浅谈小学作文教学中的赏识性评价

第一篇：浅谈小学作文教学中的赏识性评价

浅谈小学作文教学中的赏识性评价

张金小学何喜芳

学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人认可，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

（一）是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。

（二）是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。

3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有

兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：

“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”

学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证。农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！

第二篇：赏识性评价在小学英语教学中的运用

赏识性评价在小学英语教学中的运用

如何提高对学生评价的有效性，依然是当今教育界颇受关注的话题。评价要及时、要有针对性、更要具有创新意义。赏识性的评价是对学生的一种过程性评价，对学生的发展具有促进意义。赏识评价有利于促进英语学习兴趣的提高 ；赏识评价有利于促进英语学习习惯的养成；赏识评价有利于促进英语学习思维的探究。

如何在小学进行赏识性评价？大致可以分为：

1.言语赏识性评价

教师的赏识性的评价语言,是不可低估的“动力资源”,在小学英语课堂教学中可以产生巨大的“现场效应”。

其一,使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。如一节英语观摩课上,执教老师在师生会话时得知某位男生的英语名字为King。在随后的课堂活动中,该生完成了一项难度系数较大的任务,老师评价道:“King, you’re the king.”个性、睿智的评价使得学生会心一笑,也激励着他在英语学习的道路上不断探究、不断创新。

其二,运用幽默的赏识性评价语。教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在语法上、读音上的错误,这样的指正有助于学生知识的获得,可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下,教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。

如一节课上,一学生把“Would you like a cup of tea?”说成了“Would you like a cap of tea?”教师巧妙地评价道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的赏识性评价语让学生明白了自己的语音错误。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会,保护了学生学习的积极性,课堂教学也收到了良好的效果!

2.体态赏识性评价

非言语性的“赏识性评价”是通过教师面部表情的变化,身段的姿态、手势等方式表达出来的。它是语言交流的辅助形式,但在小学英语教学活动中具有独特的作用。

首先,运用眼神交流,实施赏识性评价。例如Free talk活动时,很多学生在小组交流中表现得很积极。教师不可能一一打断小组活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神,足以让学生感受到教师的肯定及鼓励。

其次,通过手势语言,实施赏识性评价。英语课上对学生伸一伸大拇指,就会无声地告诉他:“Good!”同样,“OK”的手势、“Bingo”的手势等都会让学生为之一振,进而能更积极地投入到英语学习中。

再其次,通过动作行为,实施赏识性评价。学生表现出色或有进步时,摸一下他的头、拍一下他的肩,或是与其进行一次有力的握手、一次激情的击掌、一次动情的拥抱,这些都是赏识性评价。以心换心,教师自然流露的动作行为评价更能使被评价者感受评价的魅力,更能使学生获取英语学习的信心和力量,产生新的动力,去创造成功。

3.实物赏识性评价

运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,能充分调动学生学习英语的积极性。

方法一:利用教学实物赏识评价学生。例如在教学食物单词一课,操练I like...时,对于表现出色的学生,可以给予食物奖励。当学生说完I like biscuits后,出其不意地奖励其一块饼干,会让学生有意外的惊喜。其他的学生也会在无形中受到鼓舞,并积极地参与到课堂活动中来。

方法二:使用贴画赏识评价学生。平时课堂教学时可准备 “小五角星”“小苹果”“小雪花”等贴画。学生取得进步时,奖励给他。让学生充分体会到每得一个贴画,都是进步的象征。让他们在宽松和谐的氛围中找到英语学习的快乐,体会到成功的喜悦。

教学评价的改革是一个质的飞跃,赏识性评价在小学英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段。作为教者,我们要勇于实践和大胆探索、创新,将赏识性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

瑞思“美国小学”英语学习揭秘

□晨报记者 朱晓芳

4-12岁孩子不出国门，在上海就能上“美国小学”

日前，国际教育巨头Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）携瑞思学科英语进驻中国，将同质同步美国小学的多媒体互动教学体系带入中国上海。上海4-12岁的孩子，将有机会在课余时间，接受原汁原味的“美国小学”和“美国幼儿园”课程。

特点一：引进美国小学课程对接世界名校培养目标

记者探访中了解到，瑞思“美国小学”“和“美国幼儿园”引进原汁原味的美国小学课程体系和教学目标，其用英语传授孩子各年级的各门知识课程，让中国孩子同步学到美国孩子正在学习的课程，帮助中国孩子未来参加美国的中考和高考，这是他们的特点之一。

