新课程理念下的高中物理教学（含5篇）

第一篇：新课程理念下的高中物理教学

新课程理念下的高中物理教学

新课程理念下的高中物理教学

作者 彭前程 人民教育出版社物理编辑室

2004年我国部分省市开始了高中的课程改革，截止2010年9月，全国除广西外，已全部进入新课程。经过几年的实践、探讨和反思，大家逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。本文拟在整体上对新课程高中物理教学的现状及教学中应注意的问题谈谈自己的看法。

一、高中物理教学现状 1．新的教育观念得到广泛认可

经过几年的学习和实践，“打好基础“培养能力”等观念得到强化，“过程”“方法”“科学精神”等逐渐受到重视，一些新的教育观念在实践中不断得到深化。应该说此次课程改革极大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的层面来思考我国的高中物理教育，教师在新课程理念的指导下，教学研究比以往任何时候都更广泛、更深入。

2．教学实践取得长足发展（1）更关注学生知识的建构过程

教师普遍重视对学生学习条件及学习状况的分析，更注意将学生的思考“过程”反映出来，以便在教学过程中随时了解学生的想法，动态地开展教学。例如，在学习自由落体运动时，教师提出“你认为不同物体在重力的作用下下落得快慢是怎样的？”“影响物体下落快慢的原因是什么？”“若不考虑阻力，物体下落是什么运动？”“自由落体运动具有什么特点？”等问题，学生在问题的引导下展示“思维的过程”，这对教师了解学生的想法、继而有针对性地开展后续教学非常有利。（2）多维教学目标并重

教师在教学设计中重视新课程强调的三维教学目标。比如北京实验中学王运淼老师在讲“电动势”时，将4盏小灯泡并联接在4节1.5V的干电池上，逐一闭合每一盏小灯泡的开关，发现第一盏灯最亮，以后每闭合一盏，灯的亮度都逐渐变暗。根据初中学过的知识，并联电路用电器两端的电压等于电源电压。小灯泡的亮度不应该随灯泡个数的增加而变暗，学生由此产生了疑问；接着老师又将这四盏并联的小灯泡接在一个6V的蓄电池两端，再逐一闭合每盏灯的开关，此时灯的亮度不但不随接入个数的增多而变暗，而且各灯亮度也比上面同样是6V的干电池所接的小灯泡大很多。全班学生几乎是同时发出了“为什么”的疑问，这就为学习电源的电动势及内部结构奠定了很好的基础。（3）教学方式多样化

我国的探究式教学注重探究教学的本质，强调学习者主动参与、积极发现问题、解决问题、总结规律、构建知识的过程。这种让学生带着问题，师生共同研究、讨论、解决问题的过程和我们以前提倡的“启发式教学”有许多共同之处。（4）教学手段丰富多彩

新课程要求教学和学生的生活实际相联系，许多老师就亲手制作教学用具，例如南昌一中郭训盛老师在“楞次定律”一课中所做的演示小车，形象生动地展示了楞次定律的内容，除了自制教具和利用传统的实验仪器外，还有用多媒体播放图片、课件、视频和使用DIS多媒体数字化实验室。丰富多彩的教学手段使课堂气氛更活跃、教学效果更理想。3．教学行为差异很大

尽管从全局而言，新课程改革取得了可喜的成绩，但是一些地区、学校、教师，仍然以老的教学方式向学生灌输知识，不做实验。客观上，新课程对教师的学科知识、教学水平和学校管理、设备、资源等都提出了较高的要求。有些经济落后的地方师资不足、设备短缺、班级太大，很难开展符合新课程要求的教学。主观上，有些学校领导和老师对新课改不理解或不赞成。笔者在一线考察时和某条件很好的市一中的老师座谈，他们学校从高一到高三都不做实验，只是到高考前将一些重要的实验讲一讲，告诉学生应注意些什么、哪类问题在高考的实验题中易出现及如何解决。

