微型课二上《角的初步认识》

第一篇：微型课二上《角的初步认识》

《角的初步认识》教学设计

教学过程：

一、引入

同学们，你们喜欢学校吗？今天老师带大家一起去参观一个美丽的校园。（大屏出示）请同学们仔细观察，说说你看到了什么？你说，你看到一些小朋友在踢足球；你说——你看到了一位校工爷爷在修剪小树；你说——你看到一位老师拿着三角尺。

你们观察的都很仔细，那你能在校园里找到我们数学课上学过的图形吗？谁来说一说你在什么地方看到了什么图形？指名说，你在足球门这儿看到了长方形；你说——你在老师手里的三角尺上看到了三角形；你说——你看到钟表的表面是个圆形。

很好，大家都很善于用数学的眼光观察校园，其实，校园里还藏着一种图形，你们瞧，那位老师的三角尺变到我的手里来了，谁知道这是什么图形？对了，这个图形叫做角，今天我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

二、指角：同学们看这个三角尺，谁上来指一指它的角在哪儿？你来——这位同学是这样指角的，对吗？有的同学说对，有的同学说不对，那说不对的同学请你上来说一说应该怎样指角。这位同学真聪明，我们应该这样指角（教师示范）谁看明白了老师是怎样指角的，请你上来指一指。这位同学说这是一个角对吗？谁再来指一指，这位同学是这样指角的，同意吗？谁还想来指一指，都想指角啊，那拿出你们的三角尺给你的同桌指一指角在哪儿？

会指角的同学仔细听：请你拿你仔细看一看、用手摸一摸、顶一顶你找到的角，说一说你有什么发现？你来说，哦，你发现角的这里扎扎的、尖尖的是吗？那谁知道扎扎的、尖尖的这里叫什么？对了，这里叫角的顶点。跟老师读一读。刚才还有同学说这里平平的直直的是吗？那平平的直直的这里叫什么？对了，平平的直直的这里叫做角的边，那这里呢？读三遍。请同学们仔细观察，看一看角有几个顶点几条边？对了，交友1个顶点2条边。和你的同桌说一说角有1个顶点2条边。

看来同学们对角已经有了一些初步的认识。老师这里有一些物品，仔细观察，这些物品中有角吗？谁上来指一指并说一说那里是顶点哪里是边？请你——你说剪刀的这里是一个角，这里是顶点这里是边同意吗？请你们在空中指一指剪刀的角在哪里？哪里是顶点哪里是边？请你和同桌相互指一指钟表的角在哪里，哪里是顶点哪里是边？你们说这里是角，这是顶点这是边是吗？请你和你喜欢的同学相互指一指三角尺的角在哪里，哪里是顶点哪里是边？只有这一个角吗？哦，不是，那哪里还有角，谁上来指一指。他说这里有一个角——你们同意吗？你们真棒

三．做角：每位同学桌上都有一张纸，请你用折一折的办法折出一个角来，开始，折好了吗？谁愿意上来展示一下你折的角？指名叫三位同学，请你们分别说一说你折的角的顶点和边在哪里？请同学们拿出大家提前做好的活动角，为了奖励你们真么心灵手巧，我们一起来做一个“超级变变变”的游戏。把你的活动角变大，把你的活动角变小，好，大、大、再大，举起你大大的角；小、小、再小，举起你小小的角，哎，你们是怎么把角变大变小的啊？你来说你的意思是说 两条边张开的越大角就越大，两条边张开的越小角就越小，是吗？原来角的大小与两条边张口的大小有关。你说的太好了，说再来说一说，你说的也很棒，谁能像他一样再来说一说，请你和同桌说一说角的大小和什么有关？

