课堂教学中学生学习过程的评价

第一篇：课堂教学中学生学习过程的评价

课堂教学中学生学习过程的评价

“数学课程标准”中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；下面就关于课堂教学中学生学习过程的评价中，谈谈自己的看法：

小学生数学学习评价是数学学习过程中的一个有机组成部分，应贯穿于整个教学过程；过去我们对学生的评价不够全面，只重视学生对知识与技能的理解和掌握，而不重视学生在学习过程中的进步和成长，不重视学生情感和态度的形成和发展，为了改变这种评价状况，我采用了课堂观察评价与日常教学活动紧密相结合的方法，在课堂上观察学生能否在教师的指导下，从数学学习或日常生活的情境中发现并提出简单的数学问题，能否从不同的角度分析问题，选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否用数学语言清楚地表达解决问题的大致过程和结果；能否根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，从而获得解决问题的经验；是否从使用数学中获得学习数学的信心等等；以上是从学生数学学习的能力方面去观察，还要从学生数学学习的情感与态度方面去观察。如：在小组合作学习时，学生是否积极参加讨论；是否愿意帮助他人；是否认真倾听他人发言；是否有合作精神；是否积极举手发言，大胆表达自己的想法或能够质疑等等；以此作为课堂教学评价的标准，充分发挥评价的诊断和激励功能，使学生对学好数学充满了信心。小学生正处在不断发展变化的过程中，他们的发展需要目标、需要激励，为了更好的发挥评价的诊断和激励功能，应为每个学生确定个体化发展目标，通过课堂观察访谈等不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生数学学习中存在的优势和不足；在此基础上提出具体的有针对的改进建议，有效地促进了学生的发展，为了更清楚地观察学生个体纵向发展的过程，可以以上评价作为标准，设计课堂观察表，根据表中内容定期把收集到的信息进行整理和分析，及时发现学生学习中存在的问题，并及时调整自己的教育教学行为。

当然，在这样的课堂教学学生学习过程的评价中，需要教师耐心细致的工作，需要教师长期不断积累、总结，我相信只要我们持之以恒地做下去，就一定会有所收获取得成功。

第二篇：[初中二年级]数学课堂教学中学生学习过程评价技巧的探究

数学课堂教学中学生学习过程评价技巧的探究

数学课堂是师生之间、生生之间交流的园地，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造性的全面考验，是促进师生之间、生生之间、教材内容与生活实际之间实现高效交流与优质对话的重要手段。长期以来，教师习惯于把主要精力放在如何设问上，对学生在课堂上所表现出来的各种表现没有真正用心对待，而是盲目的激励评价，或回避不予评价，或固守答案评价。那么如何在课堂教学中实现有效的教学评价，笔者试从以下三个方面进行探究。

1．适当表扬，激发兴趣

适当、正确的课堂表扬，会提高学生学习的兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。比如：在上“6和7的认识”时，我提出“这幅图告诉我们什么数学信息”这一问题时，有学生说同学们在大扫除。学生的回答虽然不是老师想要得到的结果，却作为老师我还是不失时机地说“很好，你能继续观察吗？”有的学生说：“1个老师和6个学生”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。这时我微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。我在学生表现出浓厚的兴趣时，接着问：“你们还想到什么?”有了前面教师的肯定，后面学生观察更认真了，更仔细了，以至于最后发现6和7的组成。这时我紧接着又说了一句“你们真能干”更大的调动了学生的学习积极性，并为后面的学习做好了心理铺垫。教师积极的鼓励，中肯的评价，激励学生踊跃发言，去发现图中其他的数学信息，寻找与他人不同的信息。