二、高中物理教学应注意的问题

1．扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件

新课程要求开展多种方式的教学活动，特别是学生自主探究的学习活动。这就要求教师不仅要设计好教学活动，还要有扎实的学科知识，新课改中我们常看到真正为大家所称道的，通常是那些学科功底扎实、对物理学有深刻理解的老师。正像赵凯华先生在一次谈话中所说：“现在中学物理教师将过多的精力放在解题上，像某某老师这样看‘闲书’的人不多了（“某某老师”指北京某中学的一名特级教师）”，赵先生这里说的“闲书”，指的是如爱因斯坦、英费尔德著，周肇威先生译的《物理学的进化》，赵凯华先生著的《定性与半定量物理学》等书籍，这些书对教师深刻理癣物理学概念、原理和搞好物理教学非常有帮助。

以“牛顿第一定律”为例，首先，牛顿在总结伽利略、笛卡儿等人研究的基础上得出牛顿第一定律：“一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。“”物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。”这里首先包含了力的定性定义，说明力和运动状态改变间的关系；其次，确立了惯性的概念，描述了物体运动所固有的属性；第三，牛顿第一定律还定义了惯性系，要描述运动就要说明是在什么样的参考系下的运动，满足第一定律所描述状态的参考系为惯性参考系。

有了牛顿第一定律的基础，人们就会进一步追问：如果物体受到外力，其运动状态的变化将遵循怎样的规律？要回答这一问题就必须先定义用什么物理量来描述物体运动状态的变化，用什么量来描述力，用什么量来描述惯性。力要求用物体的运动状态变化（即加速度）来量度，而弹簧测力计是用物体的形变来量度力，这两者在理论上是二元的，产生形变的力和产生加速度的力是否具有同一属性，并不应该是想当然的，质量的量度也存在类似的问题。

教师只有了解了这些本原的问题，才能更好地设计教学，中学在学习牛顿第二定律时，多采用认为质量和力都是已经解决了的问题，然后通过实验来发现加速度、力、质量三者间的关系，这种处理方法是合适的。第一定律的教学可以采取如下的教学设计。

问题1：日常生活中我们常见到将力作用于一个物体，物体就运动，是不是说，有力才有运动？力和运动是怎样的关系呢？

师生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面实验”。问题2：“伽利略斜面实验”说明了运动和力是怎样的关系？ 在师生共同的讨论中，总结出牛顿第一定律的正确表述。在分析牛顿第一定律实质内容的基础上，应让学生认识以下几点：

（1）牛顿第一定律阐明了力和运动状态变化的关系，为后面进一步的研究奠定了基础。

（2）牛顿第一定律提出用惯性来描述“物体具有保持运动状态不变的内在属性”。（3）牛顿第一定律虽然不能通过实验严格验证，伽利略斜面实验只是一个理想实验，但是由它得出的推论被无一例外地得到证实，从而被认可；更为重要的是，它的得出体现了把经验事实和抽象思维结合起来的一种科学思维方法，成为后世科学发展中重要的科学研究方法。

2．处理好过程与结果的辩证关系

即便是现在，也仍然有许多教师认为过程不重要，唯有结果、唯有会解题才重要。物理教学基本上变成了“解题教学”，那么如何看待过程和结果的关系？结果究竟应该是什么？加强了过程教学一定就会削弱结果的教学吗？

首先，在解题教学中，教师关注的重点是题型及解题技巧，往往把技巧直接告诉学生，然后再让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧，对为什么要用这样的技巧以及技巧中所包含的物理意义与思想，则因为“麻烦”“费时”避而不谈。这些机械训练的结果是，当学生遇到没见过或有差异的题时不会解答。其实物理教学中的结果应该是教学的“目标”，会解题只是我们教学目标中的一个方面，千万不能将物理教学异化为解题教学。

其次，新课程强调“过程”，实际就是要让学生知道知识产生的来龙去脉，知道为什么要引入相应的概念，主要的问题是什么，如何解决这些问题等，而有些老师只知道解题的方法。这样且不说对学生掌握科学分析问题的方法、培养全面的科学素养不利，即便是对解题也不会有太好的结果，因为学生没有理解问题的实质。

