微课的优点

第一篇：微课的优点

微课的优点

微课的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师可以从中受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。此外，对于有些微课所讲述的知识点或者对于教学难点的突破，教师可将其作为自己班级学生学习的资源，通过微课视频的播放，让学生清晰地明白某一知识点别人有怎样的观点和思考。这样既拓展了学生的视野，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

微课是以“小”、“实”、“新”、“效”为特点，务实有效，小步子，多节奏，确实推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践，改变了教师的教育教学生活。它一能解决教师实践中的问题，更好地帮助教师解决现实问题，这是有益于学生的。二是教师在研究实践中不断学习、思考、分析，寻找出路，并能有所启发和创新，这对于教师自身的成长是有益的。一个对学生有益、对教师专业成长有帮助的行动，它一定是符合教育科学规律的。同时，教师从中贡献出的智慧也一定能为学术理论提供滋养和帮助，也相信长期坚持“微”行动的老师，假以时日积淀丰厚，一定能从中走出理论创新且更加务实的教育家。总之，微课在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上作出了继承和发展，形成了一种新型的更加便捷实用的教学资源。

第二篇：评课记录 优点

化学组评课记录

课题：《高二化学第六章复习课》 杨平英 主持人：付永宁： 与会者：化学组全体老师

时间：20 13 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 杨平英对这节课的设计和感想

有机化学反应的主要类型有加成反应、取代反应、消去反应等几种。认识这些有机化学反应的主要类型，将有助于学生深入学习研究有机化合物的性质和有机化学反应。本节课的知识是建立在高二必修二第六章有关有机化合物的结构讨论的基础上的。本节的理论知识和思想方法为今后答高考有机化学试题提供了很好的理论和方法平台。结合学生已经学习过的有机化学反应，认识加成、取代和消去反应的特点，并能根据有机化合物结构特点，分析具备何种官能团的有机化合物与何种试剂能发生何种反应，生成何种产物本章复习在全书中处于非常重要的地位，可谓本模块教材的学习枢纽。【教法与学法】

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，提高教学效率，我采用如下教法与学法。教法：

（1）本节课主要采用引导探究式教学方法即设计表格→探究讨论→归纳小结→反馈纠正,使学生在获得知识的同时能够掌握方法提升能力。

（2）在本节课的教学过程中，我在“导”字上下功夫。通过学生讨论、研究、交流、辩论所遇到的疑难问题，培养学生观察、理解、表达、分析、交流、决策等多种能力。学法：（1）探究学习法（2）自主学习法（3）小组合作学习法

通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果: 1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。2.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。二．评课

付永宁：杨平英复习课的教学，充分尊重学生个体，鼓励他们利用自己熟知的方法进行学习，充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。结合多媒体直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。引导学生在实践中逐步理解加成反应的规律，并体会加成反应中反应物结构与反应试剂特征，以及它们之间存在的对应关系，顺利突破了本节的难点。值得商榷之处

学生思维参与不够。主要表现：老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。石小平：教学问题设计符合学生认知和学习规律，对于消去反应来说，学生已有的知识太少，在给出定义后，要列举一些实例进行辅助说明，教师根据实例引导学生分析消去反应的有机化合物与试剂的对应关系，即什么样的有机化合物在什么样的试剂存在条件下可以发生消去反应，同时明确脱去的是什么样的小分子，使学生真正形成对一类反应的认识。这样，消去反应的化学方程式的书写问题也就迎刃而解了。

值得商榷之处

学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。

王文库：教学思路清晰，教学实施恰当，教学过程较流畅，教学效果较好；能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标。

王德元：能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；对回答问题的同学进行适时的表扬，增加了学生学习的自信。

罗莹：教学中教师尊重他们的个性发展，充分相信每一个学生都是有主见、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间学习探究，通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效；教师能鼓励和激发学生大胆设计、积极参与，相互交流，营造了一个良好的科学探讨氛围。总之，这节课教师有效地引导了学生开展科学探究活动，让全体学生亲身经历、体验了科学探究活动的全过程，重视科学思维、科学实验的方法指导，培养了学生的科学能力。

