课堂教学中教师对学生的评价方法有哪些

第一篇：课堂教学中教师对学生的评价方法有哪些

课堂教学中教师对学生的评价方法有哪些

课堂教学中教师对学生的评价，目的就是为了有助于学生的健康成长。在课堂教学中，教师能做到正确客观地评价是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生生命的关爱。

新时代的教师要学会欣赏学生，评价学生。教师说出一句话，甩出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？实际上教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢？

一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗？所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。

二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢？我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗？“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。

三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。

四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．

五、评价要有发展性 教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。

第二篇：课堂教学中教师对学生的评价

课堂教学中教师对学生的评价

阳城县实验小学 张敏

新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。

一、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”

二、要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。

三、评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言，的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

四、关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。

（一）自我评价

重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他马上意识到了，自己编的不切实际，但也是一道用9的乘法口诀来解决问题的题目。在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。

（二）学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好象成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的自信心，而且也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。记得有一次，学完找规律这一知识时，有一位学生给大家出了这样一道题，找规律：2，3，5，8，□。题目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了结论，是5加8等于13。经他自己的观察，第三数等于前两数的和，而有一部分学生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么会是13呢？这个小小的课堂立即变成了辩论场，同学们相互评价，达成共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法，考虑问题的多样性和周密性。

（三）教师评价

苏霍穆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答的有错或离题时，我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言，首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐，增强学习数学的兴趣。

（四）家长评价

家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

五、评价方法多样化

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多种多样，既可以采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察，课后访谈，大型作业，建立成长记录袋，分析小论文和活动报告等方式。”每种评价方式都有自己的特点，评价时应该结合评价内容与学生学习特点加以选择。如我现在所教的是二年级学生，根据这个年级段学生的特点，我经常采用口试、面试、笔试相结合的评价形式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，测量某一物体的长度等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。每一个单元新授完，我都要对学生所掌握的知识摸底，考查这段时间学习过程中的不足之处。通过口试和面试，有利于了解学生的思维过程和动手能力，有利于教师及时对学生提供帮助，培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的心理素质。课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活通变、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

总之，评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。

第三篇：浅谈教师对学生的评价方法

浅谈教师对学生的评价方法

阿成忠

一、实现平等对话，以激励性评价为主

⒈教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。在师生互动中，我经常用“你（你们）和我想到一块儿去了。”“你真厉害。”“我就欣赏你这一点。”“你真是‘青出于蓝而胜于蓝’”

⒉ 坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。“你能这样回答已经很棒了。”课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!” 等等。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有英语朗读不连贯、发音不准的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读准时，我说：“了不起，你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

二、丰富评价语言，要融入真情 ⒈ 教师的评价语言要丰富。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”等等。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

⒉ 适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”这些行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。⒊ 评价要动情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在英语教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

第四篇：浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价

浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价

在10年前的课堂上，大家经常听到“好”“不错”这类的评价。学生似乎听得麻木了，他们更关注“好”“不错”之后的“请坐”二字。近几年来，教师认识到了课堂教学中对学生的评价的重要性。但随着“热闹课堂”的流行，一些教师害怕学生在课堂上失声，异常热衷于使用鼓励、表扬式的评价。于是，“你的回答真是太棒了，老师非常喜欢”、“你朗读得太完美了，堪比朗诵家了”、“你思考的角度独特，是同学们学习的榜样”，诸如此类的评价频繁的出现在一些课堂教学中。这是否从一个极端走向了另一个极端呢？怎样的评价才是正常的呢？关于初中语文课堂教学中对学生的评价，我有以下几点不成熟的看法：

课堂教学中教师对学生的评价应该以促进学生的发展为总体目标。

《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。的确，与成人相比，初中生的世界观、价值观还不成熟，教师应给予及时、正确的引导，否则将影响学生的发展。