这套课程体系不仅在美国市场占有率50%以上，也是目前全球应用范围非常广泛的一套英语学习体系，全球120多个国家和地区的45000多所学校，有超过1亿名小学生也正在通过接受这一教学体系，建立自己的英语思维。

特点二：采用“浸入式学科英语”让孩子告别“哑巴英语”

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，学科英语全浸入，孩子忍不住大声说英语这种教学法最早源于加拿大的魁北克地区，从幼儿园到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，效果显著！

特点三：用英语学语文、数学、科学让孩子告别“文盲英语”

最重要的是，瑞思是用英语来学习语文、数学、科学等课程，为将来孩子参与英文工作打下基础。“就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但没有接受过完整学科体系教育的文盲，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。瑞思培养的目标也正是‘工作英语’。”

据了解，“学科英语”目前是全球运用最为普遍的一种英语学习方式，在新加坡、中国香港、中国台湾，学生也是采用“学科英语”的模式。

特点四：团队合作式学习贯穿课堂培养孩子的未来领导力

美国教育一直以“创造力”著称，Sally女士介绍：瑞思的课堂贯穿了未来领导力的培养，如：让孩子做小研究员，自己开展调研，写调查报告等就是很好的思维锻炼模式。

在上海中心教室，记者看到，英文字母在高科技课件上“跳动”，卡通趣味式的互动白板会“说话”，老师与同学们之间互动式的提问，风趣幽默的纯美式英语语言环境，孩子们一直兴奋到下课„„这就是瑞思的美国课堂。

在瑞思的“哈佛面试模拟”测评中，孩子们也是多人一组，用英文进行团队分工协作，孩子们不仅变得自信，学会了分享合作，更能获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。

第三篇：浅谈数学教学中激励性评语与赏识性评价

浅谈数学教学中激励性评语与赏识性评价

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《数学课程标准》指出，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。要尽量使用鼓励性语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学兴趣。

学生喜欢数学的主要原因来自自己的兴趣，并且激励性评语有利于激发学生学习数学的兴趣。实践也表明，数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动的、积极的投入到数学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性，我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，激励性评语要有意识、有目的的培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率与质量。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师极具关注性的激励性评语，能有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知、动机、风格和技能，树立自信，使自我不断发展和完善，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

给学生下激励性评语的具体做法是：

① 内容上重视对学生道德修养，意志情操等因素的评价，注意突出学生的个性；

②基本模式是“肯定”加“提示”。也就是找到学生身上的“闪光点”加以肯定，同时鼓励他们纠正不足；

③形式上散文化，表意委婉并富有哲理，在人称上采用第二人称；

激励性评语，可以让学生体验成功的快乐。遗传素质、家庭条件、生活经历和社会环境的不同，造就了每个学生自身性格的独特性。及时、符合个性的激励性评语，能把握转瞬即逝的教育时机，让学生充分体验成功，树立自信。

激励性评语，可以唤起学生更高的工作热情。“感人心者，莫过于情。”短短几句激励性评语，如果能对孩子进行客观、公正地评价，将对他们的健康成长大有裨益。它如同一面镜子，真实地折射出孩子们绚丽多姿的内心世界，使他们正确地认识自己，看到自己的闪光点，找到自己的不足，促使他们全面发展。

教学中，如果教师能及时对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让教学评价发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。

教师要对学生进行赏识性评价，首先要以发展的眼光看待每一个学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许等赏识性的评价。其次，还要有一颗赏识之心，无论是成绩还是过错，都要用母爱去包容他们，随时发现他们的闪光点，让学生体验成功的喜悦，从而产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣。让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识性评价中获得自信。

学生长期处于满足状态会失去进取心和探索欲，基础好的学生最容易处于这种状态。因此，教师对这部分学生应在赏识的同时也要激励他们不断探究、不断创新。

冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。这样，一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

激励性评语与赏识性评价承认差异，求同存异。它是帮助转化学困生、问题生的重要手段。教师应有长远的目光和持久的耐心去秉持这样一个理念：因生激励，因生赏识，永不放弃！在教学中，教师的赏识评价不仅能给学生的学习注入兴奋剂，释放学生的潜能，而且还能张扬学生的个性，使学习成为一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动