第三篇：本节课的优点

本节课的优点：一是教师能通过日常生活现象导入,激起学生的兴趣，二是课堂中学生的参与度高，充分体现了学生的主体地位，三是看似没有完成“教学任务”，但是学生的收获多多，比起一些按时完成教学任务的课更具真实性，真实的或多或少就会有欠缺之处。

本节课不足之处在于：教师没能找到学生的最近发展区，对“备学生”有所欠缺。我认为这样设计会更好些：从孩子身边入手，从学生已有的生活经验出发，让学生举例得出哪些是熟悉的液体，再从其中选择一种进行实验，有条件的话可进行比较实验，确实让学生感觉到各种液体均可。

一堂好课不一定是一节完整流畅的课，它可以一个片断，一个好的导入，一个好的问题交流；它只要能真正让学生主动参与其中，主动探索，体现交流合作；它只要是教师在关注预设的同时，更关注到了生成，都是一堂好课；它只要让教师在上完后能引起更多的反思。

第四篇：微信订餐系统优点

微信订餐系统优点

沃德鑫微企微信订餐系统是利用微信完成自助订餐的系统，可以轻松实现微信点菜，微信叫外卖，微信预约订座。随着微信和普及和微信营销的风行，微信订餐系统的优势被一点点展现出来。微信订餐系统拥有电话订餐所不具有的很多优势，进行详细分析对比，为大家介绍微信订餐系统的优势：

微信订餐系统是以微信用户为入口，在微信内完成完成自助订餐的平台系统。系统作为微信用户与快餐外卖店的桥梁，从消费者自助点击屏幕下单，到商家全自动接收订单，改善了消费者点餐的体验，同时为商家在人力资源，餐厅经营成本上省钱。

沃德鑫微企微信订餐系统优点：

1、节约推广费用

主要由外卖单印刷与派发人员产生的推广费用。

商家为了让更多人知道餐厅外卖服务，每天不停的多派发外卖单，主要发放途径是在街上盲目发放，无法判定是否是本餐厅顾客，实际产生的顾客甚微，您可以核算下，每个盒饭里面，有多少推广费用？

注：目前写字楼，宅区是禁止派发宣传单的，外卖单基本是在马路上派发。

对比：手机微信订餐系统，一次推广即可，消费者添加关注，相当于把商家电话与菜单存入到手机内，商家每天可免费推送订餐提示或促销信息，在也不用发传单了

2、节约人力资源

主要针对接听外卖服务电话人员。

举例：每天外卖200单，每个电话一分钟时间，那就是需要3个半小时处理完所有外卖电话，等于一个专人来接听外卖电话，用餐高峰期集中在中午一个半小时，晚上两个小时之间。对比：使用微信订餐系统后，200个订单全部自动生成打印，无需人工值守外卖。

3、增加盈利能力

主要体现在提升经营能力与费用节约以往在用餐高峰期间，店内人手不足，同时高峰期叫外卖的比较多，经常出现打不通外卖电话，造成消费者抱怨流失到其它商家，您流失一个客户，竞争对手就多一个消费者，同时开店需要精打细算，能省既是赚。

微信订餐系统将线下服务与互联网结合在一起，通过线上揽客，线下服务，达成交易，实现互联网与实体店的深度融合与多方互动。

对比：通过对订餐及推广，做全程标准化运作，既缩减了费用，又留住固有消费者，通过不断的刺激消费者，扩大需求，增加盈利能力。微信订餐系统是将线下服务与互联网结合在一起，商家通过线上服务与线下服务形成服务和交易闭环，达成交易，实现互联网与实体店的深度融合与多方互动。

第五篇：微课是什么

微课是什么？在课堂教学中如何使用？发表自己的看法 基本含义

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围

常用教

分类依据

学方法 讲授法

类型 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观

微课

适用范围

以语言传递信息为谈话法 主的方法 问答类

(问答法)启发法

启发类

规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

以直接感知为主的演示法 方法

练习法

以实际训练为主的方法

实验法

实验类 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

演示类

练习类

以欣赏活动为主的表演法 教学方法

表演类

自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、法 类 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习以引导探法

究为主的方法

探究学习法 展开

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

合作学习合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组类 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获类 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。