浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

第一篇：浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

关注学生课堂学习状态是有效提高课堂教学效率的有效途径。经过几年的研究与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下：

一、语文教学评价指导思想转变策略

指导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目标定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会、时代发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用；在教学策略上要注重学生主体意识的培养和学习潜能的发掘。语文课堂教学是培养学生语文运用能力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学素质化，关键就在于重新建构语文教学的评价体系。

就小学语文课堂教学来说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”为主到“评学”为主的根本转变。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。

二、课堂学习状态评价指标确定策略

评价指标的确定，有了衡量的标准。基于以上观点，重新审视和分析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，旨在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能，促进学生的有效学习。我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：

1、注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

2、因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。

4、学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

5、良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。

6、生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。

三、语文课堂学习状态评价的操作策略

操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状态的评价，除了参与状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用观察法，以全面了解学生的语文课堂学习情况。经过几年的观察与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成绩、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生语文课堂学习的全部状态，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢？一般来说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的情况进行模糊分析判断。

1、评价注意状态时，我们可以看学生的目光是否追随教师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。

2、评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

3、评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

5、评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神；如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

6、评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。

另外，教师在教学中还必须注意用诚挚的情感去感染学生、用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，采用精当的方法去指导学生，才能让学生积极主动地参与教学。

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化

第二篇：从课堂教学中探讨中职学生语文学习状态的拯救措施[推荐]

从课堂教学中探讨中职学生语文学习状态的拯救措施

【内容摘要】拿什么来拯救中职学生的学习状态呢？作为教师，我们应该从中职语文课堂教学入手，先总体全面了解中职学生的基本学习状况，有的放矢地采取相应的措施，培养学生学习语文的兴趣和爱好。然后在课堂教学中鼓励创新和激情教学，积极整合传统和先进的教学模式，最后改变学生目前委靡的语文学习的状态。

【关键词】拯救 创新 激情 外延

随着改革开放，物质生活水平日益提高，数字信息渐趋发达，我们的学生也跟上了时代的节奏，既有超前意识，也有时尚激进思想。但他们经不起泛滥的冲击，致使自己迷失了方向。纵观各中职学校语文课堂（除公开课），真有点惨不忍睹。如上课学习状态差，学生不是睡觉就是讲话，还有打牌，玩手机打游戏、发信息，看无益的课外书等。课堂气氛沉闷，教师的教学看上去很先进，却是似冥冥之音的催眠曲。不过也与“普高热”和文化课不受重视有影响。针对这种现状，拿什么方案来拯救中职语文课堂教学呢？笔者拟就以下四个方面谈谈自己的看法。

拯救方案一：培养兴趣爱好，兼顾升学就业。

中职学校的学生大部分来源普高落榜的中下层学生，素质一般，语文水平与能力普遍较差。他们在学习上主要存在的问题是：首先学习态度不明确。学生由于升入职中，受社会上及周围不良风气的影响，学习态度不端正，迷恋玩乐，贪图享受，认为学习无用，所以上进心不强，缺少学习的主动性和积极性。其次，学习方法不对路。许多中职学生入学时，还没有掌握良好的学习方法，学习效率很低。课堂上动手、动脑能力差，注意力不能高度集中。课下教师答疑，学生很少主动提问题，作业基本“参考”完成。结果，学习成绩不对劲，普遍较差。所有的考试题目都是最简单、最基础的语文知识点，综合性的难度较大的题目极少，作文难度也小，而考试成绩还是不理想。究其原因，我们还得从以下几个方面入手：

先培养学生学习语文的兴趣和态度。如果一个学生对学习语文缺乏兴趣，总认为学习很苦很累，语文难学作文难写，那么，他的学习态度一定是厌学。加上学生缺乏学习的毅力和恒心，即使迫于某种压力而不得不学习，其成绩也不可能优秀。然后教会学生学习的方法和掌握学习效率。有的学生想学好，但是学习方法不对，导致学习效率很低。这些学生具有很大的潜力，只要教给他们学习方法，并使其掌握，他们的成绩就会很快的提高。作为教师，就是在教学中能激发学生的学习兴趣，教给学生乐于接受的学习方法，自觉地理论联系实际，创造性地改进教学方法，从而提高教学质量。一般来说，学习成绩差的学生，课堂纪律也不怎么好，这就给中职学校的语文教师提出了更加高的要求。