例如，“已知通过气垫导轨上两个挡光板的宽度及物体通过挡光板的时间，求物体在气垫导轨上运动的加速度”一题，暗含“以不变应万变”思想，是求物体通过两个挡光板的平均速度来代替通过两个挡板的瞬时速度，尽管许多学生事先做过这类题，却没有领会其中的物理本质，以至于遇到类似“一个接近光速的带电粒子，通过一个220伏、50赫兹交变的偏转电场”求相应问题时，许多学生一筹莫展，其实这里解决问题的关键是以光速运动的粒子通过每秒方向改变仅100次的交变电场，可以认为电场是不变的。学生平时应通过多层次、多角度的“过程”学习，真正领会问题本质。3．探究式教学要重在本质

探究式教学是此次课程改革中老师们思考最多、实践最广的教学方式，课型是多姿多彩。教学中应注意：

首先，探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际。比如，课标要求：“通过探究，理解楞次定律。”如果学校设备允许，可以让学生两人一组设计方案来自主探究；如果学生基础差，可以在老师引导下，先讨论后实验探究；如果学校的设备较差，则可以由老师演示，学生在老师的启发下讨论得出规律。其次，探究不一定非要做实验，这就涉及“以讲授为主的教学可不可以是探究式教学”的讨论。我国中学物理教学界普遍认为：以老师讲授为主的教学，只要是让学生带着问题，教师提供足够的证据，教学完全可以设计成探究式的学习。第三，探究教学要注意效率，教学中我们常可以看到，课堂上“热热闹闹”，但是教学目标并没有得到很好地完成。究其原因，主要是教学目标的“求全”造成的，探究教学一定要注意目标的达成度，可以仅对一两个要素进行探究，这样更有效。比如，在“探究加速度与力、质量的关系”中，就可以将探究的重点放在探究的思路、方案的设计上，而实验数据的分析、曲线拟合等，则可以发挥计算机的功能。

4．要注重核心概念的教学

概念是建立学科最重要的基础，但是我们常常看到有些教师更关注解题教学、技巧教学和“二级规律”的教学，新课教学常是“一个定义，几项注意”“5分钟新课，40分钟解题”，学生对所学的概念还没有理解，就急忙进入“习题教学”，以至于学生的练习没少做，但还是不能理解真正的物理问题。比如，学过光的干涉和衍射后，有的学生认为“两个缝就是干涉，一个缝就是衍射”，但是光栅不是一个缝，为什么叫“衍射”？光栅叫“衍射”，那“双缝”为什么不叫“双缝衍射”，而叫“双缝干涉”呢？这些问题首先要从干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是满足相干条件的两束或两束以上的光波在空间相遇时，相互叠加出现光强在空间稳定不变的、明暗分布的现象；衍射指的是波遇到障碍物，能够绕过障碍物进入几何阴影区的现象，从概念上看，干涉现象不需要障碍物，原则上可以实现没有衍射因素的干涉现象，技术上可以用两束或两束以上的具备相干条件的激光实现光的干涉；而衍射现象需要衍射物，指的是一种偏离直线传播的干涉效应。单缝衍射的缝中各点都是子波的波源，它们前进中的包络面形成新的波面。新的波面的波线指向缝后的各个方向，而衍射图样的出现，则是根据波的叠加原理，各子波叠加的结果，属干涉效应，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“双缝干涉”实质上是“双缝衍射”。它和“光栅衍射”一样，是各个单缝的衍射（内含干涉）光波互相干涉的结果。在教学中之所以称为“双缝干涉”，是因为把每个缝只看作一个子波源，而且是对双缝之后的波场而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的叙述是：“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力”。由于重力是在高中刚开始学习物理时就碰到的物理量，不可能讲清楚其确切含义，所以用了一个并不是很严格的说法。我们常听到这样一些说法：（1）重力就是地球的万有引力；（2）重力是引力的一个分力；（3）随地球一起转动的物体所表现出受地心的引力。这些说法是否合理呢？

