课堂教学中对学生赏识性评价的思考

第一篇：课堂教学中对学生赏识性评价的思考

课堂教学中对学生赏识性评价的

思

考

摘要：课堂教学中进行有效的赏识性评价，对学生有重要的影响。笔者认为在课堂教学中使用赏识性评价必须做到以下几点：

1、正确认识赏识性评价理念；

2、正确使用赏识性评价；

3、赏识性评价必须遵循三个基本原则：赏识性评价有利于学生形成良好的习惯；有利于学生的身心健康；有利于学生的可持续性发展。

关键词：课堂教学

赏识性评价

认识理念

使用

原则

在课堂教学中，给学生学习行为进行有效的评价，对学生的学习行为及人生观、世界观有至关重要的影响。在教学实践中，我们不难发现教师的一句话、一件事，影响学生的一生。在新课标的相关理念中，提到了教师要学会赏识学生，学会评价学生。但在实际教学活动中，部分教师对赏识性评价把握不准，有过于注重表面化的赏识表扬之嫌。在实施课改的今天，教师必须充分认识赏识性评价的理念，遵循赏识性评价的基本原则，在课堂教学中正确使用赏识性评价。

一、正确认识赏识性评价理念

笔者认为，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。

教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生必要的指出不足，和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。

二、在课堂教学中正确使用赏识性评价

在充分认识赏识性评价的基础上，在正确赏识性评价的过程中必须注意：

1、掌握学生是正确实施赏识性评价的基础 要想正确实施赏识性评价，作为教师必须充分了解学生的各种情况，了解学生在做什么，想什么，希望做什么，爱好做什么。不同学生有不同的需求，教师必须做到心中有数，才能给学恰当的评价，才能达到教师教书育人的预期效果。

2、恰当的切入点是正确使用赏识性评价的关键

在课堂教学中，赏识性评价最忌讳切入点盲目，目标性不强。要想抓准评价的切入点，教师必须倾听学生的回答，认真观察学生的形体语言，对学生的回答和形体语言迅速做出分析，把握要点，在师生互动、生生互动中，给学生以恰当的赏识性评价。所谓恰当的赏识性评价，是指教师通过师生之间、学生与学生之间的互动，让学生互动中明白受到赏识的确切原因，让学生心领神会，体会成功和纠误后的快感，进而产生自信自强的信心。在实际课堂教学中，部分教师不能正确使用赏识性评价，不能认真倾听学生的回答，不注意观察学生的形体语言，对学生的学习行为一律做出简单的、表面化的肯定性评价，如：“很好”、“非常好”、“正确”、“非常正确”、“good”等等，结果学生被弄得一头雾水，不知所以，所谓赏识性评价也就落不到实处，起不到应有的作用，这样的评价效果甚微，或说是无效的，甚至是有害的。因此，正确使用赏识性评价必须抓住切入点，给予学生公正、客观、激励的评价，才能达到教师预期的结果。

3、明确的目标是正确使用赏识性评价的保证 在课堂教学中，教师对学生的赏识性评价必须做到目标明确，没有明确目标的评价，是效果甚微的、无效的，甚至是有害的。教师的评价活动必须明白，教师的评价强化学生的那些做法，想法，肯定了学生的那些行为。弱化了学生那些行为、思想。有助于学生形成那些良好的习惯等等。

三、赏识性评价的基本原则——“三个有利于”

众所周知，教师对学生的评价有至关重要的影响，一句话影响学生的一辈子。所以教师在课堂教学中慎重使用评价，正确使用赏识性评价。因此，赏识性评价必须遵循三个基本原则：教师的评价有利于学生形成良好的习惯；有利于学生的身心健康；有利于学生的可持续性发展。在课堂教学中教师的赏识性评价，只有符合三个“有利于”的基本原则，才是有效的。否则是无效，甚至是有害的。

第二篇：在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：

国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体„„评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了。”„„据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、宽容学生 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。

第三篇：浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价

浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价

在10年前的课堂上，大家经常听到“好”“不错”这类的评价。学生似乎听得麻木了，他们更关注“好”“不错”之后的“请坐”二字。近几年来，教师认识到了课堂教学中对学生的评价的重要性。但随着“热闹课堂”的流行，一些教师害怕学生在课堂上失声，异常热衷于使用鼓励、表扬式的评价。于是，“你的回答真是太棒了，老师非常喜欢”、“你朗读得太完美了，堪比朗诵家了”、“你思考的角度独特，是同学们学习的榜样”，诸如此类的评价频繁的出现在一些课堂教学中。这是否从一个极端走向了另一个极端呢？怎样的评价才是正常的呢？关于初中语文课堂教学中对学生的评价，我有以下几点不成熟的看法：

课堂教学中教师对学生的评价应该以促进学生的发展为总体目标。

《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。的确，与成人相比，初中生的世界观、价值观还不成熟，教师应给予及时、正确的引导，否则将影响学生的发展。

