第一篇：《我的战友邱少云》教学案例
《我的战友邱少云》教学案例
一、案例背景分析
1.指导思想。
《我的战友邱少云》是一篇歌颂战友的文章，作者以目击者和亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，志愿军为了向敌人占领的391高地发动袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在391高地的山脚下，敌人的燃烧弹烧到了邱少云的身上，他纹丝没动，我看见战友在烈火中壮烈牺牲的经过，歌颂了邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神。结合班级实际情况，关注差异，面向全体，因材施教，让每个学生都有最大的语文知识收获。全文情感真挚，揪心感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的优秀教材。
2.教学目标。
（1）知识与能力
①正确认读9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字，理解新词。
②指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第7、8自然段。
（2）过程与方法
抓住课文中有关描写“我”的内心活动及邱少云外表（神态、动作）的语句体会邱少云的内心活动，理解邱少云的精神品质。
（3）情感态度与价值观
通过自主探究课文，深刻体会作者的思想感情。品读课文，理解邱少云在烈火烧身时严格遵守纪律，向学生进行遵守纪律和爱集体、爱祖国的思想教育，学习邱少云不怕牺牲的高尚品质。
3.教学内容。
教学重点：引导学生抓住重点词句，通过周围环境及“我”当时的内心活动，深入分析邱少云的危险处境。
教学难点：从邱少云的神态和动作，体会邱少云为了集体、为了保证战斗的胜利，他坚如磐石、纹丝不动，甘愿牺牲自己的伟大精神世界，感受心理描写表现英雄的形象，突出中心的作用。
教具准备：字词卡，利用PPT出示邱少云烈士纪念碑的图片；邱少云事迹视频。
二、教学设计理念
小学生活泼好动，精力充沛，兴趣广泛，好奇心。根据本班学生身体的实际水平和文本特点，选择“以读感悟，读中熏陶”的教学方法，用多媒体课件辅助教学，激发学生的学习兴趣。课堂上书声琅琅，争论不休，兴趣浓厚。新课标强调指出：要在读中使小学生受到情感的熏陶。运用用导读式教学法提出问题，给学生一个思维的定向，通过多种形式的读，让学生读出邱少云的伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬之情，抒发学生的自我情感，调动学生的主观能动性，促进学生阅读能力的提高，真正体现新课标快乐学习语文的精神。
三、案例叙述
1.课前小插曲。
预备铃刚响过，学生迅速回到座位上，等待老师上课。当学生看到老师手中邱少云的相片后，一个男生小声地问：“老师，今天讲什么内容呀？”“今天就讲邱少云。”老师回答。
“啊，就是烈火烧身也一动没动的英雄啊！”女同学发出了感叹。一提到英雄，学生特别兴奋，他们都喜欢英雄，激发了学生的好奇心。
2.图片导入，激发欲望。
同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。“你知道这位英雄是谁么？”（用PPT出示邱少云烈士纪念碑的图片）学生一起回答：“邱少云。”谁能讲一讲邱少云的事迹吗？一个小女生绘声绘色地讲邱少云的故事，学生听得很入神。教师及时导入新课，今天我们就来学习《我的战友邱少云》这篇课文，教师板书课题。李新元记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，最后英勇牺牲的事迹。现在，我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，一起缅怀这位年轻而伟大的战士。
3.自主探究新知，构建精彩课堂。
（1）学生默读后，教师问：“文中哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请说一说。”（纹丝不动）他为什么纹丝不动呢？带着这个问题自学课文。
（2）自读课文，出示自学要求。
请用“？”画出不理解的词语，查字典或联系上下文理解词义。用一句话概括邱少云是一个怎样的人？
（3）小组讨论，汇报交流。
