教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答

第一篇：教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答

借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色

[摘要] 《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价要多元性、激励性、趣味性。[关键词] 评价 多元

激励

趣味

新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。

教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师课前备课不仅要紧扣课本，备重点、难点，而且要精心设计好自己的教学语言。教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛，激活学生的思维，让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。

一、多元性的评价语言，关注学生的情感。

《义务教育阶段数学课程标准（实验）》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在评价过程中，要注意融入感情，做到心诚意切，因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一，教师为追求教学进度，经常用笼统的语言，如“很棒！”“对的！”“正确！”等来肯定学生的精彩回答；或者用“不对，还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来，由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说：“赞赏是照在人心上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律，在学生学习时，给予适当的鼓励、表扬，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。

纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正在情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分地张扬。比如，“你的想法真新奇，老师要向你学习！”“你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？”“一道题，能想出这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离，使学生感受到老师发自内心的赏识，还增加了师生间的互动与交流，大大地提高了学生学习的积极性。除了应用有声语言（口头语），还可以应用无声语言（体态语）。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神„„这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优'但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优'了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。在一次 20 以内加减法口算比赛中，规定 10 分钟完成的题，一个男生一半也未完成，原因是最近家人比较忙，没时间督促他练口算，我找到他说：“其实你的反应是很快的，只是这次你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们再比一次，你有信心吗？”他郑重地点点头。再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。

二、激励性的评价语言，激发学生的学习热情。

激励性评价是激励教育的一种手段。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人讲的“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差” “你讲得很有条理，如果你再把你刚说的连起来就会更好了，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别有顺序，让大家一听就懂！”“你观察图特别有方法，请再按照观察顺序说一遍，一定会说好的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你说的比老师都好，你是我们的小老师！”等。做到多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人。这样让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，激发学生学习的热情。当学生答不出问题或回答错误时，教师不可以顾及教学进度而直接否定或者不予理睬。例如，教学“数的认识”时，教师出示图片8只小鸡下面是()，很快学生们说出了8这个正确答案，这时还有一位学生高举着手说可以填1。学生们哄堂大笑，老师没有笑话他，请他站起来说说填1的理由：那位学生说：“8只小鸡都在草地上捉虫子，也可以说是一群鸡。”老师竖起大拇指说：“你有与众不同的想法，很聪明!还能坚持自己的观点，真了不起!”然后对全班同学说：“你们有什么想法吗?”生1：“他观察很仔细，我要向他学习。”生2：“刚才我的同桌很大胆!”教师适时地总结说：“小朋友说得好，观察仔细、听讲认真，才能学得更棒。”在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

三、趣味性的评价语言，彰显数学课堂的生命力。

幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以聪明的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。建立民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。然而置身于课堂，学生听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。

评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。

幽默的语言不仅能使学生放松，还能重新吸引学生的注意力。例如，在二年级《有趣的七巧板》中，要求学生动手操作，同时，用视频展示台展示给同学们欣赏。因此，课开始我提出要求：“把拼好的图形放到学具卡片袋子的背面，这样，你就可以捧上来给大家欣赏你的创作，否则，你在桌面上拼的话，总不能把桌子搬来搬去吧！”一句惹得同学们哈哈大笑，但同时，学生们也明白了老师的要求。幽默、风趣的语言可以启迪学生的智慧，提高思维的品质。幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。

低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果?”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 8 个苹果，吃了两个变成 10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。

新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬，充满关怀的批评，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。参考文献：

[1] 董国英.教师课堂评价语言刍议[J].河北广播电视大学学报，2007（1）． [2]黄中建.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991（7）． [3]黄中建.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991（7）．

第二篇：在课堂教学中如何用语言评价学生

小学数学课堂教学中如何用语言评价学生

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、评价语言的要求 1.评价语言的激励性

激励是激发人的动机,使人产生一种内在动力,朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中,有效的运用各种激励手段,能调动学生的潜在积极性,强化学生向上的内在动力。灵活运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验,从而激发学生的学习动机,诱发学生的学习兴趣,促进学生的身心健康。

