利用评价量规,促进英语写作教学

第一篇：利用评价量规,促进英语写作教学

朱东阳 姚宝梁

一、引言 Donald Murray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见，要真正提高写作水平，学生需要一套具体而完备的标准，从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准，既为教师提供具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用红赭石或者红色的粉笔，在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注，而这些书被公认为是重要而权威的，所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”，或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域，如幻灯片量规、网页量规等，后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规(assessment rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出，量规是“一套结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类：即整体型量规(holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)，整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价，在此基础上得出一个总分，它适用于没有明确答案的任务，操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体，也有失公平。

相反，分析型量规首先将表现分解成基本的要素，分别对它们做出评价，然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢，但它能提供给学生具体而细致的反馈信息，让学生清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点，在日常写作教学中可以充分利用分析型量规，给予学生写作反馈，明确作文中的不足和改进方向，从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。1．明确写作要求

在写作教学中，学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明，通过了解评价量规，学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后．评价，对学生学习过程的指导性不强。与此相反，评估准则（评价量规）清晰地表述了教师的期望，以及达到这些期望的途径，因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规，可以清晰地了解教师的期望，从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2．注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息，学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作教学的真正目的。3．促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心，教师讲授写作的要求，布置写作题目，学生成稿后，教师是唯一的读者，并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。整个写作过程是以教师为核心的，学生只是消极地参与了写作过程，写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规，可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程，写作不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。4．促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言，学生外语写作质量偏低的原因之一就是，在用母语写作时，学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时，学生母语中的潜意识知识不能有效迁移，而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示，熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此，元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中，逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距；并且在重新审视、修改文章的过程中，自信心不断得到加强，写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

首先，在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别，还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的，能够快速有效地提供整体得分，判定其分数或等级；而分析型量规适用于平时练习，列出了具体的各项得分，目的是促使学生修改和提高。

第二，应考虑此项评价针对的是哪些评价主体，此阶段的主体在完成该任务时，需要符合哪些因素的要求，这些构成因素就是任务的指标。

第三，要列出对每一个等级的详细描述，以方便操作，并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式，设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规（见表1）。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标，即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级，并没有设计0分，主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是，对同一个错误不重复扣分，总分为各项分数之和。在写作之前，教师要对学生进行评价量规的使用说明，指导学生明确写作要求，并根据量规监控自己的写作过程，完成之后由教师打分。学生得到初次分数后，再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善，最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分，旨在关注修改的过程，让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中，需要注意以下几点。1．文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”，这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点，在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。2．文章的组织 3．句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合，要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有：时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是，如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误，不应予以扣分。此外，句子的使用要符合英语表达习惯，不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。4．词汇的使用 5．拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误，但不影响理解，不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语，教师应酌情扣分。在评分时，如书写较差以致影响交际，应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用，明确写作目标，激发写作动机，为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天，让评价量规充分发挥作用，有利于改善写作教学水平，对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献：

[1] MURRAY D M.Learning by Teaching:Selected Articles on Learning and Teaching [M].Montclur, NJ: Boynton/Cook.1982.[3]杨九民，现代教育技术[M]．武汉：华中师范大学出版社，2005。

第二篇：利用支架理论 促进英语写作教学

利用支架理论 促进英语写作教学 2008年 第16期 作者：● 张灵贤

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。作为教育者，很有必要培养他们的实际操作能力，更新写作教学观念，实施科学的教学方法，实现四种基本技能相互促进的良性循环，以全面提高英语写作教学质量。通过笔者的实践反思，在写作教学中引入建构主义支架理论，能够明确目标，构建支架，帮助提升，可以有效避免出现上述现象。

一、建构主义及支架理论的引入

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

支架(scaffolding),最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务,这种辅助物就像建筑竣工后的支架,会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给学生,用来促进学生心理发展的各种辅助物,就被称为支架。支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)。“支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师一学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心(learner-centered)”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。

二、“支架”理论与写作教学

“支架”理论在英语写作教学中的应用中,只是起着向导的作用,学生是自主学习的主体。教师仅仅是支架的提供者,是为了给学生以支持和鼓励、提示和辅助。教师的作用就如同教学生学走路,最终还要靠学生自己的力量完成学习任务,教师不能代替他走路和思考,教师要做的是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析,及时提供适当的支持和辅助,让学生成为独立自主的学习者。Nunan(1999)认为一篇文稿的完成需要经过六道递归程序,即聚焦(Focusing)、评估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、结构(Structuring)、成文(Drafting)和检查(Reviewing)。同时他们指出,写作不仅是个人认知行为,而且具有社会性和合作性。英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为,也不是从属于口语的附属行为,它是一个复杂的知识建构过程,要有真实情景的存在,要有学生与老师、学生与学生之间的互动和合作,学习者提供(也得到)与处理过程有关的反馈,以指导随后对知识修改和重构。它的心理基础是强调积极学习、自我调节、元认知和建构“支架”。重视“支架”的建构将有利于在“最近发展区”理论下促进学生的英语写作学习,培养学生的综合应用语言的能力。

