案例教学法学习实践体会

第一篇：案例教学法学习实践体会

案例教学法学习实践体会

张林生

案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质。也叫实例教学法或个案教学法。在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论。要求围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力。

案例教学法的实施，大体包含三个步骤：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出现的，而分布于课文的正文、图表、小字之中，甚至存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。

2、分析案例、解决问题

学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。

3、回顾和总结

教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。

案例教学法的特点：

1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。

7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。

8、结果多元化。

使用案例教学法存在的问题及注意的事项：

一是课堂上易出现“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，另一种是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。

二是案例教学可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识，也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体，这样会出现一种“过度概括化”的现象。运用案例教学应注意以下事项：

1、掌握讨论的主流方向，不要偏离案例主题。

2、各抒已见，充分阐述自己的观点，不批驳别人的观点。

3、解答时认真听取，掌握交流信息的重要过程，丰富、提升自己。

4、结论是次要的，答案不一定要明确，要重视分析的思维过程。

5、表述层次要清楚、结构要完整，要重视分析的思维过程。

6、要限时发言，超时即下台。

第二篇：案例教学法教学体会

案例教学法课题研究教学体会

非常有幸参学校组织老师参加有关案例教学法的课题研究，我积极参与课题知识的学习与交流，认真撰写教学设计、学习体会等。经过这一段时间的教学研究和实践，我深深感受到案例教学法是一种提高教学质量的好方法，值得学习及全面推广。

案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。

一.强调学生学习的主动性和积极性。

运用主动教学法和发现教学法来提高案例教学法的教学效率并解决其传授知识系统性不强的缺陷。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。学生在学习过程中体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。

二.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的设计不同，样例的作用是单一的、有限的，通过样例只是掌握和熟练所学的操作方法，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

三.注重教师在教学中的“导演”作用。

在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。在学习过程中学生自主有序地进行发言和提问，老师作为一位讨论的平等参与者，真正的作用是使讨论能沿着一定的线索有效的进行下去，并进行恰当的指导。

案例教学法在使用也会与其他的方法相融合，使案例教学法扬长避短，在帮助学生深入掌握课程知识的同时发挥学生的主动性来实现对知识全貌的系统了解，实现对知识点深入学习研究的目的。

第三篇：邱学华尝试教学法学习实践体会

邱学华尝试教学法学习实践体会

第十小学 孙亚莉（时间:2011-7-7 16:00:39）

开学初，在董校长的带领下，我们系统学习了邱学华尝试教学法的精髓。并在此基础上，加以创新，摸索出一套属于我们自己的“五步三查”教学模式，让我从思想上深刻的认识到我们以前的教学方法已不能适应当今社会的发展。培养学生能力和学习方法对于一个人一生的成长多么的重要。其中最大的感受是：课改势在必行，因为在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师起到了画龙点睛的作用，这里教师真正成为“导师”，是为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

过去我们一直想怎样才能教会学生，而今，我一直在想怎样让学生学会。因此，开学初，在教学形式上实行分组教学，班级分成十个学习“互助组”，每组由一名学生当组长，相当于一个小“班主任”，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。我在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，我把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧，在教学中，我注意给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。在日常教学中，我充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。，如：语文课堂上，教学《贱卖海张五》一课时，一名学生朗诵另一名学生表演，体现在快乐中学习，利于知识的巩固；语文课上学生分析结束后，由学生当堂编排成小品表演，这种乐不是取乐，而是学生小组共同的杰作，通过肢体语言加深对课文内容的理解。学生互相帮助，活动自由。讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。以前作业一向跟不上趟儿的学生不在拉后，以前错题改不过来的，现在总会有人督促并帮助改正过来，我的负担减轻的同时，为同学们的互帮互助感到欣慰。另外，我还注重了学生学习习惯的培养。首先是课前预习的习惯，要求学生无论是数学还是语文，在学习之前必须预习，明确知道自己看懂了什么，还有什么疑问。课上小组讨论时，把自己预习所得在小组里汇报，同时有疑问也提出来，小组能解决的小组里解决，小组不能解决的，全班共同讨论。学校摸底课中，我 执教的质数与合数一课，我就反复琢磨，如何让学生在学案的“导”中学会判断什么是质数，什么是合数。最终我设计了这样的学习方案：1.独立看书，找出1-20各数的因数。2.小组合作完成书中的表格。3.从中发现了什么。学生在自主学习、合作探究的过程中，把20以内的数，按因数的个数分成三类，质数和合数的认知水到渠成。而且，课后同学们对这部分内容也掌握得很扎实。虽然得到领导们的认可，但我深知，这节课还存在很多不足。如给学生独立学习的时间很少，教师的角色转变还不到位，“扶”得多，“放”得少，有的小组还不知道怎么合作学习。这些都是我在今后教学中应逐步改进的。摆在我面前课改的任务很重，课改的道路也很远。但我坚信，作为教师，我们应学习杜郎口教师一丝不苟的教学作风，保持艰苦奋斗的精神，主动参与新课程改革，自主探索提高教学质量的新路。