2.评价语言的准确性

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

3.评价语言的启发性

教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采用富有激励启发的语言评价，把学情激趣，引导，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。

4.评价语言的艺术性

具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当的运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。让学生在学习上更有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”

二、如何运用评价语言

“以学生发展为本，用好评价语言”，这是《新课标》中的一个重要理念。良好的评价语言是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心发展的催化剂。恰当、灵活的使用评价语言会起到事半功倍的教学效果。所以使用评价语言要注意以下几个方面问题。

1.评价要及时、简洁

教师的口头评价有别于书面评价，它具有“及时、便捷、有效”三大优点，是课堂教学中最常使用的评价方式。要求教师在第一时间对学生的语言表述或学习行为及时作出准确、有效的评判，如若评价滞后，将错过激励、纠错的最佳时机，不利于教学与学生发展。另外，要根据课堂教学需要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。

2.评价要分层次

恰如其分的课堂教学评价语言可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。“教师的评价语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，教师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、激励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感态度与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇一律。

（1）对尖子生，多给予启迪。

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。比如，在学习内容上，“你回答的很精彩，还有别的答案（或解法）吗？”从学习方法上，“真会学习，把你的学习方法告诉大家”。从学习方式上：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。”

对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

（2）对中等生，诚挚地欣赏。

这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。

比如，当学生回答问题后，请他自我评价一下，他说：“我认为我说得有点不完整的，声音比较轻。”老师说：“再说一遍好吗？这次你肯定能说得更好。”他又说了一遍，这一回又响亮又完整，老师马上说：“你说得这么出色，又完整，声音又洪亮，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。

学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

（3）对学困生，热切地激励。

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，”左倾”了，会伤害学生的自尊心，”右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” “你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于说对了！”可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。” “老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。

教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必然会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向.下面,我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题.一、数学课堂上评价语言的使用原则：

第一、导向性原则.通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求,如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等.第二、针对性原则.所评价的内容要有明确、清楚的针对性.如学生回答问题后,教师评价为“很好”或“不对”,这样的评价过于笼统、含混,不够明确,缺乏针对性.应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等.第三、激励性原则.对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情.如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好.”“你并没有仔细地思考,再好好想想.”通过积极的评价,可以增强学生地信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力.从正反两个方面进行激励,增强发展的积极性和主动性.第四、目的性原则.不同的教学环节,评价的目的是不同的,要注意评价的目的.第五、及时性原则.评价要及时,随时评、随机评.面对课上出现的情况及时点评.第六、情感性原则.在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系.学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣.二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容： 第一、课前订正作业时要评价.订正共性的知识上的错误后,评价必不可少.要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等.第二、学生回答问题后要评价.学生回答问题后,有着一种强烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么样,期待评价.其它同学听完回答后,与自己的想法发生碰撞,也想知道教师的态度,此时必需要评价.要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等.第三、小组讨论探究问题后要评价.评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象,如积极发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象,如不参与、讨论敷衍了事、跑题等.第四、学生实验进行中完成后都要评价.评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等.第五、下课前要评价.评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了.总之,不仅要注意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价.在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步.学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后,特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步.这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的发展。

三、数学课堂上评价语言的使用误区： 第一、不评价.这是在年轻教师教学中常常见到的现象,无论学生表现如何,教师没有任何评价.有的教师不评价是没有评价的习惯,有的教师觉得没有评价的必要,心里有数就行.久而久之,学生渐渐地失去了热情,失去了积极性.第二、含混评价,全盘肯定或全盘否定.如“很好”“不对”“嗯,坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑,好不知好在哪里,差不知差在哪里.这种评价会使学生迷失方向,评价的效果不能得到应有的体现.第三、只挑错评价.所有不完美的表现得到的评价都是指出错误,哪怕是百分之九十九的优点,也视而不见,而且还号召其他同学一起专心挑错.采取这种评价的老师一厢情愿的认为,只有指出错误,学生才能提高,老师的作用也就在于指出不足,学生才有改进方向.应该说错误该指,但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少,学生越来越不愿意参与探究、参与实验,课上一潭死水,因为他们不想常常体验挫败的感觉.毕竟大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚强心灵.科学地艺术地运用好课堂评价语言,能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标地达成,切实地促进学生的发展,成为新的评价体系中耀眼地一环.