有这样一个教学案例：在学习蒲松龄的《狼》一文时，教师问学生：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生回答：“在与别人合作时，我们要像文中的两匹狼那样分工明确且配合默契。”教师立即兴奋的说：“你回答的真好，思考的角度独特，从两匹狼身上学会了合作。”教师接着问：“谁获得了其他方面的启示？站起来说说。”

大家思考一下：这样的表扬与鼓励有利于学生形成正确的价值观吗？那两头狼在文中是贪婪与残暴的化身。向他们学习会令学生是非不分的。教师的兴奋与表扬又在无形之中引导了更多的学生去追求另类的回答。如果，这名教师是负责任的，他应该明确地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在对学生的评价中，教师不能盲目的使用表扬性的语言，对学生的评价要以促进学生的发展为总体目标。教师应时刻的想着自己“育人”的的职责。

课堂教学中教师对学生的评价要准确、真诚。

在课堂教学中，教师要确保其对学生的评价是准确的。教师是课堂的引导者，如果教师对学生的评价的评价不准确，就会使学生陷入困境，远离真知。

要想成功的引导学生，教师还要做到真诚。试想：一名教师板着脸，目光聚焦在教室后面的时钟上，用生硬的语气说着“你回答的真棒”，效果会如何呢？每个人都是一名出色的心理学家，更何况正处在青春期、非常敏感的初中生呢？当教师眼含赞赏，嘴角微翘着说“你领悟到了文章的精神内涵，而且你组织语言的能力也有所提高”的时候，学生知道教师是发自内心的认可自己。他会真正的受到鼓舞，学习的积极性也会随之提高。在课堂教学中，教师对学生的评价会因真诚而美丽。

在复述鲁迅的《风筝》一文时，如果教师对学生评价是“你的复述不够准确，《风筝》中的‘我’不等同于鲁迅，文学作品中的人物形象是经过了艺术加工的，与其原型不完全相同”，此时教师的眼中在含有对真理的坚持，学生也许在今后的复述中会将语言组织的更加严密。教师的严谨会让学生变得更严谨；教师对知识的尊重也会让学生对知识保持尊重。

有的教师担心纠错的评价会减损学生回答问题的积极性，便一味的采用表扬性的评价。甚至每当学生回答问题时，教师都表现的像发现新大陆一样高兴。其实，初中生并不是如此的脆弱，他们已经形成了一定的理性判断能力。只要教师不挖苦、不讽刺，真诚的纠正他们的错误，他们是能够接受的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的本质不在于传授，而在与激励、唤醒和鼓舞。”表扬不是激励、唤醒和鼓舞的唯一方式。果断的纠错也是唤醒学生追求真理的一种有效方式。教师到底要采用何种方式的评价，应因文而异、因题而异、因人而异。

课堂教学中教师可引导学生互评。

在课堂教学中，教师引导学生互评，有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。教师在课文朗读这一环节之后，引导学生互评，是培养学生能力的有效方法之一。例如，在一名学生朗读高尔基的《海燕》之后，教师让学生们谈谈刚才那名学生读的如何。也许有的学生会说：“字音读的准确，重音掌控得好，但节奏、语气方面出现了不足之处。”教师就可以让同学们把相应的语句找出来并让其示范朗读。

这样，被评价者得到了来自同龄人的反馈；评价者也做到了在听中思、思后评、评后展现。这不仅有利于教学的良性循环，也有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。

《语文课程标准》中说道：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。教师不能把它解读为：这就需要“浮夸风”式的表扬学生。在过度的赞美声中，学生会失去自我，也不能够清醒的认识自己。新课程呼唤充满活力的新课堂。作为教师的确需要改变自己的课堂面貌，但绝不能急功近利。课堂中的吵杂不等于学生思维的活跃。教师有时还需像春雨那样无声的、坚持不懈的滋润着学生。随着学生能力的提高，课堂面貌自然会产生变化。学生才是学习的主体，教育“以学生的发展为本”。教师要科学合理地运用课堂教学中对于学生的评价这一杠杆。

第四篇：课堂教学中如何对学生进行全面评价

课堂教学中如何对学生进行全面评价

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。

第五篇：浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价

浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。

新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心

长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以‚教师‛为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价

学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的‚你教我听‛的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：‚只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。‛它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最

少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。

1.对学生在合作学习情景中进行评价

‚合作学习法‛是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中，经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察，于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。

由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。

2.在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。

数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

在课前，我们让学生们收集生活中的数学信息，把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。

例：在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：‚你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗？看谁发现的问题最多？‛学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这是又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。

三、在课堂教学中，对学生的‚情感态度价值观的评价‛的评价

人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能

形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，以被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。使学生得到了充分的展示，也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。

在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

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