中学阶段常由在地球表面称得的重量（重力的大小）来定义重力。此时采用的是地面参考系，是非惯性参考系，要考虑因地球的旋转而产生的惯性离心力，这时地球表面物体所受到的重力W?，是地心引力F与惯性离心力F惯的合力（见图1）。有些大学物理教材也将重力视为地心的引力，而地心引力与惯性离心力的合力叫做“视在重力”，它的大小则应叫做“视在重量”。其实通常我们所说的“重量”就是“视在重量”，没有不含惯性离心力的“重量”，只是通常不会在“重量”前加“视在”二字，此种情况下的“重力”就是“视在重力”的简称，它包含惯性离心力。

有关“重力”一词的矛盾主要来自除地心引力外是否还包含惯性力，赵凯华先生说：“对于重力，在不同的语境下可以有不同的理解。在区分天体相互作用和地心引力时，以及与弹性力、摩擦力并列谈‘常见的力’时，不必强调‘重力’包含惯性力，在讨论物体的重量时‘重力’必须包含惯性力。”由上面的分析来看，第（1）种说法要看具体的语境，第（2）种说法是不对的，第（3）种说法不够清楚，建议不使用。5．要重视重要规律的教学

物理概念是理解物理规律的基础，而物理规律则是理解现实世界的法则，所以规律的教学也非常重要，在规律教学中我们要注意规律的不同层次、重要程度，要让学生理解它的内涵和运用规律的方法。

比如，在“曲线运动”的教学中，有的老师把注意力过于放在什么样的运动要用什么样的公式上，而忽略了运用规律的根本大法——在垂直的两个方向上应用牛顿运动定律，忽略了物体做一般性的曲线运动时应怎样考虑问题，《物理2》第五章第一节“曲线运动”开宗明义地强调思路：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲线运动的规律，这个思路与研究直线运动时是一样的”，下一节“平抛运动”，研究的是用平抛这一具体问题来处理曲线运动的一般方法，对此，教材说明：“在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度。关于平抛运动，我们仍然遵循这样的思路，只是要在相互垂直的两个方向上分别研究。”接下来，分别研究物体在x轴和y轴上的受力情况，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在这节的最后一段，指出用刚刚学过的研究平抛运动的方法来研究“一般的抛体运动”，给出了一条明确的研究一般曲线运动的方法。6．实验教学不容忽视

仅从《课程标准》及教材实验的数量上，就可以看出新课程对实验的要求提高了。比如原来高中物理教学的实验是19个，而且大多数都是验证性实验；而《课程标准》至少有30多处提到了要由实验来进行教学设计；高中教材两个必修加上3系列的5个选修模块，涉及40多处用实验或活动来学习物理知识。加强实验教学不仅仅是要培养学生的动手能力，更重要的是要培养他们科学的研究问题的方法、学习物理的兴趣和多方面的科学素养。

高中物理课程改革已进行了近七年，我们只要在理念上逐渐加深认识、跟上时代的步伐，在实践中不断探索，“关注学生”“理解学生”“理解物理”，我国的物理教学就会取得长足发展。

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评论

张立新 2013-10-15 10:42:26

教育就应该是素质教育，注重学生的能力是重要的。通过此文使我懂得了如何进行高中物理教学。

第二篇：浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

江苏省东台市安丰中学

唐小铁

224221

***

文章摘要：课堂创新设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到新课程目标的要求。

关键词：课堂创新设计 创设情境 探究活动

教学策略

成功体验

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。这就要求我们对每一堂课进行创新设计。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使 1

这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标： 通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动 请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结

论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。[学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

（7）到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。

参考文献： 张大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第三篇：浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

江苏省东台市安丰中学唐小铁224221***文章摘要：课堂创新设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到新课程目标的要求。

关键词：课堂创新设计 创设情境 探究活动教学策略成功体验

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。这就要求我们对每一堂课进行创新设计。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使 1

这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包

含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析

学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导

学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（1）确定教学“三维”目标。

a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度

方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力

学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动

物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动 请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物

体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加

速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析

所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结

论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。[学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