比大小：（相差较大的两个角）请你们比较一下这两个角谁大谁小？你来说，你是怎么知道它大它小？哦，看出来的，非常好，同学们，你能一眼看出哪个大哪个小吗？当两个角大小相差比较大时后我们就可以直接用观察来进行比较。（相差较小的两个角）请大家猜猜这两个角谁大谁小？能像刚才那样一眼看出谁大谁小吗？不太确定。谁能想个办法来帮我们做出准确的判断。请同桌两人合作想出一个好办法。你来说，一个角压着一个角，哦，你想到了重叠的方法，请你上来展示一下，是这样吗？我们先把这两个角的顶点重合，然后把一条边也重合，看另一条边，x色的角在x色角的外面，因此x角比x角大，x角比x角小，看来叠合法也是判断角的大小的好方法。

生活中的角：同学们，角在我们的生活中随处可见，你能说说你在哪些物体的表面见过角？你来说，请你上来指一指——你们真是善于观察的好孩子。

画角：同学们，刚才我们认识了角，你想画角吗？请同学们先想一想应该怎样画角，和同桌交流一下，自己尝试着画一个角，你画的角对吗？请翻开书第39页看例2.大屏演示画角的步骤，看明白了吗？谁来说说先画什么？再画什么？你想提醒大家在画角时应注意些什么？好，老师来画一个角，先画一个点，从这个点起用尺子画一条直直的线，然后从不同方向再画一条直直的线，角就画好了，请你按照这种方法在课堂练习本上再画一个角。

小结：同学们，这节课你有什么收获？同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好吗？

第二篇：上角的初步认识的教学随笔

上角的初步认识的教学随笔

合面马桥小学 李超 《角的初步认识》是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆的基础上学习的。角对于二年级学生来说是第一次接触，是一个比较抽象的概念，学生难以搞懂，因此，在教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、贯穿于教学各环节中，通过找一找、折一折、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。我觉得这节课主要体现以下几个方面：

1、创设情境，初步感知，如果学生从实物中看到角并简单地说出来，之后就要抽象出角的图形，肯定会让学生对角产生片面的认识。要调动起他们学习的积极性，就要让他们对角感兴趣，在找角时，让学生自主观察、寻找教室的角，通过这样的寻找，让学生真正体会到生活中到处都有数学，数学对生活生活的重要性。

2、自主探索，理解新知。角各部分的名称分别写在对应的位置上，学生把角各部分的名称牢牢记住。但是在理解角的大小的时候这里是一个难点，对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，这里只有去实践。但是没有学量角器，我就直接告诉学生角的大小与开口大小有关、与边的长短无关。当然本节课也有一些不足之处：

1、缺少数学与其他学科的知识整合。没有重点强调几何中的“角”的概念，要把“角”从生活中抽象出来。与人民币的角区分开来，他们是两个不同的概念。我只是一句话就带过了。

2、我感觉要是利用多媒体上这节课效果肯定会更好，因为用多媒体上课，它特有的经处理过的文字、声音、图象、动画等给学生耳目一新的感觉，它生动、鲜活，处处吸引学生的目光、引起学生的好奇，引发学生的思考，开阔学生的视野，让学生上完课还有种意犹未尽的干劲儿。占时我们这里还达不到。

3.学生动手的时间少了一些，对学生的评价不够。这都是我以后上课要改进的地方。

第三篇：分数的初步认识微型课片段课

小学数学三年级上册《分数的初步认识》

一、课题名称：《分数的初步认识》

二、教学目标：

1、知识技能目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

2、过程与方法：1.通过创设情境，导出用分数1/2来表示一半。2.通过指导探索，丰富学生对1/2的认识，同时迁移联想1/3,1/4,1/6, 1/8,1/16…。探索分数是建立在平均的基础上。介绍分数的写法及各部分名称。3.反馈练习，会分辨是否能用分数表示，会写，会读分数。

4.通过总结提高，巩固对分数基本意义的理解。

3、情感态度与价值观：通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。在动手操作、观察比较中，培养学生勇于和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

三、教学重点：理解几分之一的意义。

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一的含义

四、教学准备：图片，多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片。

五、教学过程设计：

（一）导入

1、大家已经认识了很多分数，接下来看PPT上的练习（阴影部分是图形的几分之几）.2、（二）教学新课

1、出示问题：是否同意：把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2。的观点。自己折一折，撕一撕，观察观察。

