精细课堂教学过程

第一篇：精细课堂教学过程

精细课堂教学过程

“润物细无声”，教学过程细化、规范、科学、严谨。

1、消化——是教师吃透文本的过程，备课、理解，有深度。

2、展化——是教师博览群书，拓展视野的过程。

3、内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。

4、转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程

5、教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。

6、同化——是教化目的实现的结果

7、异化——是师生对人类知识的反思和创新

8、升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程

第二篇：精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 精细课堂教学过程 提升课堂教学有效性

作者：王世法

来源：《学校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校组织了《实施有效课堂教学、促进教师内涵发展》有效课堂教学活动比赛，着重了实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测试、纠错巩固。为更好地在后期实施有效课堂教学实验模式，针对教师执教过程出现的问题，谈谈如何精细教学，提升教学的有效性。

一、教学过程中存在的问题

第一，出示目标不明确。个别教师利用课件出示的教学目标，只是把教材上的三维目标一字不漏出示，不利于学生明确自己要学会什么，会运用什么。

第二，在自主学习环节中，一是没有提出明确的自学内容、学习方法；二是没有安排学生学习时间；三是学生自主学习成果没有通过纸质书写方式进行展示交流；四是没有指导学生及时整理学习过程中出现的疑难问题。

第三，在合作探究环节，个别教师没有培养合作学习小组，缺乏学法指导、学路建议，合作探究的问题也不是学习的重难点或学生提出的疑难问题。

第四，在展示提升环节，个别教师没有有效组织小组或个人汇报、阐述学习成果，还是只通过教师问、学生答的方式解决疑难问题，没有突出学生的主体性。教师的点评不到位，缺少激励语言。

第五，达标测评环节，教师设计测评方式较为单一，只是通过试题测试形式进行。

第六，在纠错巩固环节，大部分的教师在赛课中都没有完成本环节的教学，即使是完成的教师也没有在自我纠错、相互纠错上下功夫，只是用指出错误、集体回答纠错等方式进行处理。

二、精细课堂教学过程，提高课堂教学有效性

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”同样的，在教学过程中不仅要认真勤勉，更要精细化。教学过程的粗放与精细的区别正是导致教学有效与否的关键原因所在。

第一，加强集体备课，是精细课堂教学过程的关键。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 有效的课堂教学，必须做好有效备课，这是有效课堂教学的前提条件。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上融入自己的教学观点，在碰撞交流中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。

第二，出示学习目标明确，激起学生自主学习欲望和自信心。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

一是学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

二是学习目标和达标检测及课后作业要求一致。

要求目标：定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写能克服习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。

第三，指明自学思路，确立自学内容，提高学生自学能力。

苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己去会学习，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身；如果学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能，影响其他能力发展的速度、深度和广度。” 注重自学能力的培养，编写好自学提示是关键。好的自学提示有引导学生自学，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实三维目标，明确自学什么，怎么自学。自学提示包含自主学习时间，在小学阶段一节课40分，安排在5-8分为宜，教师要根据提示和指导有效整理预习单和纸质成果展示的要求，把疑难问题、分析问题的过程写出来，做好汇报等。

第四，突出合作探究方式，增强自学、合作、探究能力。

《数学课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课标又增加了基本的数学活动经验和基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。

第五，组织汇报，展示交流成果。

“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流能体现“生本教育”思想，能让教师用好学案的每一个核心环节，能极大地调动学生学习的积极性。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 一是以小组汇报方式。要求小组成员把探究的问题以纸质或小黑板展示，并由小组成员进行说、谈、演、练、评。一个探究问题不应只有一个组或一个人汇报，要适当安排多个组或多人汇报，提倡生生之间、组组之间相互交流汇报和点评。

二是发挥教师引导和评点作用。教师要针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习知识规律和方法，达成学习成果，提升对知识的理解和感悟。

第六，测试内容适度，方法多样，面向全体学生。

通过随堂测评，检查学生通过自主学习、合作探究的效果，掌握的知识情况如何。

第七，认真纠错，达成学习目标。

重视纠错，巩固薄弱环节管理学上的“木桶理论”说法，即一只木桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长决定。不管哪一科目测试，都要致力去分析错的原因。纠错的方式也是有多样，可采取自我纠错、相互纠错、再次板演或展示的方式。教师要有针对性地出示类似题目，使用激励语言或实物奖励方式鼓励学生用心去纠错，去完成新出示的题目，特别是要把学困生学习积极性激发起来，确保他们能够掌握、运用所学知识。