笔者拟通过一堂写作课实例来阐述“支架”理论的应用价值。作文的题目及要求为：为汶川大地震中的同龄人写一封信，表达你自己对他们的关心、安慰及鼓励。开头和结尾已写出。下面是笔者根据自己多年的教学实践采用建构主义支架理论进行的一堂写作课。参加学生为高三年级。在本节课中，笔者通过预热(etudes),探索(exploration)和独立探索(excursion)等步骤，井在探索(exploration)阶段中融入展示(presentation)和评价(evaluation)内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。一)预热(etudes)这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。笔者创设学生有兴趣参与的，处于其最近发展区中的问题情境。以实录为例：笔者通过课件为学生播放汶川大地震中的镜头，并让他们发表自己的看法，接着提供相关的英语阅读材料，如21世纪报中的一些文章，让学生带着如下问题阅读：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 针对上述问题,学生给出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

笔者利用头脑风暴活动，激发学习兴趣,强化搜集信息，处理信息的能力，学生对于已有的认知产生深层次的思维，构成挑战，为学生下面的写作进行了语言的输入，思想的准备。在这里，教师把握了学生现有的发展水平及其与学生所要学习内容之间的关系，即捕捉到了学生的最近发展区。二)探索(exploration)笔者此时给出作文题目。作文的第一步是审题构思。本次写作课前，笔者曾向学生讲解过有关“审题构思”、“扩展段落”、“主题句”等相关写作基础知识。因此，给出题目之后，笔者即要求学生在5分钟内独立完成审题构思，并列出写作提纲。而教师可以提供讲解的“支架”。一会儿，大多数同学已完成任务，笔者叫一名学生读了他的提纲。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。当然也有同学这样写：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.这样也是较好的提纲，但显然太笼统了。不如第一位学生的那么紧凑。从其他学生的表情和反应来看，他们都十分赞同第一位同学对全文的总体构思。那些未能按时写出提纲的学生也从中得到了启发。接下来就是引导学生扩展段落。教师要求学生进行小组讨论，如第一段中应该写我们所看到和听到的有关地震的事。每组选了具有号召力的组长，在生生相互讨论中，由他组织组内成员轮流发言，请另外一名同学做记录，让大家评出最优秀的句子写下来。几分钟后，有些小组完成了。笔者请一位组长读了他们的讨论结果，是这样写的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提纲完成段落写作，行文流畅，语法正确。

然后进行的是第二段的写作。教师利用头脑风暴，让每位同学说出他们为灾区同龄人做的事。同学们的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教师鼓励学生写出第二段。其中一名同学写到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.这一段应该说写得很好，首先是主题句，表示作者愿意提供帮助的心情，然后写作者为他们做了什么。这时教师顺便要讲解主题句的作用及支撑句的写法。

接着是最后一段，教师激励学生以组为单位，讨论表示安慰、激励的用语，并让每组组长写在黑板上，去掉重复的表达方式，供其他同学选择使用。这些单词及短语如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.对于以上表达方式的用法教师进行答疑，学生们同样经过小组讨论后，独立完成段落。一位学生是这样写的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，笔者要求学生根据自己的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。过渡词写在黑板上，供学生参考。在此过程中，教师为学生确立目标以后，师生共同解决问题。学生积极主动地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构、自我发展。增进了学生之间的合作，使学生看到与他不同的观点的基础，并以积极的情感态度投入其中。和增加使用新学语言的机会。在生生互动中，即兴成分更大，交际真实感更强，学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，并蕴含着大量尝试性或建设性使用语言的机会。在这里教师不断引导、激励、帮助学生完成写作过程。要真正实现英语写作教学的高效率，就要多给学生实践的机会，鼓励独立写作与同学合作多肯定，以加强学生的写作兴趣与动机，从而提高写作教学质量。三)独立探索(excursions)教师提供支架的目的是为了有一日能撤走支架，使学生能够独立地学习。在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权交给学生。所以学生写完后，笔者首先要求学生自己检查全文，确保无误后，再和小组成员交换修改。改正他人的错误时，也学习他人作文的长处，紧接着再对自己的作文进行最后的修改，最后交给老师批改。笔者经过详细的批改后，在下一节课上对学生的作品进行了评价，使学生知道一篇好的作文从构思到成文的步骤，明确合作学习的重要性，帮助他们提高写作水平，并逐渐学会自己独立完成作文。