2、分阵营派代表回答问题：

请学生举出反馈卡，分成同意和不同意两个阵营。让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片进行讨论，通过像对方提问，问倒对方

小组讨论结束，辩论会开始，老师在此过程中，引导，纠正。

正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？” 反方代表点头应答：“是，是。”

正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？” 反方：“是，是啊。”

正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”

反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”

正方连忙回答：“是。”

反方接着把小小的一份，举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？” 正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？” 反方获胜。3.老师总结：

在平均分的基础上，才能产生分数。

4、反馈练习：

下面图形的彩色部分，能用分数表示吗？能的话用分数表示出来

5、分数各部分的认识。

你们都有你们自己的名字，分数各部分也有它的名字。PPT教学（分数线，分子，分母，及各部分的表示的意义）反馈练习。

（四）课堂总结：

（三）、作业，想想日常生活中，在哪些地方看过分数。

六、板书设计：

1↗分子 －→ 分数线

3↘分母

第四篇：分数初步认识(二)教案范文

分数的初步认识

（二）课题：认识几分之一

第 1 课时 教学目标：

1.知识与技能：使学生在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.过程与方法：使学生能运用生活经验和分数的知识，通过直观性操作、演示、观察、小组合作等认识分数的表示，感受整体的几分之一。

3.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学重点：初步认识一些物体的几分之一。

教学难点：理解几分之一的意义，会实际操作表示相应的分数。教学准备：课件、卡片、实物投影、学生准备水彩笔 教学过程：

一、情境引入 谈话：

师：同学们，今天老师带来了几位老朋友，它会是谁呢？（出示分数卡片：1/2

1/4

2/4

3/5）它们是什么数？ 生：分数

师：你还记得它们分别表示什么意义吗？（指名回答）(把一个物体平均分成几份，表示其中的一份或几份，可以用分数表示)师：同学们说的非常好。

今天，小猴妈妈遇到了一道分桃子的难题，想请同学们帮助，我们一起去看看吧？

二、教学新知

1.课件教学例1。把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

（1）出示一盘6个桃子图，提问：6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？

①学生独立思考，画出图来分一分。②小组汇报讨论交流结果。③指名汇报，说出想法。

师生归纳得出：把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。

（2）提问：你会表示下面图中的每份桃的1/2吗？ 出示两盘桃子： 一盘4个

另一盘8个 提问：该怎样表示每盘桃子的1/2？

指导学生明确：把每个盘子中的桃子平均分成两份，每份就是其中的1/2.让学生自己动手用彩笔分一分，画一画。展示学生分的结果。提问思考：

对比上面三道题，第一个盘子中的1/2是多少个桃子？（2个）第二个盘子中的1/2是多少个桃子？（4个）每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示?

小组讨论，指名回答。

指导学生明确： 把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是1/2。总体的数量不同，分得的份数相同，每份的数量相同。2.教学例2。

（1）谈话：如果把一盘桃子平均分成三份，每份是这盘桃子的几分之几？谁会分？

（2）学生动手画一画，分一分。

（3）小组互作，交流分发。

（4）投影展示分的结果，并让学生说说是怎么分的。

（5）师生归纳得出：把一些物体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。3.试一试。

出示教材第77页“试一试”题目，谈话：那12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填，再和同学交流。

学生动手分，教师巡视指导可以根据12的乘法口诀，把12个桃子平均分成2份、3份、4份、6份、12份等。学生交流反馈，说说是怎么分的。

讨论：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？

指名回答，教师小结：因为平均分的份数不同，把一些物体和整 体平均分成几份，其中一份就是它的几分之一。

三、组织练习

1.完成教材第77页“想想做做”第1、2题。

（1）第1题：让学生仔细观察，思考要把几个看成1份，每个是 这个整体的几分之一。

（2）第2题：让学生填写分数，说说把什么看成一个整体，平均 分成几份，表示这样的一份，是几分之一。

小结：只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这样 的一份就是几分之一。

2.完成教材第78页“想想做做”第3题。

让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色表示。然后说说 分数表示的意义，再独立填写，集体反馈。3.完成教材第78页“想想做做”第4题。（1）学生拿出准备好的小棒。