（7）到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。

参考文献：

张大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第四篇：基于新课程理念下的高中物理实验教学

基于新课程理念下的高中物理实验教学

物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验是培养学生能力的一个重要方面，能使学生在知识、智能、技能等方面的综合素质得到很好的发展，尤其是在现在的新课程改革下，物理实验对科学研究起着极其重要的作用。新课程实施中，教师应授以物理实验的基本方法，更多地让学生去思考：“我要做什么？我会怎么做？我为什么这么做？我还能怎么做？”。另外，从近年全国高考物理实验题来看，试题注重考查能力和方法，体现新课标要求，试题源于教材又高于教材，具有基础性、典型性、开放性、拓展性、探究性和设计性等特点。因此，在新课程理念下，教学中如何提高学生的科学素养，在素质教育考试中提高实验的得分，成为我们所面临的棘手问题。

一、新课程理念下物理实验的转变

新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确了方向。

1、“物理实验”提法的转变

高中物理新课程标准将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”,使物理实验有了更广泛的含义。它包含“提出问题,设计实验，收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。

2、物理实验教学的转变

物理实验，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动的参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。在实验教学中，授以学生实验的基本方法，在学生已经掌握基本仪器的使用方法与物理规律、物理原理的基础上让学生自行设计实验方案，自行完成实验探究过程。

3、新课标所要求的实验数目增多

以往的《教学大纲》所要求的实验中，必做的有19个，选做的有3个，共22个。现在《课程标准》所要求的必做实验有39个，范例有33个，活动建议17个，必做和选做总共有89个，很明显，新课标对实验数目的要求比以前大纲的要求更多。在必做实验的39项中，比较容易让学生动手做的大约有21项，在选做实验的50项中,比较容易让学生动手做的大约有13项，再加上像游标卡尺、螺旋测微器、多用电表这样常规测量仪器的使用等等，比较容易实现的学生分组实验大约有40项。这充分说明了高中物理新课程比以往更加注重物理实验的教学。

4、新课程对实验要求的呈现方式不同

课程标准与教学大纲相比，对实验要求的呈现方式上有所不同。对于必做、选做的演示和分组实验，在《教学大纲》中有明确的规定，而《课程标准》则是以不同的行为动词对实验给出了明确的要求。比如：用“测量、测定、操作、会、能、制作、设计”等行为动词表示对独立操作的不同层次要求。用“观察、实验、探究”等行为动词表示对实验经历的不同层次要求。

二、影响当前高中物理实验教学的主要问题

1、过分迷恋现代技术

随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，使一些原本可以给学生演示或让学生动手做的实验却用多媒体来展示，让学生看看了事，不重视学生的实际操作。

2、程式化实验

学生根据教师讲解或教材中的实验目的、器材、步骤、注意事项，按照规定的步骤进行操作，进行简单的机械操作去获取所要求得到的实验数据或实验结果。

3、试题实验

教师编制的大量实验试题，让学生用笔“做实验”，大量的物理规律和公式代替了新奇有趣的物理实验，挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学仍陷入“应试教育”的泥潭。

4、变学生实验为演示实验

高中阶段的物理教学任务较重，部分教师为节约时间，不注重学生的主体性，把学生实验由老师一人包办，形成“教师演，学生看”的单一模式。

近年来，高考物理实验发生了较大的改变，但仍然是白纸黑字的理论考，造成很多教师依然在有意无意地强化现成的规律与概念，强化解题技巧，甚至认为学生做不做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法，实验的作用并没有在教学实践中得到加强。

三、提高物理实验教学的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、紧抓教材的基本实验，探索实验原理

物理实验的“灵魂”是实验原理，要让学生知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培养学生实验设计能力的一个关键。1.2、认识基本实验仪器的用途，正确选择和使用实验仪器

实验仪器是实验的工具，实验仪器的使用是实验的基础。高中物理中常见的实验仪器主要有以下十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。对这些常见实验工具不仅要知道其用途，能正确熟练地使用，甚至要知道实验仪器的原理。