有这样一个教学案例：在学习蒲松龄的《狼》一文时，教师问学生：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生回答：“在与别人合作时，我们要像文中的两匹狼那样分工明确且配合默契。”教师立即兴奋的说：“你回答的真好，思考的角度独特，从两匹狼身上学会了合作。”教师接着问：“谁获得了其他方面的启示？站起来说说。”

大家思考一下：这样的表扬与鼓励有利于学生形成正确的价值观吗？那两头狼在文中是贪婪与残暴的化身。向他们学习会令学生是非不分的。教师的兴奋与表扬又在无形之中引导了更多的学生去追求另类的回答。如果，这名教师是负责任的，他应该明确地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在对学生的评价中，教师不能盲目的使用表扬性的语言，对学生的评价要以促进学生的发展为总体目标。教师应时刻的想着自己“育人”的的职责。

课堂教学中教师对学生的评价要准确、真诚。

在课堂教学中，教师要确保其对学生的评价是准确的。教师是课堂的引导者，如果教师对学生的评价的评价不准确，就会使学生陷入困境，远离真知。

要想成功的引导学生，教师还要做到真诚。试想：一名教师板着脸，目光聚焦在教室后面的时钟上，用生硬的语气说着“你回答的真棒”，效果会如何呢？每个人都是一名出色的心理学家，更何况正处在青春期、非常敏感的初中生呢？当教师眼含赞赏，嘴角微翘着说“你领悟到了文章的精神内涵，而且你组织语言的能力也有所提高”的时候，学生知道教师是发自内心的认可自己。他会真正的受到鼓舞，学习的积极性也会随之提高。在课堂教学中，教师对学生的评价会因真诚而美丽。

在复述鲁迅的《风筝》一文时，如果教师对学生评价是“你的复述不够准确，《风筝》中的‘我’不等同于鲁迅，文学作品中的人物形象是经过了艺术加工的，与其原型不完全相同”，此时教师的眼中在含有对真理的坚持，学生也许在今后的复述中会将语言组织的更加严密。教师的严谨会让学生变得更严谨；教师对知识的尊重也会让学生对知识保持尊重。

有的教师担心纠错的评价会减损学生回答问题的积极性，便一味的采用表扬性的评价。甚至每当学生回答问题时，教师都表现的像发现新大陆一样高兴。其实，初中生并不是如此的脆弱，他们已经形成了一定的理性判断能力。只要教师不挖苦、不讽刺，真诚的纠正他们的错误，他们是能够接受的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的本质不在于传授，而在与激励、唤醒和鼓舞。”表扬不是激励、唤醒和鼓舞的唯一方式。果断的纠错也是唤醒学生追求真理的一种有效方式。教师到底要采用何种方式的评价，应因文而异、因题而异、因人而异。

课堂教学中教师可引导学生互评。

在课堂教学中，教师引导学生互评，有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。教师在课文朗读这一环节之后，引导学生互评，是培养学生能力的有效方法之一。例如，在一名学生朗读高尔基的《海燕》之后，教师让学生们谈谈刚才那名学生读的如何。也许有的学生会说：“字音读的准确，重音掌控得好，但节奏、语气方面出现了不足之处。”教师就可以让同学们把相应的语句找出来并让其示范朗读。

这样，被评价者得到了来自同龄人的反馈；评价者也做到了在听中思、思后评、评后展现。这不仅有利于教学的良性循环，也有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。

《语文课程标准》中说道：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。教师不能把它解读为：这就需要“浮夸风”式的表扬学生。在过度的赞美声中，学生会失去自我，也不能够清醒的认识自己。新课程呼唤充满活力的新课堂。作为教师的确需要改变自己的课堂面貌，但绝不能急功近利。课堂中的吵杂不等于学生思维的活跃。教师有时还需像春雨那样无声的、坚持不懈的滋润着学生。随着学生能力的提高，课堂面貌自然会产生变化。学生才是学习的主体，教育“以学生的发展为本”。教师要科学合理地运用课堂教学中对于学生的评价这一杠杆。

第五篇：课堂教学中如何对学生进行全面评价

课堂教学中如何对学生进行全面评价

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。