有效课堂教学实验模式还在摸索探究之中，我们相信通过教师们长期的实践探究，会探索出更有效、更精细的教学六个过程，适合学生自主、合作探究的模式，突出教师特色的个性有效课堂教学，从而为学生服务，开创我校有效课堂教学新格局。

第三篇：科学管理 精细过程 激发活力

科学管理 精细过程 激发活力

----------沈阳市第一七五中学

各位领导、各位同仁：

大家好！

一、中考回顾

2016年的中考虽然已经结束，但是我们对中考的反思却从来没有停止。近年 来，在各级领导的关怀下，在师校学科教研员的指导下，我校中考成绩逐年攀升。尤其在2016年的中考中，我校报考率达到100%,参考率99.97%,。高分段人数创我校新高，区前十名我校有5人。其中，考取省实验中学3人、二中3人，20中学2人、31中学1人、30中学88人、青松中学53人、一七六中学45人，省重点批次以上计207人，达42.8%。我校任思宇同学更以全区最高分731分被省实验中学录取。职业高中、中专、技校等也有较大比例的录取，使得不同层次的学生都有了较好的发展和求学机会，让每个学生都有自己较好的归宿。

二、具体做法

（一）科学管理、齐抓共管

1.成立中考备考领导小组，加强对各年段工作的领导。

全校牢固树立“全校一盘棋”的思想，形成各年级由校长、教学校长、教务主任、学年组长、备课组长分层管理、逐层负责的领导机制。九年级单独成立备考领导小组，负责指导中考复习备考工作，协调学习、复习进度、收集、传达中考信息，统一组织阶段测试及质量分析等工作。

2.做好思想工作、打造和谐团队。

努力增强九年级教师的责任心、使命感和岗位意识，严肃工作纪律，端正工作态度。同时，注重教师的思想工作，通过谈心等方式在生活上、工作中多提供帮助与关心，多倾听教师心声，创造有利于教研的工作环境，搭建和谐的教师队伍，让教师最大限度的体验职业幸福感。同时，通过多种方式对九年教师尤其是新教师进行各种培训、指导，通过集体备课、组内听评课、新老教师结对子等形式努力提高教师的业务能力和教学质量。3.完善考试制度、及时反馈总结。

针对每次考试反映出来的问题，及时召开全体教师大会、分层次的学生座谈会并形成教学常态。及时分析原因，研究对策、查找不足。使不同层次的学生都有所提高。

（二）求真务实、精细过程 1.学生管理精细化。

（1）从多个角度评价学生的课堂表现：课前准备、精神面貌、自主学习、和谐合作、勇于展示、听课效果等多角度评价学生。

（2）日考核、周汇总、月评比、期表彰。依托我校活力学生的星级评比活动。

（3）做好分层培养。加强培养学优生工作，适当运用心理暗示，让优秀学生定位，做到广种博收。促进临界生，鼓励后进生。为不同层次的学生确立学习目标，实行分层管理，做好分类要求，实现整体推进。

（4）坚持对学生的跟踪管理，做好入出口评价。跟踪他们在不同阶段的学习状况，七年到八年级情况，八年升到九年级的情况，九年级的初始成绩---一模成绩---二模成绩---中考成绩，乃至高中成绩。

2.教学管理精细化。

（1）狠抓常规管理，分层推进工作。七年级狠抓养成教育、八年级狠抓习惯巩固、九年级重在质量提升。

（2）狠抓班级管理，加强团队协作。班主任要管理好班级，形成良好的班风和学风，帮助并引导学生形成良好的学习习惯和意志品质。班主任要起到班级的灵魂作用，牢固树立团队意识，紧密团结科任教师。同时科任教师要增强责任感，与班主任教师一起形成合力，发挥集体的力量。

（3）狠抓教研活动，抓实集体备课。

制定集体备课计划（每周组织一次集体备课活动，精选习题和试卷，做好备课活动内容的记录和学期工作总结。认真专研教材、大纲、考纲，把握中考方向。）

强化集体备课，发挥整体效应。（定时间、定地点、定内容，搞好集体备课。做到资料公开、资源共享、统一计划、统一进度、统一习题、统一测试。结合学生实际，整合各类试题，严防盲目套用。）强化中考研究，提高教学实效。（各备课组要加强对考纲及近5年中考试卷的研究，从中把握中考导向，研究和制定切实可行的教学计划，提高复习效率。）