第四篇：课堂教学中对学生赏识性评价的思考

课堂教学中对学生赏识性评价的

思

考

摘要：课堂教学中进行有效的赏识性评价，对学生有重要的影响。笔者认为在课堂教学中使用赏识性评价必须做到以下几点：

1、正确认识赏识性评价理念；

2、正确使用赏识性评价；

3、赏识性评价必须遵循三个基本原则：赏识性评价有利于学生形成良好的习惯；有利于学生的身心健康；有利于学生的可持续性发展。

关键词：课堂教学

赏识性评价

认识理念

使用

原则

在课堂教学中，给学生学习行为进行有效的评价，对学生的学习行为及人生观、世界观有至关重要的影响。在教学实践中，我们不难发现教师的一句话、一件事，影响学生的一生。在新课标的相关理念中，提到了教师要学会赏识学生，学会评价学生。但在实际教学活动中，部分教师对赏识性评价把握不准，有过于注重表面化的赏识表扬之嫌。在实施课改的今天，教师必须充分认识赏识性评价的理念，遵循赏识性评价的基本原则，在课堂教学中正确使用赏识性评价。

一、正确认识赏识性评价理念

笔者认为，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。

教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生必要的指出不足，和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。

二、在课堂教学中正确使用赏识性评价

在充分认识赏识性评价的基础上，在正确赏识性评价的过程中必须注意：

1、掌握学生是正确实施赏识性评价的基础 要想正确实施赏识性评价，作为教师必须充分了解学生的各种情况，了解学生在做什么，想什么，希望做什么，爱好做什么。不同学生有不同的需求，教师必须做到心中有数，才能给学恰当的评价，才能达到教师教书育人的预期效果。

2、恰当的切入点是正确使用赏识性评价的关键

在课堂教学中，赏识性评价最忌讳切入点盲目，目标性不强。要想抓准评价的切入点，教师必须倾听学生的回答，认真观察学生的形体语言，对学生的回答和形体语言迅速做出分析，把握要点，在师生互动、生生互动中，给学生以恰当的赏识性评价。所谓恰当的赏识性评价，是指教师通过师生之间、学生与学生之间的互动，让学生互动中明白受到赏识的确切原因，让学生心领神会，体会成功和纠误后的快感，进而产生自信自强的信心。在实际课堂教学中，部分教师不能正确使用赏识性评价，不能认真倾听学生的回答，不注意观察学生的形体语言，对学生的学习行为一律做出简单的、表面化的肯定性评价，如：“很好”、“非常好”、“正确”、“非常正确”、“good”等等，结果学生被弄得一头雾水，不知所以，所谓赏识性评价也就落不到实处，起不到应有的作用，这样的评价效果甚微，或说是无效的，甚至是有害的。因此，正确使用赏识性评价必须抓住切入点，给予学生公正、客观、激励的评价，才能达到教师预期的结果。

3、明确的目标是正确使用赏识性评价的保证 在课堂教学中，教师对学生的赏识性评价必须做到目标明确，没有明确目标的评价，是效果甚微的、无效的，甚至是有害的。教师的评价活动必须明白，教师的评价强化学生的那些做法，想法，肯定了学生的那些行为。弱化了学生那些行为、思想。有助于学生形成那些良好的习惯等等。

三、赏识性评价的基本原则——“三个有利于”

众所周知，教师对学生的评价有至关重要的影响，一句话影响学生的一辈子。所以教师在课堂教学中慎重使用评价，正确使用赏识性评价。因此，赏识性评价必须遵循三个基本原则：教师的评价有利于学生形成良好的习惯；有利于学生的身心健康；有利于学生的可持续性发展。在课堂教学中教师的赏识性评价，只有符合三个“有利于”的基本原则，才是有效的。否则是无效，甚至是有害的。

第五篇：浅谈小学美术教学中的激励性评价

浅谈小学美术教学中的激励性评价

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。那么在新课程标准理念下的小学美术课堂评价，又是否真正做到能让学生在课堂上轻松快乐地学好知识呢？如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？美术课程标准提出了细化的实施建议。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为符合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。”这就要求我们教育者要以“以人为本”的现代教育理念来实施美术课堂中的评价方法。

在教育教学中，我们可以从以下几个方面多去尝试变换多种激励性的评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。