1.3、注重实验思想方法的渗透

在物理实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图像法等，在教学中应让学生逐步掌握这些常用的实验方法，这对学生准确把握和深刻领会实验是很有好处的。比如：在探究“碰撞中的动量守恒实验”中，现有条件是无法直接测量碰撞前、后两小球的瞬时速度。但是，可以利用平抛运动的规律，把难以测量的瞬时速度转换为容易测量的水平方向的位移。在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。

在实验中通过找各实验中的思维方法，并使这些思维方法深入学生的脑海中，做到举一反三，这样做可以大大提高学生的实验设计能力和和解决陌生物理实验题的能力。

2、充分发挥教材实验的作用

高考物理实验，不是简单的照抄教材上的实验，它源于教材而又高于教材。这就要求我们不能生搬硬套课本，要在弄懂课本的基础上大胆创新。

例如在人教版必修2《运动的合成》教学中，可把用来说明合运 动与分运动关系的教师演示实验，改成探究型实验，提出问题，让学 生用此器材设计实验探究结论，可深入挖掘它的功能。探究问题如下：

①、两个匀速直线运动的合运动是什么运动？

（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管水平匀速运动，用描点法判断）

②、一个匀速直线运动与另一个匀加速直线运动的合运动是什么运动？

（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管水平匀加速运动）③、同向或反向的两个分运动是什么运动？

（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管匀速向上或加速向上时，红蜡块一定直线运动）教师对学生的结论和实验给予肯定之后，帮助学生规律整理结论。

3、演示实验中增加学生的参与

演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，也是学生学习实验操作的重要途径。在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，能为学生形成物理概念、得出物理规律创造有利条件，利于学生接受。演示的形式不要仅仅是“教师演，学生看”，还应变为“教师导，学生演”，体现学生的学习主体性。比如，在进行《力的分解》的教学中，为了演示重力的两个分力，可准备一把塑料长尺，将长尺成倾斜放置，再将黑板擦或粉笔盒放在尺子上面，物体沿尺子下滑的同时，物体压紧斜面的力使的尺子弯曲，这样演示的效果非常明显。象这种比较简单的实验，可以让学生利用身边的物品来模拟物理过程，创设物理情景。

4、改“测量”、“验证”实验为设计型实验

在近年的高考物理实验中，设计型实验占有很大的比例，突出考查学生的分析能力、设计能力、迁移应用能力。设计性实验试题的背景多为新情景问题，其原理或方法源于教材。实验设计的关键在于实验原理的设计，它是进行实验的依据和起点，它决定了应选用（或还需）哪些实验器材，应测量哪些物理量，如何编排实验步骤．而实验原理的设计又往往依赖于所提供的实验器材（条件）和实验要求，它们相辅相成，互为条件。因此，在教学中，把“测量”“验证”型的实验变为设计型的实验，对提高学生的设计能力大有帮助。比如可将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：

下面是五种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，且比较哪种方法测得电阻值较准确，分析其原因。

共用器材：待测电阻R（10Ω0.5A），电源，电键，滑动变阻器，导线若干

（1）伏特表，安培表各一个，共用器材；

（2）伏特表两个，电阻箱一个，共用器材；

（3）安培表两个，电阻箱一个，共用器材；

（4）伏特表一个，电阻箱一个，共用器材；

（5）安培表一个，电阻箱一个，共用器材；

上述改进后的实验也有利于培养学生创造性思维，并有效地巩固和应用了测量定值电阻的方法（①伏安法；②欧姆表；③替代法；④串联分压、并联分流法；⑤半偏法等）。

5、实验工具取源于生活，实验过程体现生活中的科学

物理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活。教师要根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。例如，在《长度的测量》的实验中，给学生准备的实验器材是笔筒，让学生用游标卡尺来测量笔筒的内、外径和深度，把学生的日常用具变成了实验器材。这些实验使学生感到物理学就在身边，利用身边的物理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂上要选取生活中常见的实例和器材，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合起来，将难以理解的物理现象以及概念原理结合日常的生活体验进行讲解，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具，培养学生＂见物思理＂的学习意识。例如在进行“自由落体运动”的教学时，可从生活实例出发用实验来探索“自由落体运动”的概念。