考虑到中职学校要兼顾学生的升学和就业，因此，对学生采用同一年级同一专业学生所学文化知识及专业知识不同的教育方式。具体来说，就是在入学之初按学生所选专业和报考志愿来分类，把学生分为高职班和就业班。高职班学生针对升学来培养，就业班学生针对就业来培养。在高职班里的语文课重视语文基础知识和基本技能的掌握，充分调动学生学习语文的积极性，形成一种良好的学习氛围。而在就业班学生学习语文时，就应与专业和就业密切联系在一起。他们的课程设置，应以专业课为主，注重培养他们的实际操作技能和就业基本素质，应使其掌握必要的语文应用技能，多给他们以实际操作与训练的机会，使其毕业前能有自己的一技之长。

拯救方案二：摒弃“三一”教学，培养创新意识。

“三一”教学指得是一教到底、一问到底、一做到底。教学中，教师要摒弃这种传统的教学模式，而要尊重学生个性，充分培养学生的创新意识。例：教师问：“你最喜欢《林黛玉进贾府》中的哪位人物？请说出理由。”有学生说：“我最喜欢林黛玉，她轻盈灵秀，如病美人。”也有学生说：“我最喜欢贾宝玉，他叛逆情真，如白马王子。”更有学生说：“我喜欢王熙凤，她胆大心细，如精灵。”还有学生喜欢迎春、惜春„„千可不能说他们的见解是错误呢？其实他们说得很好，说得很有道理，都应该算对的，只不过有理解深浅而已。如果教师热情鼓励学生畅所欲言，那么课堂气氛便会一改死气沉沉而变得活跃异常，从而达到一种意想不到的理想效果。尊重和鼓励学生张扬个性，但并不等于放纵学生随口乱说。要知道，随口乱说只能养成肆意妄为的不负责的品质。众所周知，中职学生一放松便会一发不可收拾，无所不说，无所不做。因此，教师在热情鼓励学生大胆表述自己见解的时候，要注意引导学生以负责任的学习态度，发挥自己敏捷的思维，回答出具有创新意义的答案。

鼓励学生创新，有创新精神是健全人格的重要表现。因而，教师在教学活动中，要抓住一切机会鼓励学生创新。在教学中，让学生主体参与讲课（教师犹如导演或教练在旁指导），有助于发挥个体的主观能动性，更有益于学生的认知和创新。有《雷雨》、《项链》等作品的改编表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉与贾宝玉》等创作小品演出，甚至还有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音还是情人”、《项链》中的玛蒂尔德“诚信”的大讨论等等。这些体验、实践给学生的感受是全新的，每一种说法都是美的，思维方式都是富有创造性的，因为它们是学生创造出来的。教学引入这种栏目形式就在于能让学生充分地表现他们的“灵性创意”，让语文学习充满兴趣、乐趣和智慧。

在中职语文教学中，还可根据不同的专业的学生尝试不同的教学方法。如：装潢设计专业的语文课可以尝试实用创意，依据作品可以创意策划、形象设计、漫画设计等等；服装设计专业的语文课，可以为每一篇作品的人物形象设计服装，栩栩如生地体现人物性格；电脑专业的语文课可以尝试研究性学习，利用网络探究文学作品；会计专业的学生可以为“祥林嫂”算算那份可怜的经济帐单等等。这样的教学，既能深入学好文化课，又能巩固专业课，可谓一举两得，效果颇佳。

拯救方案三：改善观摩示范，鼓励激情语文。

观摩示范课基本由教师在讲台上唱独角戏，一个人操纵和横霸全过程，速度快，内容全，纯粹为迎合听课者的口味。结果教师没考虑好对象，教得辛苦，学生一点收获也没有。在中职学校的语文公开课，老师们无非就是热衷于先进的教学模式，可想而知，对中职素质的学生又怎能接受呢？在课堂上，很多学生要么胆怯如鼠，一言不发；要么按讲公开课老师课前精心设计的套路来配合“示范”；要么教师就自问自答；要么就多媒体一键到底等。那么怎么来改变这种现状呢？ 改进观摩示范课，在平时的教学中也应坚持并注入激情，让语文课堂充满活跃的气氛，让学生充分地感悟语文作品，进入激情学习的状态，提高教学的主动性、灵动性、互动性。

那么激情从何而来呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教学中教师要让全体学生动起来，收集作品中的话题，这是师生互动的前提。其实，中职学生的想象思维还是挺丰富的，只要抑制他们的长期养成的惰性，那么他们便可以从课本中来挖掘出许许多多的材料话题，如：全方位鉴赏文学作品中的人物、情节、环境以及作者的写作主题、艺术风格等。也可以密切联系现实生活来发表自己独特的视角看法，如：结合作品从网络媒体中来谈时尚、谈作家、谈港台明星、谈网络等等。其次，在教学中教师要让全体学生活跃起来，正确引导学生谈谈有意义有价值的健康话题。这样，让每位学生都有机会参与集体讨论并将自己认为有意义的看法说出来。学生可以各抒已见，教师要鼓励每一种有见解的看法，最后由教师归纳并分析学生们的各种观点，让他们全面了解作品。比如：在学习和观看完《林黛玉进贾府》后说说“戏里戏外的林黛玉”，有人或说主人公笨、懦弱、娇气、美丽、悲怆等；有人或说演员的演技、化妆、对白的优劣等。学生们见仁见智，从而加深了对林黛玉这一人物形象以及作品的深刻理解。最后，学生可根据讨论或辩论的话题内容，写下个人的感悟，丰富和深刻自己的思想，表现对作品的理解创新。