三、教师在写作中的支架作用

写作是一种复杂的、有目标的循环往复的活动，教师的职责是要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复写作、修改中，开拓思路，完善文章内容。根据支架式教学方法，在教学写作时教师仅仅是学生写作过程中的助手，负责调动学生的写作积极性。在他们写作之前，之后以及写作过程中提供有益的指导、鼓励和帮助。

第一、为学生搭建起写作的“脚手架”，根据学习者原有的写作水平，制定出“最临近发展区”，给出高于现有写作能力的写作任务，确保学生通过一定的努力可以完成该任务。

第二、指导学生明确写作要求，引导学生对写作任务作深入的理解，进行写作前期的准备工作，帮助学生从永久记忆中找出有关知识，包括有关主题的知识、有关读者的知识和有关修辞的知识，并进行合乎逻辑的组织。第三、善于鼓励协作学习，在学生写作过程中，不仅要善于鼓励其独立完成写作任务，更要鼓励其相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快地写作。不仅如此，还要鼓励学生在写作成文后相互批改作文,这有利于学生发现他人的优点和缺点，学会欣赏他人，相互取长补短。再者，在学生写作过程中，教师要注意观察其写作时碰到的困难，发现其错误，给出中肯的建议;还要善于发现学生写作过程中的个体差异和风格，如写作态度、写作策略等，以便在评价学生作品时能结合个体差异给出有针对性的建议。

第四、注重学习者建构自己认知结构的过程。因此，在评价写作成品时要注意把整个写作过程与成品结合起来考虑，不仅要看到学生经过修改、复查和润色后的成文，更要看到学生在写作过程中所做出的努力以及所克服的困难,而且评价要以肯定和表扬为主，才能激发学生的信心，久而久之产生写作的热情，提高写作动机，从而学生的元认知水平就得以形成与提高。这时，教师就可以撤去“脚手架”，让学生自主学习。

四、“支架”理论对写作教学的帮助

(1)完全体现学生的主体地位。当代教学思想强调教师和学生之间的互动。把“支架”理论应用于课堂教学，就可以把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”，真正实现以学生为中心的现代教育理念。“语言教学的关键不在教而在学。教师是外因，学生是内因。语言教学过程不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么。学生是学习的主人和教学活动的主体。”(夏纪梅:1999)写作技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心。由此可见，把“支架”理论应用于写作教学不仅仅是教学方法的改进，更重要的是，这是教学观念的转变。

(2)充分发挥教师的主导作用。以学生为中心的课堂教学模式并不意味着抹杀教师的作用。相反的，教师的作用更重要了。教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和指导者的作用。事实上，这是对教师能力的一个新的挑战。由于师生间大量的互动，教师必须比独自授课时更熟悉教材和相关背景知识，这样才能给学生以正确的解答和引导。在设计课堂讨论时，要考虑学生的水平、兴趣、性格等诸多相关因素。在讨论偏离主题时，要适时调整方向。此外，对那些缺乏自信或天生腼腆的学生要多加鼓励。总之，新的教学模式对教师提出了更高的要求。

(3)充分挖掘学生的潜能。学习心理学认为，学生学习过程中的意识和状态是影响学习效果的重要因素。国内外许多学者对第二语言习得已建立的多种模式中，其共同点都是把学习者学习过程中的态度、情感和动机作为成功学习的重要因素。如果学生不是处于积极的学习状态中，无论教师下多大力气去教，也不可能产生令人满意的教学效果。在传统教学模式下，学生常常处于被动的学习状态，很少有与教师和同学的交流。而新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，通过与教师和其他学生的交流，共同完成教学任务，并形成生动活泼的课堂教学气氛。这就促使学生积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。(4)有效提高教学质量，减轻教师负担。传统写作课教学模式的重要一环是批改作文。我们的许多教师熬更守夜，甚至牺牲假日，好不容易把作文批改好。遗憾的是，面对涂满了红墨水的作业本，许多学生并不认真去看，往往是看一眼分数就合上了。由此可见，在旧的教学模式下，教师费力不讨好，还有可能损伤学生的自尊心和学习积极性。而在新的教学模式下，教师引导学生，“互为支架，互相帮助”，思想的火花在相互交流中不断闪现，集体的智慧通常能创造出比个人劳动更丰硕的成果。正如我们应用“支架”理论的教学实践所表明的那样，短短一节课，就可以使全班同学完成从审题构思、扩展段落和完成全文的整个过程，从而大大减轻了教师负担，并且提高了教学效果。尤其值得称道的是，在这种新的教学模式中，基础差的学生可以从与成绩好的学生的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，从而实现全体学生的共同提高。