2．耐心引导，消除恐惧

表扬学生汇报正确时可以采用，在学生回答或接受有偏离时，同样可以使用，因为其根本的目的在于激发学生的一种积极性。

由于学生的层次不同，接受能力和表达能力也会存在差异，因此，学生在课堂学习中反馈也各不相同。教师运用鼓励性的评价激励学生学习信心，发挥学生的学习潜能，可使学生有很大程度的进步和发展。班上有位女生，表达能力较弱，声音很轻，课堂上很少自觉举手发言。一次，我点她读一道例题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很轻，于是我给的评价是：“恩，很好，如果声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次”她很高兴，真的又读了一遍，这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从那以后，每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如：“你的进步真快，老师为你骄傲。”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。

二、评价导向，提高信心

1．铺路搭桥，完善思维

学生在回答问题时，往往会挂一漏万，对于这一现象，教师首先肯定正确的部分，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度，有序地思索生问题，减少不必要的迂回，较快逼近正确答案。如学生在学习《数学广角》中的搭配问题时，往往出现方法遗漏，重复的现象。这时，教师就应该为学生学习做好铺垫，不妨问问：“你们的结果为什么会有重复和遗漏呢?”“如果想不出现重复和遗漏应该怎么办?”学生顿悟“应该要做到有序思考问题”。由于老师的铺路搭桥，学生很快就可以找到解决问题的窍门。老师并给予一分为二的评价。教师的搭桥指道，不仅保护学生的学习热情，又使困难迎刃而解，一举两得。

2．寻根问底，深化理解

学生的知识是有限的，理解能力有待进一步的开发，所以在回答问题时、作业时难免会出现错误，其原因各种各样。例如：36比几多6 7学生误解为36+6=42，出现这样的错误时教师应该寻根问底，究其错误的原因。教学中有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。

3．争辩讨论，明辨是非

评价可及时进行，也可稍作延时。比如，有些问题，学生答完后，教师不急于道破真情，以期待的目光注视全班学生，鼓励其他学生发表自己对该问题的看法，看哪些学生支持该同学的看法和观点，哪些持反对或怀疑态度。然后让持有不同见解的学生各自陈述看法和理由，异型多层次、多角度的争辩和讨论。在争论中，让学生有更多的机会显露他们的才能，独立走完思维的全过程。如果学生的争辩中可能出现一些连连老师本身不曾想到、甚至无法回答的问题。在这种情况下，在保证课堂教学效率的前提下，最好的途径就是评价延缓课外，同时要求学生对课上没有明白的问题到课外去探讨，寻求答案，开拓学生的视野。

三、学生参评，互相促进

由于历史的原因，学生对评价有所畏惧，教师必须调动学生评价的积极性。学生在初步尝试评价的时候，教师要采用激励性的语言鼓励学生大胆地说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生给予表扬，由此建立起评价的信心。多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种形式扩大学生主动学生的空间，释放学生的精神活力，激发他们的思维。

让学生参与评价，老师要通过点拨评价来帮助学生掌握评价的方向，要掌握点拨评价的方法和要领。首先要建立课堂评价常规，包括听别人的发言、思考别人发言的内容、以一定标准评价、倾听别人的反馈意见，这样使学生评价的内容更具体充实，更具有针对性。此外，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。

第三篇：新课程高中生物课堂教学过程评价

新课程高中生物课堂教学过程评价

摘要：课堂教学评价是课堂教学改革的催化剂，是普通高中生物新课程的重要环节，也是其重要内容，是一项艰巨而复杂的任务，是新课程实施成败的关键因素之一。科学的教学评价体系对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，实施与完善课程，推动学生全面发展，促进教师专业成长，全面落实新课程目标。

关键词：高中生物；课堂教学过程；教学评价；教学手段

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0069

新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价，对教师的评价和对课堂教学的评价三方面。利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程中真正的对象。同时，从宁夏的实际情况来看，高中生物新课程标准实施时间很短，在这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班地去学习其他省市，所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成为评价主体中的一员。评价成了教师、学生真实的感受、真实的活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和自我评价的角度。所以，在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是一门实践性很强并与生活联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内容是否讲解到位之外，还应当切实地体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的重要方面。