教师在洋溢激情教学时，不可缺少了与此相关的是幽默感，为课堂气氛奠定了基调。无可否认，教学过程不可能是一帆风顺的，需要教师需要对每节课的突发事情（如：捣乱、顶撞等），幽默委婉机智地延续好课堂气氛和教学进度。在授课时也需抑扬顿挫，仿佛在欣赏教学，用嗓音去强调归纳理解，用面部表情和举止去赢得学生的注意力。有热情、有感染力的教学，使课堂活跃，使学生受到重视，而且还能促进理解。

拯救方案四：改进网络教学，外延社会实践。

当今的教学非常推崇多媒体或网络时尚教学，而把传统优良的教学模式一概摒弃了。当然，学生是可以从各种媒体获得的语文知识要大大超过从书本上学到的，但我们不可否认网络教学，也不可轻易忽视了经典的文学鉴赏教学、情感教学等，这可是网络不可取代的。那么，教师在教学中一定要注意各种教学的取舍与融合。

学会鉴赏解读作品，尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。一方面学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿课堂教学的全过程；另一方面要关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。如：教《雷雨》一课，运用多媒体课件，整合网络，视频素材辅助教学。教师在网络讨论区发布讨论问题：

1、周朴园究竟爱不爱鲁侍萍？如何评价周朴园这个人？

2、谈谈鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感变化及性格。教师可从讨论区中择取一些精彩的观点进行集体赏析，然后进行课外研究拓展。让每一位学生都提出有关作品拓展而出的研究性命题。也就是说让学生走出狭小的课堂，从社会大课堂中去主动获取为我所用的语文知识，从而让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。既能陶冶学生的文学情操，也能展示语文教学的广阔空间。挣脱课本、课堂的束缚，以学生感兴趣的能有效增进语文能力提高的语文材料及不拘一格的学习方法来打破旧的程式化的框框，从而使学生主动获得有用的知识，实在地提高语文素养。

中职学生学习语文的要求是，按照社会的需要学会阅读、写作、会话交谈，写一手漂亮的钢笔字，会讲一口流利标准的普通话，能写一篇挥洒自如的好文章。通过这些多样化的训练，引导学生语文学习与生活的外延，积极投入社会活动的最佳机会，使学生的语文能力得到提升。教学与生活息息相通，要使学生更真切感受到语文是生活的需要，学语文自然也便是生活。课堂教学成了课堂生活，语文魅力也就应运而生了。让学生们走出小教室，在丰富多彩的现实生活中展示自己语文能力，把听说读写的能力以及观察、分析、思考、概括等的能力一起交互使用，成为一个立体网络，使学生们都具备提笔能写，开口会说，学了就用的多样的语文素质。

总之，作为兼顾学生升学和就业的中职学校语文老师，必须对不同的学生采取不同的教育方式，要以学生为主体，高度重视学生在广阔的综合的教学空间里参与各种教学活动，想方设法营造浓浓的语文学习氛围，让语文课堂成为思想的课堂，让师生双方在激情、平等、开放、创新的教学氛围中得到享受和提高。努力使学生在学习中发挥主动性、创造性、自主性，在使学生的个性得到充分发展的同时，不断提高综合素质。也只有这样，才能有效地改善中职语文的课堂教学，也才能拯救中职学生委靡的学习状态。

【参考文献】

【1】程红兵、李镇西：《关于语文教育人文精神的通信》，《语文教学通讯》2000年第20期

【2】理查德Ｌ·威伍：《激情，成就一个老师》，《中国教育报》2000年8月23日

【3】郑逸龙：《文学欣赏要以人为本》，《中学语文教学》2001年第4期

第三篇：在低年级语文课堂教学中如何评价学生

在低年级语文课堂教学中如何评价学生

新会区崖门镇仙洞学校坑头校区 黄薛灯

语文课程标准明确指出：‚语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。‛在这一理念的指导下，语文课堂教学，我们要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合我自己的教学实践，谈谈我在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。

一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦

‚感人心者，莫先乎情。‛教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：‚毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。‛这时有个学生站起来说：‚老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。‛尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：‚你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!‛他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。

