课堂教学中如何评价学生的发言

第一篇：课堂教学中如何评价学生的发言

课堂教学中如何评价学生的发言

摘要：

我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！

正文：

在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地评价学生的发言。那么，到底怎样才恰当呢？通过一些有关的书籍和网上的资料，我概括了以下几点：

一、准确得体

课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。2005年10月，我在武汉参加全国教学艺术大赛时，由于我的一句错误的评价语，使回答问题的那个学生心里受到了伤害，其实话一出口，我就意识到自己的错误了，可后悔已经来不及了，当我想弥补自己的错误时，那个学生已经不敢再回答问题了。就这样的一句错误评价语，使本来好好的课结果让我搞砸了。虽然我课后尽量去弥补了错误，找那个学生谈话，向他道歉，但还是给他的心灵带来了创伤。所以，我们在课堂上评价学生的时候要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。

除了语言的简洁外，准确性是评价的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价就没有了生命力，无论你说如何生动，都是苍白无力的。所以教师评价时的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真，读时也融入了感情，如果„„，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”„„ 像这样的课堂评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。要做到这些，其实就是要教师从他们自己的语言出发，知道怎样的语言学生能接受，怎样的语言学生接受不了。一个优秀的老师，他就知道该用怎样的语言去启迪学生，去关爱学生，去帮助学生！

在教育领域里，有很多有经验的老师能很好地把握课堂，把握学生，把握书本。

二、灵活丰富

在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。如：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”

在课堂教学中，贾志敏老师的评价语不仅准确、得体，而且多样、灵活、生动、丰富，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„ 像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个一个教学的高潮就是这样形成的。

可以说，灵活生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长！

三、巧妙机智

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。

说到这里，就又要以贾老师作为例子了，他就是这样一个老师。我在他的一本书中看到过这样一个片段：有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’„„”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

四、诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯 燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提 高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语言的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。

一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学 生讲“慌张”，贾老师又问：“那把„慌张‟放入课题，这课题应怎么读?”该生 说：“是„慌张的女主人‟。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一 个„慌张‟的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长能积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

五、独特创新

教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评语很好的反应到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。

贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。在课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。例如：有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。充满魅力的语言体现出一位老师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们应学习贾老师敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

第二篇：在课堂教学中如何评价学生

在课堂教学中如何评价学生

数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，是数学评价改革的核心，新课程标准对评价提出：在评价过程中，既要注重对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感，态度价值观的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价，又要注重与他人和作与交流能力的评价。因此我认为在课堂教学中评价学生应特别关注以下四个方面：（1）情感与态度；（2）解决问题的能力；（3）交流与合作。以下是我在教学实践中的一些尝试，仅与同行商榷。

一、关注学生情感与态度的评价

1、重视问题情境的创设，激发学生的求知欲，让人人在数学上都有不同的发展。如：在教学有理数的加法的提出：在我们与同学、朋友的交往中，常会听到“扯平”的说法，你有过这种经历吗？充分展示学生的生活体验，使人人都愿意参与课堂，同时通过学生的交流、讨论、相互评价，从而把本课推向高潮。

2、角色互换，创设民主、和谐的课堂气氛。

因为经常有学生就还未学习的内容和我交流，所以我特别选了一些教学内容，让学生自己备课、讲课，学生情绪很高涨。这些小老师在备课、讲课、课堂提问中丝毫不亚于老师，而且讲课的方法独特、新颖，在课后的检测中，反映出学生们对本节课掌握的非常好。角色互换更能反映出学生们的参与意识，让学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性，展示自我，营造一种师生互动、生生互动的民主、和谐、宽松的学习氛围。

二、设问置疑，师生互评。

设问置疑的能力是解决问题能力的基础，教学中我有意识的培养学生设问置疑的能力，我做了一个“三步走的计划”，第一步，“师问生答”，在刚开始数学学习时，老师提问，但要让学生明白老师提问的意图，同时对学生的回答展开相互评价，使学生的回答逐步走向准确、完善。第二步，“生问师答”，鼓励学生提出问题，老师对学生提出的问题予以评价，使学生提出的问题更具有针对性。第三步，生问生答。学生之间相互交流、评价，在讨论和交流中培养学生的设问置疑能力，使学生形成提出问题——解决问题——实践应用的思维过程。

二、从合作交流的方面的评价。

可以从学生是否主动与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法，给予评价。如：在教学代数式一节内容时，先让学生动手搭正方形，亲自操作与思考，经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系的过程，然后安排小组合作交流，让学生用自己的语言来表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符合表示，在交流合作中让每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。让学生在合作学习，相互交流中，懂得相互尊重，既有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，让学生在一起合作学习，学习就变得更加愉快。“教学更要育人”，数学学习评价的形式是否恰当，既关系到学生对知识的掌握，又影响到学生的个性发展，如何在课堂教学中正确、有效地评价学生这也是我在今后的教学中要积极探索的一个重要方面。