第三篇：教师对学生评价语言集锦

对学生评价的语言集锦

一、听

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。

5、我不知道我这样说你是否明白。

6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

二、说

1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

4、××说得还不完全，哪一位能补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

三、读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

四、问

1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。

4、你们现在真能问，能问在点子上了。

5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

五、写

1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以念吗？

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同

学从中得益。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅读量。

8、××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。

9、刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍作文，有什么困难？

10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

第四篇：课堂教学中对学生回答问题有效评价的研究报告

《课堂教学中对学生回答问题有效评价的实践和研究研究报告

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。（1）调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。（2）调查学生对教师评价的反馈情况。

（二）实施阶段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

（三）结题阶段（2016、5、8——2016、6）

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

（一）形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答；

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

6、没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

（二）形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

（三）形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等）。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

（二）主观因素方面 1．在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2．教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价；学生回答的问题不正确,却不给指出；同样的评价语重复出现次数过多；评价苍语言单一,没有艺术性；评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

2016年6月

第五篇：在课堂教学中如何评价学生

在课堂教学中如何评价学生

数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，是数学评价改革的核心，新课程标准对评价提出：在评价过程中，既要注重对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感，态度价值观的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价，又要注重与他人和作与交流能力的评价。因此我认为在课堂教学中评价学生应特别关注以下四个方面：（1）情感与态度；（2）解决问题的能力；（3）交流与合作。以下是我在教学实践中的一些尝试，仅与同行商榷。

一、关注学生情感与态度的评价

1、重视问题情境的创设，激发学生的求知欲，让人人在数学上都有不同的发展。如：在教学有理数的加法的提出：在我们与同学、朋友的交往中，常会听到“扯平”的说法，你有过这种经历吗？充分展示学生的生活体验，使人人都愿意参与课堂，同时通过学生的交流、讨论、相互评价，从而把本课推向高潮。

2、角色互换，创设民主、和谐的课堂气氛。

因为经常有学生就还未学习的内容和我交流，所以我特别选了一些教学内容，让学生自己备课、讲课，学生情绪很高涨。这些小老师在备课、讲课、课堂提问中丝毫不亚于老师，而且讲课的方法独特、新颖，在课后的检测中，反映出学生们对本节课掌握的非常好。角色互换更能反映出学生们的参与意识，让学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性，展示自我，营造一种师生互动、生生互动的民主、和谐、宽松的学习氛围。

二、设问置疑，师生互评。

设问置疑的能力是解决问题能力的基础，教学中我有意识的培养学生设问置疑的能力，我做了一个“三步走的计划”，第一步，“师问生答”，在刚开始数学学习时，老师提问，但要让学生明白老师提问的意图，同时对学生的回答展开相互评价，使学生的回答逐步走向准确、完善。第二步，“生问师答”，鼓励学生提出问题，老师对学生提出的问题予以评价，使学生提出的问题更具有针对性。第三步，生问生答。学生之间相互交流、评价，在讨论和交流中培养学生的设问置疑能力，使学生形成提出问题——解决问题——实践应用的思维过程。

二、从合作交流的方面的评价。

可以从学生是否主动与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法，给予评价。如：在教学代数式一节内容时，先让学生动手搭正方形，亲自操作与思考，经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系的过程，然后安排小组合作交流，让学生用自己的语言来表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符合表示，在交流合作中让每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。让学生在合作学习，相互交流中，懂得相互尊重，既有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，让学生在一起合作学习，学习就变得更加愉快。“教学更要育人”，数学学习评价的形式是否恰当，既关系到学生对知识的掌握，又影响到学生的个性发展，如何在课堂教学中正确、有效地评价学生这也是我在今后的教学中要积极探索的一个重要方面。