一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占 用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：‚要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?‛第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，‚课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。‛这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，‚你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。‛对作业书写不认真的学生说：‚你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。‛对回答问题有创意的学生说：‚你的想像力真丰富，说得太精彩了。‛等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：‚××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!‛。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：‚祝贺你全会读了，希望你继续努力!‛还鼓励他说：‚你为咱们组争光 了，谢谢你!‛小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习‚阳光‛一课时，一个学生在朗读‚河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。‛这句时，读成了：‚小河像长长的锦缎了。‛等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：‚你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?‛接着就有同学说：‚他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。‛如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：‚谢谢你的鼓励，我以后一定注意。‛这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：‚你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。‛或着：‚你读得真好，我要向你学习。‛有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到‚没关系，我来帮你‛或‚我来教你‛。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。

三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：‚在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展‛。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分 等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：‚课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个‚大拇指‛时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。‛同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：‚请你注意听别人怎么说好吗?‛课下再单独对他讲：‚遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。‛我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优+，在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采 用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个‚×‛，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个‚?‛号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个‚你真棒‛的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有‚加油‛二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印‚进步了‛‚继续努力‛的章。凡是得5朵‚小红花‛和‚你真棒‛章的，就得到一个‚优秀作业‛章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的‚人文性‛。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，我们教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

（本文被江门市教育局教研室于2007年3月评为江门市2006优秀教学论文评选二等奖）

第四篇：如何评价学生的学习状态和学习效果

如何评价学生的学习状态和学习效果

教学本质就是学生的学习活动，教师是组织者和指导者。确立以学生发展为中心的教学观，一切为了学生、高度尊重学生、充分依靠学生，关注学生学习活动的过程及其状态，做好学生学习状态和效果的评价工作，从而改进教学，提高教学质量，全面促进学生的学习和发展。

首先，弄清评价的内容。评价主要是对学生学习过程的评价，显现在教学主体（学生）身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态：（1）评价学生参与状态。一看多样性，即学生参与教学活动的形式是否多样，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等；二看广泛性，即学生是否很投入地参与教学全过程，每一位学生是否都有参与教学活动的机会；三看深刻性，即学生在参与教学活动中是否进行深层次的思考和交流。（2）评价学生的交流状态。一看是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二要看是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。（3）评价学生的达成状态。既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展。

其次，制订适合的学习状态评价表。可以通过对学生的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出学习状态评价表，将准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，教师能够对教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。

再次，运用合适的学生学习状态评价方法。在进行具体的评价时，可以考虑自然观察法，运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察，同时收集学生学习的反馈信息，以便对教学做出全面的评价。

还有，在评价中应该注意，由于学生学习活动内隐性很强，个体反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学习活动又始终处在一种动态变化情境中，和教师活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。

第五篇：在课堂教学中关注弱势学生

在四班上课，在学习英语单词时，先让孩子自行拼读单词，并把不会读的划出来，或在老师巡堂时向老师提问。同学们都很自觉、积极，提问的同学生也比较多，我给他们一一作答。

elephant这个单词是孩子们以前曾经接触过读音的单词。但由于相隔时间比较久，所以很多学生都忘记正确读音了。经过我的简单提示之后，同学们都有跃跃欲试的心理，看到那么多同学举手，我一般会把更多的机会留给C层次的学生尝试。

我首先叫了A，他很快作了正确的反应，我给予了表扬与肯定。再叫B尝试，谁知B把elephant读成了eleven。于是大部分学生都大笑了，但我控制住了孩子们的反应，给予B正确的指引，最后B也能正确读音，我表扬了他。

我再叫C同学，她也是C层次的学生。也许她没想到我会叫她，她一站起来，就把elephant读成evening。于是孩子们又是一阵哄笑，我还是制止了孩子们不礼貌的行为，并纠正C同学的读音，最终C也能正确发音。

这个教学案例，直到我记录它的这一刻，我才发现自己在课堂上处理得并不妥当。我只是在处理哄笑的孩子的问题动了脑筋，并没有很好地引导与鼓励C层学生——作为教室中的弱势群体，帮助他们消除恐惧心理。

其实，如果我能在B与C都出错的情况下，除了教育其它孩子要如何有礼对待学生出错之外，其实我更应该做的是表扬B还能把eleven记住，C更不简单，还能把evening这个比较长一些的单词，从Good evening中拆分出来。如果我做到了，相信，今天出错的两位孩子，对以后的英语学习更充满自信。

所以，以后的课堂上，我不只应该关注大部分学生表现出来的不良情绪，而更应该关注本是处于学习弱势状态且没自信的C组成员。