（一）学生评价

在学生评价的过程中，包括学生自评和学生互评。

我认为课堂评价最重要的是让学生全面的参与进来，儿童的内心世界是丰富多彩的，他们喜欢把自己的想法和自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时我们老师们不一定能看懂、理解他们的作品，所以，在对学生作品评价的时候不一定非常准确，这时我们老师不妨倾听学生的想法和评价。我每次到了课堂的最后，让学生把作品张贴在黑板上或展示台上，并提问学生：“你觉得自己的作品哪里最满意？为什么？”“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”“你觉得今天又有了哪些收获？”让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让每个学生能够自主地发挥能动性，自主发言，这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性。通过这样既可以提高自己的语言表达能力，又可以提高自己的创造力。

在评价的时候，学生相互给同学作业打分，他们对给同学打分的评价方法也是很感兴趣的。无论你给同学打多少分，要说出自己的理由。其实，在这里，打多少分并不重要，重要的是要让学生讲一讲、说一说、评一评，培养他们善于发现自己和别人身上优点及不足的能力，同时也提高他们的语言表达能力。学生自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。

（二）教师评价

传统的美术教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式显得单

一、无趣。当教师把作业发下去后，看到的是优、良、合格等简单的评价方式，渐渐的学生对你的评价失去了兴趣。美术作业不能像语文、数学一样简单分出对和错，所以说我们的评价不能如此简单。美术作品评价没有统一的标准，评价也是多元化的。下面来介绍几种课堂活动中比较有效的方法：

1、分层评价法

新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价,以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。

2、语言评价法 在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手可真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

3、符号评价法

曾经也征求学生意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：☺代表颜色，☆代表构图）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。

4、评语评价法

如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法，老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。

5、实物评价法

当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生不分上下，比以往学得更有兴趣，画得更加认真了。

6、无级评价法

取消用分数或等级来评价学生，代之以“达到”、“稍欠”、“须努力”等暗示性的评价语言，我在批改作业的时候常常会在学生的作品后面画些他们觉得比较难画的部分，让他们参考。有时候布局不够美观，我会写个小标语：注意画面的饱满，不能太空了等等。使学生明白自己的薄弱之处，进行有针对性的改进。既要引导学生横向比较，又要引导学生纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。

（三）家长评价法

让家长一起参与评价，写上简短的评语，这是家长与学生交流的好机会，可以引导家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育可利用的有效资源。如上三年级的《厨房一角》这课时，教师先让学生在课前仔细观察自家的厨房一角，上课时凭记忆将厨房一角进行表现，下课时不急于对作业批改，而是让学生将作业带回家，让父母给予批阅：请父母们根据本课的作业要求相应地打出“优”、“良”、“中”、“差”，并附上简短的评语。又如上五年级《节日的礼物》这课时，结合“

三、八”妇女节，学生们每人在课堂中制作了一张贺卡，教师也不及时进行批阅，而是要求学生将作业连同自己的节日祝福一起带回家交给自己的妈妈，并观察妈妈的表情与语调，如果妈妈表现出喜悦或满意的，作业即可得“优”。

（四）环境评价法

教学环境的布置也能对学生起到一定的评价功能。如，在以书画为主的美术专用教室，除了张贴学生们的一些优秀作品外，还可搜集一些古今中外的优秀书画家的生平事迹，包括作画风格、其主要代表作及成名历程，制作成学生喜欢的黄色五角星型版面，悬挂于学生座位上方，再在教室四周的墙壁上粘贴大小不一的彩色五角星。利用学生的“追星”心理，引导学生只要努力，你也可以成为画室里的一颗“星”：只要得到老师的表扬或同学们一致的称赞，你就可以在教室的五彩星中任选一颗，写上姓名，作为你的“幸运星”，在上面记载你的一次次成功，让所有到美术室上课的班级中的每个人都知道你的“辉煌”。在头顶上方的“名人星”的指引下，相信每个同学都会成为美术活动中的“星”，长大成为各行各业的“明星”。在以手工为主的美术室，可布置成以各小组席地围成一圈就坐的“快乐手工坊”。在轻松自由的氛围中组织学生进行手工创作。周围的墙上印满了学生的手印，让一个个活泼的手印不断记录下学生们走向成功的印痕。

只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，并且正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。让我们对孩子“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”吧，这样就一定会让课堂教学更显魅力！

总而言之，正确有效的美术的评价，有助于学生学习兴趣的提高和创新能力的提高。作为老师，我们要不断的完善教学评价。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索去和完善。但只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。让我们大胆尝试各种评价方法，力争在美术课堂中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动吧。