强化以考促教，以考促学。（结合教学进度和内容，由各备课组长负责编制月考试卷，学校统一安排时间测试，并做好学校和教师个人的质量分析。及时调整教学策略和学生的学习方法）。

（4）夯实培优过程，打造尖子学生。针对平时成绩较好的学生，要求班科任教师采取盯人战术，在思想上、学习上要格外关注，经常与他们谈心交流，多鼓励、多指导，分析其优势学科，查找他们的薄弱学科，进行有针对性的辅导。

3.成绩分析精细化。

质量分析常态化、制度化。每次的九年级学期初都会召开质量分析，做到对学生初进入九年的学习状况的了解。每次考试后召开质量分析，分为学校分析、学科分析、教师个人分析三种形式。并且，学校制定学科质量分析细目表，严格按照各学科的中考题目、分值设置，便于教师了解学生的大体情况，促使教师认真分析查看学生试卷，防止质量分析流于形式。

4.学生思想工作精细化。

班主任座谈、科任教师座谈、教务主任、教学校长、校长对不同层次的学生谈心，帮助他们排除心理负担，扫清思想障碍。

每学期九年级都要召开学优生的主题动员会《你凭什么上北大》、临界生的主题动员会《阳光总在风雨后》、后进生的主题动员会《做有价值的自己》等。帮助他们树立自己的人生目标和学习目标。

召开开学典礼和百日誓师大会，鼓舞学生敢于拼搏的斗志和勇气。其中，百日誓师大会时，我们邀请家长全程参与，让他们一同参与到孩子的成长当中来，家校联合，共同育人。每次的家长会，都会安排关于教育子女的内容，帮助家长提高教育孩子的能力，寻求家长的有效支持与配合。

5.复习备考，心理调适。在复习备考的后期，我们更加关注的是学生心理健康问题。适时地召开讲座为学生和家长减压。后期的工作主要是心理战、思想战，良好积极的心理状态会使学生发挥出意想不到的效果。让学生始终处于合适的心理压力和持续的兴奋状态。

（三）依托课改，激发活力。1.我校积极打造活力教育，构建以“分层次分组竞赛合作”为框架的活力课堂的教学模式。强调学生积极参与、充分展示、主动探索。打造思问课堂（以问题为载体、以思维为核心）、展示课堂（让课堂成为学生展示自己的舞台）、合作课堂（自主学习不是自己学习，用合作去实现共同探索、思维碰撞以及课堂的生成性效果）。

2.打造活力教师。学校制订了活力教师的评比方案。积极挖掘教师的潜力，激活教师的工作热情。

3.打造活力学生。制订了活力学生的评比方案。学生在分层次分组的学习环境中找到了自己的价值，激活了学习兴趣，提高了学习质量。

4.打造活力班级。“一声一响”绽放活力；班级文化凸显活力；活力争星激发活力；活力班级焕发活力。

5.活力校园。（1）阳光体育，彰显活力。（2）多彩社团，增添活力。6.校本教研。学校编写了《研究实验，走向实践》系列校本教材，引领学生独立思考，研究探索，培养学生良好的学习品质和学习习惯。

三、今后打算

回顾过去，虽然说我们取得了一定的成绩，但是我们也深知在后三分之一学生的学生培养上我们还任重而道远。面对2017年的中考，我们将全力以赴，再接再厉。

1.凡事抓“早”。

早计划。九年级开学初召开质量分析，让教师早了解学生，早制定计划。早动员。学期初召开开学典礼，及早灌输中考信息，让学生及早在思想上进入状态。

早解决。新课一般集中在9月---12月教学。力争让学生学习新课的时候做到堂堂清、天天清、周周清。及早发现问题，及早解决问题。

2.凡事做“实”。

（1）夯实常规管理。加强对九年级教师的备课、上课的监管，深入课堂掌握每位教师的课堂教学情况以及学生上课表现情况，及时发现问题，及时解决问题。

（2）落实课堂改革。督促教师践行课改，提高教学质量。

（3）做实反馈分析。每次作业，小考，一定要关注学生出现的问题，帮助他们规范格式，完善过程，做实细节。

3.思路要“活”。

一轮复习重基础，二轮复习重能力，三轮复习促提升。中考不是一成不变的，面对新的形式和问题无论教师还是学生都要从容面对，灵活对待，才能在中考中立于不败之地。因此，我们要重视教师和学生的应变能力的训练，以适应千变万化的形式。提高他们在面对新问题时的解决能力。