实验1：让粉笔头和一张展开的纸从同一高度，同时下落。

（现象：粉笔头先落地，得出“重物比轻物落得快”的结论。教师强调指出这个结论与某些生活经验相符，进一步控制质量相等进行探究。）

实验2：让相同质量的展开的纸和纸团从同一高度同时下落。

（现象：纸团先落地。否定实验1的结论，下落快慢与质量无关，张开的纸受到的阻力比纸团的大，下落快慢与阻力有关，继续进行探究）

实验3：让质量不同的粉笔头和小钢球从同一高度同时下落。

（现象：几乎同时落地。肯定实验2的结论）

实验4：抽去“钱羽管”中的空气，观察无空气阻力时物重不同的物体下落情况。

（现象：“钱币”和“羽毛”同时下落。结论：物体下落的快慢不是由物重决定的。）这个实验现象和生活经验相违，此时学生的情绪反映强烈，思维活动被引到了高峰，教师引导学生对上述实验进行分析、比较和抽象，从而得出自由落体运动的概念。

6、合理运用多媒体,优化演示实验

教学中利用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段,但宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程就很难做到或达不到效果。应用多媒体展示课堂实验无法演示的微观的、极快的、极慢的物理过程,可突破时间和空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。

7、注重实验教学的启发性和趣味性

实验教学是以科学、简洁、美妙的实验为主要手段的教学，实验有展示自然神奇色彩的魅力，这就为我们实验教学趣味性提供可行性依据。启发性与趣味性是紧密相连的，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，会不会打到呢？结果是全班同学都虚惊一场，学生顺利“脱险”。这一实验把机械能守恒定律生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

8、实验教学要注重学生的自主实践

物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间和时间，满足他们的实践需求。例如，在演示惯性现象的实验中，让学生演示从粉笔下抽出纸条，开始学生抽出纸条的速度比较慢，粉笔倒了。于是有的学生会提出拉纸条必须快速、水平的方案，于是实验成功了。学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。

第五篇：基于新课程理念下高中物理的有效教学实践

基于新课程理念下高中物理的有效教学实践

摘 要：随着新课程理念不断推进和深化，教师在物理教学中更加注重学生科学素养与实践能力的培养。本文以高中物理教学实践为基础，重点探讨问题式教学与情境式教学在物理教学实践中的运用。

关键词：新课程理念

高中物理教学

实践研究

新课程理念强调学生的主体地位，要求教师在教学活动中起主导作用，重视学生在教学过程中的亲身实践和情感体验，通过充分调动学生的主观能动性来提升课堂教学有效性。物理作为一门逻辑思维要求高，强调实践操作技能的学科，新时期的物理教师要深入理解新课改对物理课程的教学要求，切实从教学理念、内容、模式进行创新改革，在教学活动中贯彻学生本位的基本理念。

一、问题式教学

随着新课改理念不断深入，问题式教学在高中物理课堂中被广泛的应用，但在教学实践中往往存在问题设置不科学、学生参与度不高、教学节奏难以控制的问题，使得教学效果大打折扣。因此合理的问题设置以及教师在整个活动中的引导作用是关键因素。现以《平抛运动》这个小节的教学实践为例，反思高中物理问题式教学的有效性。

《平抛运动》是普通高中课程标准实验物理教科书第五章《曲线运动》第二节的内容，平抛运动是学生在高中阶段接触到典型曲线运动中的一种，学生初次将直线运动的知识运用到分析曲线运动之中，逐步建立通过分析运动的合成与分解来解决物理问题的思维。因此，教师在教学中要通过层层设问让学生逐步深入思考，将未知问题化为已知问题，将曲线运动的问题化为直线运动的问题，最终达到自我探究并总结出平抛物体运动规律的教学目的。