“支架”理论应用于写作教学所带来的种种好处中，最根本的一条是打破了外语教学中的教师“一言堂”，实行教学以学生为中心，放手让学生在语言实践中通过交际学习语言。我国有不少成语反映了古人的教育思想，如出自《论语》的“三人行，必有我师”等，与“支架”理论就有着异曲同工之妙。在外语教学中，我们应当处理好吸收国外新的教学理论与继承中国优秀教育传统的关系，在吸收中继承，在吸收中创新，从而探索出一套具有中国特色的外语教学新路子。参考文献：

1、L.E.Berk & Winsler.Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education [M].NAEYC, 1995.2、Nunan.D.Second Language Teaching and Learning[M ].United States of America: Heinle & Heinle Publishers/Thomson Learning, 1999

3、张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2004

4、王海珊.教与学的有效互动――简析支架式教学 [J].福建师范大学学报（哲学社会科学版,(1).2005

5、夏纪梅.中国大学英语教学论丛[C].北京:外语教学与研究出版社.2000

第三篇：评价量规

我对评价量规的认识

1.什么是量规

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。

2.量规的作用

①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

3.怎样制定量规

评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。

①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。

②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

③确定具体项目的评价标准

为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

4.教学中怎样使用评价量规

目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：

①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。

②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。

③活动后，引导学生进行自评、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的认识。

第四篇：评价量规

评价量规的定义

首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。

评价量规的作用

理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。

评价量规设计原则

设计量规应当注意：

1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。

2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。

3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。

二、如何设计量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1．确定主要评价要素

对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2．确定主要评价指标

评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；

（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。3．设计评价指标权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。4．描述评价的具体要求

在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。5．设计量规的水平

在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。

（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；

（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。

6．修改和完善评价量规

可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。

三、评价量规的实际应用

设计出一个好的量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。使用量规进行评价时，要注意以下几点：

1、在学习进行前提供量规：在学习前提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，惟有如此，才能发挥量规对学习过程的关注作用。

2、与其他评价工具配合使用：每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。

3、在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求：关注过程的评价，特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效。

4、为自评和互评设计良好的氛围：学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌对学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

统计与分析方法

随着信息技术的发展, 计算机辅助教学日益成为重要 的教学手段, 并被广泛应用到课堂教学中。多媒体辅助教 学系统也走进了统计学课堂，使统计教学发生了“革命性” 的变化。

一、多媒体辅助教学的优点

传统的统计学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等 在一般教室进行授课的一种教学方式，而多媒体辅助教学 方式则是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现 代媒体，在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。与 传统教学手段相比，多媒体辅助教学的优点是：（1）能化静 为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣，提高教师和 学生在教学活动中的积极性；（2）能使抽象问题形象化，有 利于突破难点，便于学生对知识点的理解和运用，提高学习效果；（3）能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息 量，提高课堂教学效率；（4）多媒体辅助教学具有图文声形 并茂的特点，使统计中的一些枯燥、抽象的概念和复杂的计 算通过教学软件直观而形象地展现在学生面前，便于学生 认识事物的本质及内在联系和规律性，并且还可激发学生 学习计算机的兴趣。

对于统计教学来说，由于过去受传统教学手段的限制，对调查资料进行加工、处理、分析，用手工处理准确性、及时 性差，且有的手工处理不能进行，从而对统计的工作过程、功能不可能获得较全面的认识。多媒体辅助手段引进统计 学课堂后，则能很好地解决这个矛盾。具体表现在以下几 个方面：

1.实施统计学多媒体辅助教学，能方便快捷地处理统

计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。在传统教学方 式下，无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资 料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结 果，无法直接利用结果和图形进行预测。而采用多媒体辅 助手段后则可使绘图、制表、数值计算、预测等一气呵成。另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使 统计学的抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强学生对 概念及方法的理解。

2.实施统计学多媒体辅助教学，可以链接功能强大的 统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料，提高学生解决与处理实际问题的能力。

3.实施统计学多媒体辅助教学，还能突出教学重点，使 教学目的得到升华。传统的统计教学方式是建立在手工计 算的基础上，讲授的重点是统计学基础理论知识。但由于 受到课时和学生数学基础知识的限制，讲授内容的广度和 深度都无法满足实际应用的需要。用计算机代替手工计算 后，教师则可以把授课重点转向过去传统教学顾及不到，但 在实际工作中更重要的方面，即从过去主要针对统计学概 念和方法的理解，转向对统计结果实际意义的理解，通过大 量实例的比较分析，使学生深入理解和掌握各种统计方法 的应用条件和实际应用效果。

第五篇：音乐课评价量规

评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）

评价 指标 优秀8-10分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品知识音乐的力度记号，运用他们为歌运用 曲制定处理方案

30%

3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果

1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。

重点

2.能够掌握音乐作品二段体结构。

50%

3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。

良好6-8分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案

3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果

1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。

2.能够掌握音乐作品二段体结构。

3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。

一般4-6分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案

3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果

1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。

2.能够掌握音乐作品二段体结构。

3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。

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