课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在其中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教学过程评价应该走进真正的课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的，因为在真正的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学具体实情下，一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂教学是否切实贴近生活、源于生活；凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么，生物教学也不应该脱离现实，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但却违背了生物教学所应该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时高中生物教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学，这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教?W的开展提供了很多平台，也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变，特别在分析学情这一方面，无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。

教学资源一方面制约着当前的高中生物教学，同时也对高中生物课堂教学评价实施影响巨大。高考与新课程改革有一定联系，但不存在矛盾。新课程标准下高考生物分值提高以及课时的增加就要求我们要及时壮大高中生物教师队伍；新课程下的生物教学更加强调了学生自主学习，真正的学习体验以及对实验探究的思维和实践在教学过程中的地位。而在高考指挥棒的作用下，这些方面的实施落实事实上是不到位的，甚至有的教学点由于教学资源以及高考压力的原因，对生物实验的教学工作在不同程度上被忽视。同时，课程改革对生物学科教师资源配置方面也是一种新的挑战。教师在课堂教学过程中，评价不仅仅是被评价，更重要的是自我评价，教师的自我评价是对自身的再度认识，是教师发展和进一步提高的有利条件。教学过程评价既是对课堂教学的一种肯定，同时为教师自身的发展提供大量真实可靠的条件，在发现问题中求发展、求提高是每位教师必须领悟并切实落实的。

总之，在基础教育课程改革及新课程理念的指引下，全国新一轮的高中生物课程改革自2004年开始实施至今，在一定程度上取得了实质性的进展。新课程理念证明生物学是以实验为基础的学科，生物学理论知识的发展和提高是建立在反复实验的基础上的。新课程改革强调知识的产生、形成、发展和创新过程，而这些就需要把评教作为一种科学手段，不断验证生物学知识的正确性以及不断探索新的生物学现象，建立与时俱进的生物学知识、完善生物学体系，这是说明评教实验教学对生物课程完整构建的重要性。

（作者单位：宁夏银川市贺兰县第一中学 750021）

第四篇：浅谈信息技术课堂教学过程性评价

浅谈信息技术课堂教学过程性评价

广东省汕头市蓬鸥中学

辛小华

【内容提要】 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。

【关键词】过程性评价；“任务”效果评价法；学生自我评价量规 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。

一、利用“任务”效果评价方法，实施课堂过程性评价

信息技术教学评价要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。基于这种评价观，本人在实践中利用“任务”效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务”效果评价的设计与具体实施加以说明：

例1：在讲授“从网上下载信息”这一节时，设置了三个学习任务，并要求 在每一个任务中都必需加入学生完成“任务”的过程性效果评价。如何在“任务”中加入动态实时的效果评价呢？通过实践和技术问题的分析，如果采用网站的方式就能实现这种思想。因此，在制作教学网站时，可以利用ASP技术和数据库技术，对学生完成任务的过程进行记录和反馈评价。下面是“体验保存网页”这个“任务”的效果评价的实现过程：

第一步：学生进入“体验保存网页”这个任务，如下图1所示：

[图1] 第二步：如果学生正确完成“保存网页”的第一个操作步骤，即点击“文件”菜单，将进入“保存网页”第二个步骤的操作页面，在这个操作过程中，对学生的操作给与评价反馈，正确的学生将奖励两个Q币，如图2所示：

[图2] 第三步：如果学生正确完成“保存网页”的第二个操作步骤，即完成网页的保存，在这个操作过程中，操作正确的学生又可以奖励两个金币，共获得四个Q币，如图3所示：

[图3] 第四步：为了实现动态实时评价学生完成任务的情况，必须在学生完成“保存网页”的任务后，利用ASP在数据库中记录下这个学生已经完成任务，并在“学 生课堂学习效果”实时动态统计页面上反馈学生的学习效果，如下图4所示有完成的学生都可以获得苹果，否则没有获得苹果，通过这样一目了然了解学生的学习情况。