《平抛运动》这一小节的教学难点在于如何让学生真正理解运动的合成与分解思想方法的意义，并且建立平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的思维过程。教师要在问题设置时充分尊重学生现有的认识水平，降低问题梯度，注重问题层次性，使学生的现有知识贮备能够搭起问题与结论间的桥梁。首先，教师以问题引入课程教学“上一个小节学习了曲线运动的相关知识以及运动的合成与分解的基本方法，在学习习近平抛运动之前，先来回顾一下物体在何种情况下做曲线运动？”第一个问题设问的目的在于使学生对现有知识进行一个回顾总结，通过物体所受的合力的方向与速度方向不在同一条直线物体做曲线运动的结论引导出下一个知识点。教师继续提问“通常在面对一个物体做曲线运动时，如何处理？”这个问题的提出将学生的思路引入到对物体运动分析可分解为两个方向的运动来思考，为新课教学开展打下基础。两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。其次，教师继续通过提问开展新课教学“阅读完教材后，同学们是否理解什么是平抛运动？将一张小纸团水平抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动？”由于空气阻力相对物体的重力可以忽略不计，因此纸团的运动是不是平抛运动。教师以纸团的运动为例帮助学生理解平抛运动成立的必备条件，增强学生的感性认识，激发学生的探究兴趣。最后，教师通过实验演示和多媒体课件，展示平抛运动的运动轨迹，进一步强化学生对物体在做平抛运动的过程竖直方向的分运动看作自由落体运动的理解，得出物体在空中运行的时间只与抛出点距离地面的高度有关的最终结论。

这次教学实践中教师通过多层次，多角度的提问，促进学生在问题思考中主动获取知识，充分在教学活动中调动学生的学习积极性，让教学过程真正成为学生自主学习的过程，充分体现教师的主导作用和学生主体作用。

二、情境式教学

物理情境创设是新课改下高中物理教学的重要手段，物理情境的创设能够帮助学生快速进入到物理学习之中，自主建立起物理知识与现实生活之间的联系。教师要以学生已有的社会生活经验为基础，挖掘日常生活中的物理现象，从而提高学生运用物理知识解释物理现象，从而分析和解决各种实际问题的能力。现以《摩擦力》这一小节的教学实践为例，探讨如何利用物理情境提高课堂效率。

摩擦力与学生的日常生活息息相关，也是最常见，应用最普遍的物理现象之一，因此面对摩擦现象，学生在生活中已经积累了比较丰富的感性认识，教师可利用这一优势在课堂教学中运用简单的物理实验和多媒体设备创设物理情境，促进学生从感性认识上升到理性理解。摩擦力的教学内容中研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中的控制变量法，因此教师在情境创设时要注重实验中接触面的粗糙程度和压力大小这两个变量，实验中既要体现滑动摩擦力大小与压力大小的关系，还要体现滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。教师在教学情境中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的物理能力和物理素质十分有利。

摩擦力本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两大部分，其中摩擦力产生的条件、特性和规律是教学重点。学生的现有知识和生活经验往往误认为压力N的大小在任何情况下总是跟滑动物体所受的重力相等，因此教师要针对这一难点在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。首先，教师要设计出目标明确操作简便的课堂演示实验，利用带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码等常见的物理教具展示摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度之间的关系。教师在演示时同样要注意提问技巧，教师可采取边演示边提问的方式引导学生通过观察试验现象总结出摩擦力与压力和摩擦系数的关系。其次，多媒体设备是教师创设物理情境的有效手段。现实试验中难以达到物体匀速运动的状态，教师可利用媒体播放拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等，帮助学生理解弹簧测力计测出拉力的大小与摩擦力的大小的关系。

结束语：

注重科学探究，提倡学习方式多样化是高中物理课程改革的核心理念，因此教师要在教学活动充分发挥主导作用，利用问题式、情境式等多样化的教学，让学生积极主动地参与到教学活动中，提高物理课堂的教学效果。

参考文献：

[1]高文艺.高中物理教学中“探究学习”的应用[J].青年文学家，2009，18

[2]马青娟.浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养[J].新课程（教育学术版），2009，12.