虽然我在课改的路上只迈出一小步，但我相信只要坚持不懈地走下去，总有一天会成功。来源:七台河市第十小学 教导处

第四篇：学习和实践教学法心得体会

在观摩学习了简捷明快音乐教学法后不让我受益匪浅，获益良多。我想这不仅是一种有效的教学方法，也是一种有效的学习方式。我总的认为，王老师的教学具有形象而又生动，简单而又明了，兴趣而又高效的特点。不管是怎样的教学方法和手段，凡是能激发学生兴趣，让所有学生都能参与进来，是各个层次的学生都能学到东西，这样的课堂就是好的课堂，这样的课堂就是成功的课堂；这样的教学方法永远都不会过时。

简捷明快音乐教学法的课堂，是真正的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式课堂。老师在课堂上就是一个导演，每个学生都是主角，师生关系十分融洽，课堂气氛非常轻松。老师站在学生中，师生互动，生生互动，老师的授课时间总共不超过40分钟，这40分钟里老师简单地明确一下本课的主要任务；接着是学生的自主学习，协作学习，分享成果，这种做法，改变了教师照本宣科、满堂灌和课堂沉闷的现象，增强了课堂的灵动和鲜活；学生变成了课堂的主人，激发了学生的学习热情。

在观摩学习乐教学法后我尝试把这种有效的教学法带进我的音乐课堂。第一次课让我很失望远远不能达到我要的效果，也不能达到简捷、明快。我也是按照我观摩的步骤来，最后第一节课以失败告终。课后我想了很多，也反思了自己课堂上哪些自己做的不够，哪些做的不够全面。也再次去观摩学习教学视频。

王老师的简捷明快音乐教学法坚持科学实践发展观和“简单、实用、艺术、高效”的教学理念。重点培养学生的学习兴趣，激发情感，挖掘潜能，使学生逐步建立科学的学习方法和表现能力。同时，使音乐教师以自己饱满的热情投入教学，从心理上摆脱辛苦的感受，方法上活泼多样，使教学与生活紧密结合，增强情趣，提高教学效率。而且这种教育法突出了肢体语言的表现，运用了“自然音阶手语”、“节拍手语”和“数音数手语”。把抽象的乐理形象化，再把形象转为能力。这种教学法适合各种阶段的学生，尤其是低段的小朋友很容易接受。这种教学法对于音乐技能训练有很大的帮助。

在经过不断的实践后我有的很大收获，学生也可以慢慢的适应了“自然音阶”手语法、“数音数手语”法，现在正在努力让学生学习“节拍手语”法。提高学习兴趣学习兴趣。

我们经常考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈。以至于在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作。而缺少的是学生如何学习，学生是否得到进步，学生学得是否快乐。我觉得，如果你关注了学生，把课堂当做是学生展示个性的舞台，而不是教师展示自己教学风采的地方，能以一个平常的心态对待。那么，这就是一堂有价值的课。

以上就是我的一点体会，从这点体会中，我也明白了今后我的音乐课应该怎样去上了。本次观摩和实践中，值得我从中吸取的经验，以上如有不当指出，请老师们多提宝贵意见。

第五篇：学习魏书生六部教学法体会

随笔

周末听了二七区教体局组织的名家讲座，我国著名教育名家魏书生老师的六步教学法，受益匪浅，基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。