让评价关注学生学习语文的过程

第一篇：让评价关注学生学习语文的过程

让评价关注学生学习语文的过程

“立足过程，促进发展”，集中体现了新一轮课程改革在评价改革方面的取向。

小学语文作文教学的“档案袋评价”突出了语文评价的整体性和综合性。从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行评价，全面考察了学生的语文作文素养；同时小学语文作文教学的“档案袋评价”及关注了结果的评价，又重视了过程的评价，将形成性评价与综合性评价相结合，有效地培养学生积极地学习态度，良好的学习习惯和思维品质。

但要真正实施起来，势必会使师生付出更多的时间和精力；同时作文教学的“档案袋评价”在一个学生的成长中能否有一个持续发展的过程，要考虑的因素还很多。

我目前在教学中尚未使用“档案袋评价”，但在今后的教学中会尝试使用。通过“档案袋评价”达到总结、反思、改进的目的。总之，在小学语文教学课堂活动中，教师要善于采用不同的评价方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感体验，有效地提高学生学习语文的能力，促进学生的全面发展，真正实现“评价”的教育功能。发展学生多方面的潜能，激发学生的求知热情，树立自信，促进学生“健康全面发展”这一评价目标。

第二篇：关注学生的学习过程的思考

关注学生的学习过程的思考(一）

学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位

学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展

每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验

新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成

学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。在教学过程中，教师要关注和引导学生，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。这样，知识增长的过程同时也就成为学生人格健全和发展的过程。教师本人要加强师德修养，对工作认真负责，热爱和尊重学生，用自己的人格力量无声地感化学生。另外，教师在具体的教学过程中，要善于营造平等、民主、和谐的师生关系，让学生在信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，不断发展自我，完善自我。

对学习过程评价的思考【二】

对学生进行过程性评价的目的是为了增加动态评价的几率，也就是说，能够让学生注重平时学习。而学生的状态千差万别，因此督促学生学习的方法是多种多样的，不可纯粹以分数衡量，应该具有适当的弹性和模糊地带。

凡是评价，当然就涉及到优劣，我们必须考虑到这些优劣的评价对于学生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子说因材施教，对于“宰予昼寝”，他说“粪土之墙不可污”——在这样的情况下，如果孔子实行扣分评价原则，宰予每次课堂睡觉就扣n分，宰予不会在乎，那么这些评价对于宰予是无效的。

还有，任何一种评价都存在一个标准问题，更存在一个执行过程与实施效果问题。《悲惨世界》中的沙威警官，公正、无私，具有与生俱来的捍卫法律尊严的纯洁性。为此，他追捕逃犯冉·阿让。当他终于确认善良正义的那位市长就是冉·阿让时，他的评价标准遭到了剧烈的冲击。也就是说，惩罚“恶”的时候不要忽视人也是动态的。所以，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们不能以过于科学过于细化的标准去进行评价，那样会陷入极大的误区。

细化对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

在观察学生的课堂表现时，教师不仅应关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，主要有：观察学生是否认真听课；观察学生是否积极举手发言；观察学生是否积极提出问题，并大胆表达自己想法；观察学生思维的创造性(运用不同的方法解决问题)；观察学生是否善于与他人合作交流(听别人意见，积极表达自己的意见)。

是否给足学生发展空间。评价总是要最后定论，成长中的学生出现错误失误是极其正常的，只要不断完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等级给发展中的孩子定位，是否过于急迫？过于简单？过于扁平？——一个孩子的成长是极其复杂多态的过程，其中的反复琐碎难以预测和掌控是每天接触的事实。不承认这些，教育人的事情很难做好。

关注学生学习过程 努力追求高效课堂

沙河子镇中心小学 南春成

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、把机会让给学生，相信学生的能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

二、关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。

三、尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！

第三篇：探究性学习评价关注学生的求知过程

探究性学习评价关注学生的求知过程、探究过程努力过程，不仅关注学生的知识和技能的掌握，而且关注学生的情感、态度和价值观。为促进学生发展，全面客观地评价学生的学习，必须强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。教学实践中，可行的评价方法，除了进行正常的考试方法改革以外，应提倡以下几种评价方法。1.发展性原则

新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。探究性学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。2.主体性原则

在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。3.激励性原则

学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。4.过程性原则

探究性学习注重学生的学习过程。因此，评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。学习本课后我就主体性原则谈几点自己的想法

教师在备课时的主要任务是：将教学目标转变为恰当的学习任务，而教师在课堂上是通过任务驱动学生进行有目的的自主学习，先体验（即“先学”），再通过检测学生完成任务的情况有针对性地进行指导，后点拨（即“后教”）。这样学生通过自主学习已解决的问题，教师不必多讲，而学生还不能完成的任务，处于一种急于解决问题的兴奋状态，易于理解和接受，讲授的时间也可以大大缩短。这种教学模式中的关键是如何给学生布置恰当的任务，所以课后反思的主要内容是：设计的任务是否恰当，是否有利于学生的自主学习，是否能达成教学目标，对设计的任务进行修正。