汇报字词，理解词义。经过激烈地讨论，师生达成一致认为：邱少云是位年轻而又伟大的战士。
（4）细读课文，思考：
①邱少云和战友们在执行任务时环境怎样？他的表现的如何？
火是怎么烧到邱少云身上的？“我”当时的心情如何？邱少云是怎样表现的？
②从哪些地方能够读懂‘纹丝不动’这个词的？引导学生读出自己的感情。
引导学生从原因的角度读懂“纹丝不动”的含义，指名读句子“太阳渐渐爬上山头……容易看见我们。”
再从表现的角度读懂“纹丝不动”的含义齐读句子“我又看了看伏在我身边不远的邱少云……我几乎找不到他。”
然后从后果的角度读懂“纹丝不动”的含义，品读句子“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”
最后从结果的角度读懂“纹丝不动”的深层含义“为了整个班……没发出一声呻吟。”
（5）潜心会文，领悟情感。
①教师怀着无比崇敬、无比悲壮的心情范读课文第7、8自然段，问：“文中哪些描写深深地打动了你，带着敬佩之情读一读。”出示课件：我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛。
②讨论：“你觉得烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方么？”
③讨论后朗读第七、八自然段，并试着背下来。
四、教学效果
本节课主要采用“自主探究，合作交流，读中悟情”的教学方法，放手让学生自主学文，通过讨论、读书、批划等形式鼓励学生自主探究，理解文本，体现学生是课堂学习的主人。恰当地多媒体课件辅助教学，强烈的视听效果缩短了时空的距离，使学生感受到邱少云在烈火中纹丝不动的壮举。学生受到爱国主义教育，体验到生命的价值，升华情感，消除心理压力，提高课堂教学效率。
五、反思与分析
《我的战友邱少云》教学案例体现了新课标提倡的“以学生为主体”的小学语文教学理念，给学生搭建了一个平等的对话平台，让学生在民主、自由、开放的氛围中大胆发表自己的见解，注重个性化朗读训练，使学生在读中潜移默化地感受到邱少云精神的伟大，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。合理评价学生，给学生搭建了展示才能的舞台，体现了大语文教学观，激发了学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，彰显了语文魅力。
这节课的启示：教师要充分备课，更新教学理念，创造性地使用教材。在课堂教学中没有让学生联系实际谈谈如何遵守纪律，应该写一写读后感，使语文走向生活，指导学生良好行为习惯的养成，达到学以致用的效果。
第二篇：我的战友邱少云案例
创设情境，拨动学生的情弦
――《我的战友邱少云》案例分析
曾经有哲人这样说过：“人类最美好的东西莫过于动人的情感”。新《语文课程标准》中也明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，应重视语文课程情感的熏陶感染作用。”“在阅读中，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们语文课本中选择的都是些文质兼美，情感真挚的课文。一个个动人的故事，一段段真挚的情感，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文的阅读就是要重视熏陶感染、潜移默化的作用。教师要在课堂中为学生创设情景，引领着他们重视情，感受情，领悟情，升华情，从而达到丰富学生精神世界的目的。
《我的战友邱少云》是一篇感人至深的课文，课文记叙了抗美援朝时期，在我军夺取“391”高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，在烈火中纹丝不动、壮烈牺牲的英雄事迹。歌颂了邱少云同志为了革命，为了集体的利益，严格遵守纪律，英勇献身的崇高精神。可是，由于本篇课文离学生的生活实际较远，从学生的知识背景、人生经历和年龄特点来看，体会邱少云严守纪律、为了革命英勇献身的精神是有难度的。那我们的课堂教学应如何在作者与读者之间搭设情感之桥，引导学生感受情、领悟情呢？本节课我为学生感受情感、领悟情感铺设了四层阶梯。
一、创设情境、重视情