[图4] 通过这样实时动态的“任务”效果课堂过程性评价，每个任务的完成都是学生自主学习的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时的反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”的方式中进行主动学习、体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时教师也能根据学生学习效果及时的调整课堂教学、有的放矢实施教学。因此，“任务”效果过程性评价是更符合信息技术教学的一种全面、客观、积极的评价方法。

二、建立学生自我评价量规系统，完善课堂过程性评价

新课标注重学生对课堂学习的自我评价，每节课结束后，学生都应该对自己表现作出自我认定：学习效果如何？学习的态度是否端正、是否积极投入到教学的情境中？是否积极主动与他人（同学及教师）协作共同完成一定的任务？那如何建立学生自我评价量规系统也是一个值得探索的问题。如果用传统的调查表发给学生填写，既不能在课堂上动态实时了解学生的学习效果，学生也没办法及时得到教师的反馈和指导。那么如果能利用信息技术和网络的手段，设计一个学生自我评价量规系统，对学生的自我评价的数据进行实时动态的收集、统计和反馈，将会使课堂过程评价更加有效和完整。下面通过“从网上下载信息”的学生自我评价量规系统说明如何实施课堂学生自我评价。第一步：上课前，教师通过评价量规系统，把学生这节课的自我评价量规内容输入到系统中。

第二步：学生打开自我评价量规这个页面如下图5，进行自我评价，完成评价后点击“我完成了”按钮，把评价信息提交给教师，同时就可以得到教师的反馈信息和指导性学习建议。

[图5] 第三步：学生完成评价后可以在“学生课堂学习效果”实时动态统计页面上，实时动态统计出每个学生的自评结果，分“基本掌握”、“熟练掌握”和“没有掌握”三种情况如下图6所示：

[图6] 这样的学生自我评价系统可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力，既照顾了自己的兴趣与爱好，也是一种促进学生进行自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、合理应用信息技术来统计分析学习效果，完成过程性评价工作 从上面的评价方法可以看到，一个好的过程性评价的设计离不开信息技术的支持和应用。因此，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。除了自己设计过程性评价系统之外，还可以借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。

四、实施课堂过程性评价的意义和效果

一直以来，我们对信息技术课堂教学过程性评价都没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，《信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合 性。有效的课堂过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极的作用，同时具有了促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

在信息技术教学过程性评价的实践中，我深切体会到新型的过程性评价理念能使学生学习产生动力，学习效果明显。我在参加2006年广东省初中信息技术优质课例展示活动中，尝试用上面介绍的过程性评价方法进行课堂教学的实时过程性价评，在教学过程中很自然地调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣更浓，学习注意力更集中，也能及时的得到老师的评价和实时了解到自己的学习效果，这种评价思想更符合学生的发展，教学效果更好，也得到当时听课的领导、教师的肯定和良好口碑，该课例同时获得了省二等奖。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，也相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

【参考文献】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的学生评价》于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

[2]《表现性评定的产生及其相关问题》王燕春 张咏梅中心 北京教科院基础教育教学研究。

[3]《教学评价中的困惑与思考》张桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技术教育评价：理念与实施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技术教学评价》方红 成都教育学院 [6]《网络教育评价系统的设计》李葆萍 北京师范大学

第五篇：小学生信息技术课堂教学过程性评价

小学生信息技术课堂教学过程性评价

在新课程下，小学信息技术课堂教学过程性评价要落实以下教学目标： 首先要落实知识与技能目标，知识与技能目标有两个方面的内容：(1)理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；(2)能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。在信息技术课堂教学中，将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题，在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣，从小学生解决简单的实际问题表现出发评价，要以鼓励为主。

其次要落实过程说方法目标，过程与方法有六个方面的内容：(1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；(2)能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；(3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。(4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；(5)能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；(6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。在信息技术课堂教学中，注意创设适当的情景，收藏Web页教学案例。体验和探究相结合，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式，“先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，鼓励学生自主或合作学习，高度评价学生自学获得的成就。