，才是我们育人的宗旨。）

四、物理科学探究课的实施条件

第一、要不断为学生创设进行科学科学探究的条件，即教师在课前充分地备实验，特别是备学生分组探究的实验, 这是最为重要的一点。

第二、教师要不断研发学生分组实验及教师的演示实验。教师的演示实验过程也是一种师生共同进行的科学探究过程。

播放一些我区在教研员的指导下，各校教研组对实验教学的研究成果：

第四篇：初中生物课运用比较教学法的实践与体会

初中生物课运用比较教学法的实践与体会

贵州省锦屏县固本中学

姜继庚

生物比较法教学，是将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。如何在教学中充分发挥比较法的作用，如何让学生在自主学习的过程中灵活应用比较法，这是生物教师所需要重视和思考的。

一、生物比较法教学的作用

在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

１．可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

２．可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

３．可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

４．比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

５．比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法的类型及其运用

生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

１．类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。

类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

３．历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

５．综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

三、运用比较法需注意的问题

１．选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

２．贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

３．灵活综合应用。比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，要根据教材的内容和教学目的选择不同的比较方法。为了深入地掌握教材的实质，将各种类型的比较方法综合起来加以运用，以便更好地认识事物的现象和本质。

总之，生物教学中利用比较教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较的优点，使它更好地服务于生物教学。

第五篇：初中物理探究式教学研究课程体会

初中物理探究式教学在我们教学实践中已成为一种必然的趋势，传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。而探究式教学：在教学中，教师创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。通过本课程的学习，我们了解到了一些具体的操作程序，很受启发！探究教学模式主要分为两大类

• 自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。

• 定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。

专家介绍了，20 世纪美国在课程改革运动中，由美国科学教育促进会提出了 13 种探究过程基本技能：

观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。

上述各项大都可以运用于初中探究式教学中，是设计探究教学的基础。具体对探究式教学的要求有： • 1 ．探究问题有深度、有层次 • 2 ．探究问题有教育意义 • 3 ．探究方式恰当可行 • 4 ．探究过程合理有序 • 5 ．引发学生激烈争论

• 6 ．探究结果有反馈、有交流

专家还提出探究式教学存在的问题与改进： 问题一：探究式教学表面化、形式化 在探究式教学中，提出教师的角色是重要的, 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。问题二：探究式教学资源不完善。

对此我们可以灵活采用两种探究教学模式，1、观察探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行观察、分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法。老师从中引导，适当评价解决一些学生困惑。

2、案例探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法.老师让学生独立完成探究后，再做评价.实验是初中物理探究式教学的主要方法，学校实验设备尚不完善的情况，提倡利用身边的物品，生活中的用具，创设实验环境，开发实验资源。低成本、小制作、粗加工同样能够满足

实验探究教学需求。

问题三：探究式教学课时紧、进度慢。对此一定要备足课，有一个完善的教学设计。并且实践中不要脱离课时的核心，老师要有一个大局上的控制，而不是让学生没有目的性，完全自由。

问题四：探究式教学与评价机制不同步。对此评估交流，重在过程： • 培养提出问题的意识 , 这是探究精神的重要表现

• 为了培养学生的提出问题的意识 , 教材设置栏目：我还想知道

• 有价值的问题：有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。

目的：让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。