第三篇：数学课堂教学中评价学生的诗意

数学课堂教学中评价学生的诗意

郴州市第十一完全小学 郭颜颜

摘要：要给课堂增添诗意，就要从精心编写诗意评语、实施诗意评价、让作业评价充满诗意三方面做起。

关键词：数学课堂，诗意评价，诗意评语

诗性是一种感受，诗性的呈现是在一定的维度上进行的美的展示，它给人的心灵以情感上的愉悦冲击。教育对诗性的追寻，是一种对理想教育境界的追寻。我国伟大教育家，素以脚踏实地著称的陶行知先生，是奉行诗教的最为虔诚的教师。他说：“我们要把育才办成一个诗的学校„„我要以诗的真、善、美来办教育„„使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐地扩大开去，使每个中国人、世界人民，都过着诗的生活。”我们所践行的诗性教育，体现了一种无私，饱含了一种关爱，见证了一种美好，秉持了一种信仰，升华了一种艺术。

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学和诗歌一样，都充满着奇异的想象，充满着创造，充满着审美——“数学是理性的音乐”，“数学是思维的体操”，“数学是科学的语言”。英国哲学家、数学家和逻辑学家伯兰特·罗素说：“数学具有至高无上的美，正像雕刻的美，是一种冷静而严肃的美。这种美没有绘画或音乐的那些华丽装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格得只有最伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。一种真实的喜悦的精神，一种精神上的亢奋，一种觉得高于人的意识，这些是至高至美的标准，能够在诗里得到，也能够在数学里得到。”

数学教学就是在展示人类永恒的劳动之美、追求之美、精神之美，用数学文化引领数学课堂，能够诗化数学教学过程，让数学课堂充盈着美丽色彩、创造气息、生命活力和智慧生成。这一方面表达了对数学课堂的诗意追求；另一方面，也蕴含了数学教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。因此，诗意的数学课堂，是师生心灵互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，是数学与诗性的圆融统一。

一、简约而丰富

诗歌之美美在意境，虽寥寥数语，却能勾画出万千风情；“简约”是数学之美，简约的数学课堂教学，通过情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和灵活运用，能够像诗一般的简洁、流畅和丰富。

【案例1】

教学《函数的单调性》，从生活实际和已学知识中引入课题：波澜壮阔的海宁潮的潮起潮落；生活中描述上升或下降的变化规律的成语：蒸蒸日上、每况愈下、此起彼伏。然后，引导学生对照初中学过的函数（一次函数、二次函数、反比例函数）进行分析，运用朴素的生活语言描述对变化规律的理解，并将文字语言转化为图形语言，进而得出函数单调性的定义：图像呈逐渐上升趋势数值y随x的增大而增大；图像呈逐渐下降趋势数值y随x的增大而减小。几个成语让学生倍感亲切，引发了对函数单调性的联想——这样的教学过程富有情趣和人文气息，学生的参与度较高。

二、灵动而智慧

诗歌之美美在灵动，灵动需要智慧的伴随；诗意的数学课堂，时刻彰显着精心预设与动态生成相得益彰的精彩。

【案例2】

师：同学们，椭圆的形状是美丽的，椭圆的应用又是如此的广泛，所以学习椭圆的有关知识是十分必要。我们知道，动点按照某种规律运动形成的轨迹叫曲线，那么，椭圆是满足什么条件的点的轨迹呢?在这里我跟大家讲一个亲身经历的小插曲：“去年装修新房，想搞一个椭圆形的小装饰，我把设想告诉了木工师傅。木工师傅根据我的要求，在夹板上钉上两个小钉，将一根细绳的两端固定在小钉上，然后用木工笔扣紧细绳，三下五除二就画出了一个符合要求的椭圆。当时我问木工师傅：‘你怎么知道画椭圆的呢？’他说：‘这是我的师傅教我的，我也不知道为什么。’”请同学们思考一下，这是为什么呢？我把木工师傅制作椭圆的工作，用《几何画板》制作了一个椭圆形成的动画，请大家观看，并告诉我观察到的现象。（动画演示椭圆形成的过程。）

生 ：|MF1|＋|MF2|在运动过程中保持不变。

师：非常好，同学们发现了椭圆的一个本质属性：动点M到两个定点F1、F2的距离之和为定值。

这就是椭圆的定义。“木工师傅制作椭圆的工作”，让学生惊讶；“木工师傅也不知为什么”，给学生一种思考意境——一件装修轶事，让学生体验椭圆的形成过程，进而自主地去发现问题、研究问题、解决问题，思维的火花频频闪现。

三、真实而自然

诗歌之美美在生活的底蕴，正因为有了丰富的生活基础和真情实感，它才能潜入人的心灵。诗意的数学课堂同样如此，它应当密切联系学生的生活实际，符合学生的心理需求，切合学生的经验水平，创设实在、有趣的生活情境，唤起学生对数学的向往。

【案例4】

教学《用二分法求方程的近似解》，课始首先播放了一段中央电视台李咏主持的娱乐节目“价格风暴”视频：在规定时间内，根据主持人的提示猜测商品的准确价格。然后，要求学生观察该游戏中两位选手分别是怎么做的、结果如何，并思考：怎么做可以提高猜测价格的准确率？游戏中主持人的提示“高了”、“低了”有什么作用？学生通过解决这个生活问题，轻松愉悦地掌握了用二分法求方程近似解的一般方法，进一步感悟等价转化、数形结合、无限逼近等数学思想方法。