恰当的任务会使学生获得有价值的体验，而不恰当的任务只会使学习变得有形式、没体验，会让人觉得学习效果还不如灌输。课后反思的主要任务在为学生设计更加恰当的学习任务。那么，如何判定所设计的学习任务是否恰当？ 首先是任务的效度。也就是说，学生完成你所布置的任务后，是否代表学生在相当程度上达成了教学目标。这就看一个教师对学科的整体把握和理解。除了显而易见的学科知识之外，是否能引导学生摸索学科方法，领悟学科思想和观点。设计针对知识的学习任务不难，难就难在如何设计针对学科方法、思想、观点的学习任务。其次是任务的难度。也就是说，任务的设置是否切合学生的实际。任务不能太难，也不能太容易。就像要让学生学会游泳，就必须让学生先下水扑通几下，指导学生在水中怎么换气、怎么蹬腿。不要让学生站在岸上学游泳，那永远学不会。但也不能把学生一下丢到深水（难度太大的任务）中，那会淹死。也不能在膝盖深的水（任务太简单）中，那没法体验。如果不相信学生，只怕学生呛水，给个救生圈，学生觉得自己会游，习惯了套着救生圈游泳，不给救生圈就不知道怎么游了。所以，什么样的任务决定学生能获得什么样的体验。难度太大或太小，都不能使学生获得有效的体验。

第三是任务的呈现方式。最好以学案的形式呈现，让学生有一个地方能够自己去画画知识网络结构图，去书面解答问题，这看似费时费力还费钱，但这有利于培养学生严谨的思维和书面表达能力。纯以多媒体展示代替纸书墨写，看似省时省力还省钱，其实学生的书面表达能力被荒废，学生的问题被掩盖，在以书面考核为主要形式的中考中，在1分决定成败的中考中，这种训练的意义想必不需在多言。有句老话说得好：及简单的招式你把它练到极至就是绝招。

第四是任务的类型。任务的类型根据教学目标和学生的实际需要出发，可以多种多样。例如，可以是在阅读一节（一章）教材的基础上建构知识框架，画出概念图，也可以是解决几个习题或者在解题的基础上总结归纳某种解题方法等等。

教育的根本是以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生为主体，建立和谐的民主，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的个性，和学生建立和谐的人际关系，使学生自信、自尊、自爱、自重。要注重开发学生的非智力因素，把传授性教学转化为启发式教学，把过去给学生浇水，转化为让学生自己会找水，把教师的一桶水，变成学生的自来水，让学生自己去发现水源，变成长流水。无论是教改还是管理，都要以学生的成功为目标，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，让学生自由呼吸、自主成长；要积极探寻学科教学规律，让课堂成为学生演练思维体操的舞台；要从学生的生活实际和生活经验出发，尊重学生的年龄特点，并将落实进行到底。管理的最高境界是“让每个人都感到自己重要”。

第四篇：材料4编者按：关注学生学习过程

·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

在品德与社会课教学中要关注学生的自主

学习和独立思考

从2001年课程改革开始，品德与社会课程教材实验已走过近十年。十年来，教研员和老师们在学习和理解新课标和新教材的基础上，不断探索、努力实践品德与社会课程的教学，已经取得初步成效。

但在实践中，我们也发现一些问题：一是有时过于关注活动形式的多样性，却忽略了活动的目的性，降低了实效，往往出现一些有活动没体验、合作有形式无实质、课堂有热度却无深度、探究有氛围却无研究等等流于表面的现象。二是更多关注的是学生行为的参与，却忽略了学生的思维参与和情感参与，有时候缺乏参与的深度、广度。为此，我们开始关注教学过程和学习过程本身，关注如何促进学生的有效学习。

这里所选的三个教学案例，教师分别从不同的角度关注学生的学习过程，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟，让学生在活动中思考、探究，在探究中发现和解决问题，提高能力，丰富和发展经验，获得积极的情感态度价值观。《白雪飘飘的北国》一课的教学通过典型资源的选取、应用和教师层层递进有利于学生探究和思考的问题，引导学生在对比、分析、观察等过程中更好地理解教学内容，提高观察、分析社会事物的能力。《当危险发生时》则通过课前让学生了解自助自救的知识、课上交流、创设模拟操作实践的活动情景，让学生在动手操作实践中初步学会自护自救的方法，增强自我保护和安全的意识。《哺育我们的母亲河》则让学生通过模拟考古的活动，引导学生经历探究的过程，提高探究的能力。

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·

第五篇：美术教学要关注学生的学习过程

美术教学要关注学生的学习过程

一、关注学生的情感培养

新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的出发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。本节课在教学中努力创设充满情感气息的课堂，像使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会设计创意活动的愉悦性。

二、关注学生的原有经验

现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的学习。在本课的教学中，施教者充分关注了学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到探影子、画影子和赏影子都让学生在轻松的气氛中愉快学习。

三、关注学生的学习过程

教学的探究环节，学生在教师由浅入深的引导下，逐步了解并获得创作要素知识；教师采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助体现了教师的主导作用。教师还以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、线条的疏密对比关系等。教师不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐心辅导，共同突破难点。

四、关注学生自主评价的权利

新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。

在这节课中，教师还尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。学生把完成的作品送到灯箱上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到灯箱上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信。

在教学中，我们要努力实现评价给予学生的激励作用，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。从课堂情况和学生作品来看，学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。