（2）教师提出要求：分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

（3）提问：你还能拿出这堆小棒的几分之几？学生两人一组，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思总结

谈话：这节课我们学习了什么？你学会了什么？你还想用那些简单的分数来描述日常生活中的简单现象，课后可以和同学交流一下，回家后也可以说给爸爸、妈妈听。

第五篇：认识除法教学设计 微型课

苏教版二年级上册《认识除法》微型课

一、复习近平均分。

1、把8个△，每2个一份，分成了（）份。

把8个△，平均分成4份，每份（）个。

2、把12根骨头，平均分给 2只狗，每只（）根。

把12根骨头,平均分给 4只狗，每只（）根。

二、教学过程

1、结合具体情境和平均分活动，让学生初步体会除法的意义。

师：现在老师这里有6块糖，我想把这6块糖，每人2块一份，这种分法叫什么？ 师：平均分可以分给几人？

师：自己动手在桌上摆一摆，你是怎么想的？

师：像这种把一些物体每几个一份，求分成了几份的问题可以用除法来计算。这就是我们今天所学的新内容。

师：以前我们学的加法用加号表示，减法用减号表示，乘法用乘号表示，那我们今天要学的除法该用什么符号呢？（除号）÷

“÷”写的时候，先画一横线，要画得平直，上下各写一个小圆点，两点要对齐。一条横线划得平，两个圆点平均分。

教读除法算式：6÷2＝3 6除以2等于3（一共有几块糖，先写6；再写÷；每人分2块，写2；得出要分给3个人，就写等于3）

师：在这个除法算式里，6、2、3分别表示什么？

小结：像这种把一些物体每几个一份，求分成了几份的问题可以用除法来计算。2.学写除法算式。

师：今天，我们班小朋友都很棒，有3个坐得特别好，听得特别认真的同学，老师想把手中的糖奖给他们，每人分几块？

师：这种分法也叫平均分，我们也可以用除法算式来表示，谁来说说怎么列？6÷3＝2 师：在这个除法算式里，6、3、2分别表示什么？

小结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少，这种平均分的问题也可以用除法来计算。

3.介绍各部分名称

师：在除法算式中除了除号外，这3个数分别叫做什么名字呢？小朋友看看书，跟同桌再说一说。

师：除号前面的这个数叫什么呢？除号后面的这个数呢？等号后面的呢？（被除数、除数、商）4.练习

1）老师这里有两张算式卡片，请你来读一读，说说被除数、除数、商分别是几？16÷4=4 15÷5=3 2）写出算式。

（1）把20根小棒平均分成4份，每份是5。(20÷4=5)(2)10支铅笔每2支一份，分成5份。（10÷2=5）

5.小结：把一些物体平均分，不管是按每几个一份求分成几份，还是平均分成指定的份数求每份是多少，都可以用除法算式计算。

二、继续学习除法的含义 1.试一试1 师：分完糖，我们来帮熊妈妈分苹果吧？ 师：可以分给几只小熊呢？ 师：你是怎么知道的？

师：除法算式怎么列？请在书上做一做。说说算式中各部分分别表示什么？ 2.试一试2 师：下一个目的地是植物园，看看我们又会遇到什么新挑战？

独立完成，说说算式中各部分分别表示什么？

三、组织练习，加深对除法算式意义的理解。

1.植物园里热火朝天，有的小朋友在帮工人叔叔搬砖头，有的帮农民伯伯收南瓜，独立完成想想做做1、2。

2.还有一群小朋友在拍皮球呢！师：6人拍球，3人一组，分成几组呢？

师：同样是6人，分的要求不一样，它们的算式也不一样。

四、全课总结

师：这节课有什么收获？ 师：认识了哪些新朋友？

师：你认为什么样的问题可以用除法计算？

拓展：12根小棒任意平均分，你能写出哪些除法算式？