一段视频让学生激动不已——创设一种以体验和感知为核心的课堂环境，寓数学思想方法于问题情境之中，抽象的数学也变得诗意无限。

四、意犹而未尽

诗歌之美美在含蓄，往往是意味深长、余味无穷。诗意的数学课堂，也是绚丽多姿而又深邃含蓄，它不仅要求新课导入引人入胜，教学过程丰富多彩，还要求课堂结尾精彩动人，让人感到意犹未尽。

【案例6】

异面直线的几何性质——空间中既不平行也不相交，一直是学生学习的一个难点。在讲完概念后，我留给学生一首小诗《异面直线的爱情》：“我们是异面直线/不属于任何一个平面/既不相交也不平行/羡慕平行/虽然不曾有过交集/但却能够并肩向前，不离不弃/羡慕相交/纵使不能相伴永远/但至少还拥有过曾经的美好/可我们只是一对异面的直线/不能平行，亦无法相交/甚至，不能仰望同一片蓝天

/我们是异面直线/无论如何努力地伸长臂膀/也无法交握我们的双手。”一首小诗，让异面直线的几何性质一下子变得形象而逼真，学生牢牢地记在了心间，真可谓 “课结束，趣犹存、意未尽”。

总之，诗意的数学课堂，是学生精神的乐园，它应该有疑问、有沉思，有猜想、有想象、有联想，有争议、有惊讶、有笑声，有动感、有韵律，学生收获的是人格的熏陶、素养的发展、智慧的提升，更是生命发展的动力。当然，我们还应清醒地认识到，追寻数学课堂的诗意，要注意把握度，要立足数学学科的特点，不能背离数学的本质而刻意地“伪诗意”。我们要让数学课堂成为一片创造的天空、一方智慧飞扬的沃土，实现本真、唯美和超然的圆融、统一。

参考文献：

[1]【苏】苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈等译.天津：天津人民出版社，2001 [2]【德】爱因斯坦.爱因斯坦文集（第一卷）[M].许良英等译.北京：商务印书馆，1976

第四篇：课堂教学中如何对学生进行全面评价

课堂教学中如何对学生进行全面评价

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。

第五篇：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

市教育科学“十二五”规划优秀论文

评选申报表

论文名称：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

作者姓名：李春霞

联系方式：***

通讯地址：武汉市黄陂区蔡店中学

工作单位：武汉市黄陂区蔡店中学

合作者姓名：无

论文内容分类： J 类(请填代码)

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，课堂教学中对学生的评价又是其中重要的一部分，通过合理有效的课堂教学评价，可以使学生不断体验进步与成功，同时反思薄弱环节，促进学生综合语言运用能力的发展。本文重点论述了英语课堂教学评价中评价学时生存在的问题以及英语课堂教学评价中评价学生的注意事项，着眼于实际，切实可行。

关键词：英语课堂教学评价

存在的问题

注意事项

《英语新课标》2011版指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善因此，评价方法的研究至关重要。

目前，许多英语教师在课堂教学中评价学生时常用到各种评价方法，但却做得不够。总结一下，英语课堂教学评价仍存在很大的问题。

一、英语课堂教学评价中评价学生存在的问题

1、评价语言单一

经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.2、评价过于盲目

有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。

3、评价太具功利性

过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生！那么请问，回答对问题的学生作何感想？这到底是奖励还是平均分配？

4、评价时纠错不当

在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。

5、评价形式有限

大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，似乎没有学生什么事儿。这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。

教师们在课堂教学中采取了各种不同的评价方法，对英语课堂教学起到了一定的积极的作用，但是，归纳起来，笔者认为各位同仁在课堂教学中对学生的评价上还应注意以下几点。

二、英语课堂教学评价中评价学生的注意事项

（一）、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异

教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。但是这个评价标准不是千篇一律的，要做到因人而异。最好设置几个不同层面的标准。对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。

（二）、同伴互评要做到公正公平

在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影响教学质量。

（三）、教师评价

作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：

1、评价以激励为主，把握分寸

针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。

2、评价语言要丰富，具有启发性

教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。

通常用到的积极的评价语言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、评价要客观、公正

在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。

4、各种评价方法相结合

单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。

有效的课堂教学评价方法，不仅让学生能正确地认识到自己的课堂表现，从而改正不足，做到更好，而且能激发学生参与课堂的热情，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。同时也给老师提供了共同交流、合作的机会，使英语课堂教学更生动、有趣，这是每一位英语教师的追求，让我们共同努力吧！参考文献

1、义务教育《英语课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社

2、现代外语教学

束定芳

上海外语教育出版社

1998

3、解读结构主义教育思想

李森

广东教育出版社

4、英语教学新方法研究

郑道俊

陕西师范大学出版社

2006

5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 中国轻工业出版

社 2003