2016年的中考已经结束了，回首过去，我们问心无愧；展望未来，我们信心满怀。我坚信在局领导的正确领导下、在教师学校领导和教研员的帮助指导下、在兄弟学校的鼎力支持下、在我校全体教师的共同努力下，我区的教育会越来越好，我们一七五中学的教育教学也会越来越好！

谢谢大家！

第四篇：优化课堂教学过程

优化课堂教学过程，关注学生生命状态

2007年8月9日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[大 中 小]

[摘 要] 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。

[关键词] 优化 课堂教学过程 主体地位 学生生命状态

主动发展的教育。课堂作为学校教育的基本途径 素质教育是面向全体学生促其全面、与主要方式，是素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。《全日制义务教育语文课程标准（实”进入新世纪，验稿）》又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。

而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感„唤醒‟。”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。因此，我们的教学应进入学生的生命领域，”（苏霍姆林斯基）精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态

俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。

二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。

看到的记得住，动手做更能学得好。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。

总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。合作学习，关注学生的交往状态

契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，学生在学习时通过小组讨论、可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。

四、优化思维过程，关注学生的思维状态

语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生

三、优化小组的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。

课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。

语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。

在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。

五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态

良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。

只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。

要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。学生的生成状态

生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”

教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。

在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、六、优化反馈评价过程，关注身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。

七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态

学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。” 因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。

例如，语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目标。我认为，初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。” 因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。

第五篇：优化课堂教学过程

优化课堂教学过程

当前的语文课堂教学，仍然没有走出应试教育的圈圈，仍然没有越过重结果轻过程的障碍。“知识与能力、思维与过程、情感态度与价值观”是“语文新课程标准”对语文教学所提出的三维目标，而要真正去实现这个三维目标，还要落实在优化课堂教学的过程上。“知识与能力”是在自主学习探究的过程中构建的，“思维的品质”是在自主学习探究的过程中提升的，“情感态度与价值观”是在自主学习探究中浸染的。因此，在语文课堂教学中，我们一定要把着眼点放在优化教学过程上。优化课堂教学过程，可从以下几个方面去努力。

1、用预设打造精彩课堂。教学是有计划、有目标的活动，“凡事预则立，不预则废”，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要给学生自由发挥的空间，也要给预设留有更大的包容度和自由度，尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设，唯有如此，才能使课堂到处充满精彩。在预设时，我们必须做到“心中有人”，必须考虑到学生的具体情况，这样才能做到有的放矢，事半功倍，在新课改的理念下，我们更要注重学生的现状和发展，引导学生运用自己的所有经验投入到情境中去，让学生带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

2、巧设课堂提问。高明的教师提问往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟。或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而现在普遍存在提问质量不高的问题，教者为了体现启发式的原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，有的问题比较深，或范围比较大，学生答不出来，于是教者更多的时候在提那种不是问题的问题，如“对不对” “是不是” “好不好”等问题，更有甚者还迎合、附和学生，使语文课成了学生“最轻松、最快乐”的课，成了校园里的“聊天室”。

新课标倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，更是思维训练课，亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”设问便成了问题意识的重要手段，但在现实生活之中，老师的提问常常陷入了尴尬的境地：问得太多，易获“满堂问”之名，追得太紧更有“严刑逼供”之罪，不问便陷入永不超生的填鸭式。所以语文教师一定要提高提问的质 1 量，教师不能沿着自己心中的答案去设计问题，而应是转换一下角色，想想自己拿到这个问题可能会怎么回答，根据自己答问过程中的“障碍”来调整问法，几番调整后再把问题拿给学生。我们应该在意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由“默哀”走向思考，走向表达。问题应问在意外处，让学生在惊疑中产生强烈的求知欲；应问在关键处；应问在延伸处，让学生放飞想象的翅膀。另外，还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，课堂上还要注意培养学生的问题意识和探索意识。

3、关注学生的思维和情感。思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，因此语文课堂教学要注意用思维去垂钓思想精神。在平常的语文教学中我们往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命，语文课堂教学也应关注学生的情感，通过渗透在文本中的情感精神来浸润学生，使学生能真诚地去热爱人类，拥抱自然，善待他人，使学生学会做人，学会做事，学会相处。

4、注意课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识，课堂教学的生成性需要教师的深厚学养，需要教师对教材的深刻领悟，需要教师对学生思维的洞悉观察，需要教师对课堂教学情景的审视判断，这就要求我们语文教师要多积累，多反思，多总结，要求我们走近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。