本节课，我特别注重情境的创设。上课伊始，在教师包含激情的一段导语之后，让学生们深情地呼唤英雄的名字，初步唤起对英雄人物的崇敬之情。情境的创设，一下子就拉近了学生和人物的距离。从学生专注的神情可以看出学生的思绪已沉浸于这个情景中。这是引领学生入文，为他们感受情感、领悟情感铺设的第一层阶梯。
二、抓住重点、领悟情
本单元的训练重点是抓住人物的言行、心理活动体会课文表达的情感。本课也正是通过邱少云在烈火中一动也不动的动作和我矛盾复杂的心情来表现邱少云同志为了革命严守纪律、英勇献身的崇高品质的。因此7、8自然段就是本课的教学重点，也是学生不易理解的难点。为了突破这两个难点，我采用如下教学环节：
在体会邱少云在烈火中一动不动的内容时，我设计了三个层次的教学环节：第一层是让学生抓住重点词句体会出邱少云在烈火中是怎样一动不动的。学生通过对“千斤巨石”、“最后一息”、“一寸地方”、“一声呻吟”等词语的分析都可以感受到邱少云在烈火中坚如磐石的意志。此时的学生的情感和文中人物的情感已经开始沟通了。第二层让学生体会邱少云为了革命严守纪律、英勇献身的崇高精神。为此，我让学生默读课文，边读、边想、边画出邱少云都是在怎样的情况下一动不动的，在独立思考之后，让他们用“在 情况下，邱少云一动也不动。”的句式表达出来。由一点发散至全篇，深入体会邱少云的精神，培养学生联系上下文理解重点语句，体会情感的能力。根据学生的发言，引导学生通过品读语句，体会出邱少云是在潜伏情况及其危险的情况下、在火势凶猛的情况下、在烈火烧身长达半个多小时的情况下、在邱少云可以获救的情况下一动也不动的。第三层，让学生再次回文读第8自然段，看看此时你想表达什么样的情感，想用什么语气来读。通过对以上几种情况的分析，此时同学们对邱少云的理解已经不仅仅停留在表面上的坚强了，他们已经能够明白邱少云是为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，才毅然决然地选择了在烈火中严守纪律、牺牲自己的伟大品格，对邱少云的敬意就油然而生了。整个过程的设计不仅分散了理解的难点，而且给学生创设了动眼、动手、动嘴、动心的情境，无疑深深打动了学生的心灵，加深了对课文的理解。这样学生在第一层次铺设的情感基础上，又进一步的走进了邱少云的内心世界，从而对邱少云产生了敬佩之情。这样，学生情、人物情在语言文字的感悟中潜移默化融合在一起了。这是教师为学生铺设的情感的第二层阶梯。
三、突破难点、感受情
课文的第7自然段是通过我的心理活动的描写，从侧面烘托出邱少云的伟大品格的。在教学这一自然段时，我又创设了一个情景：烈火无情地在邱少云身上燃烧着，看着朝夕相处的战友被烈火吞噬，你的心情怎样？学生把自己的感受和作者的感受联系在一起，再通过入情入境地朗读，体会出了我矛盾、复杂的心情。此时课堂已超越了时空，学生心、作者心，心心相通，学生情、人物情，情情相融，这不就是新大纲中所讲的语文的熏陶与感染的作用吗？这不就是语言的魅力吗？让学生在这种语文实践中，调动自己的情感，提升自己的情感素养，达到丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。这是教师为学生铺垫的情感的第三层阶梯。
四、深化中心、升华情
最后一层情感升华是在课文的结尾部分，学生已经被邱少云的伟大精神所打动，教师深情引导：我永远也忘不了那一天（1952.10.12日）。这一天，邱少云这个伟大的战士，用自己的年轻的生命，换取了整个战斗的胜利，他就像烈火中的一座丰碑，永远屹立在中朝人民的心中。在他牺牲之后，他的战友们为了纪念他，在三九一高地上刻下这样的题词。让我们也怀着对他无比的崇敬与怀念之情，一起来读读这段题词好吗！题词高度凝练了邱少云的伟大品格，此环节通过齐读碑文，让学生的感情得到了升华。最后，教师在学生仍然激动万分的时候，让学生再一次自豪地呼唤英雄的名字中结束了本节课。
课后反思：
（一）本节课的优点是：
1、重视情境地创设，本节课无论是导语的设计，还是对学生的评价，整个教学过程都注意到以自己对英雄的崇敬之情感染每一个学生，做到以情感人、以情动情。
2、我也很重视在课堂上与孩子们平等对话，尊重孩子的主体地位，珍视孩子们的独特感受。
3、重视学生读书，本节课读书比较充分。注意使学生在读中受到感悟，在读中引发思考，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
（二）本节课的不足之处：
1、驾驭课堂能力还有待提高。在学生分析“邱少云在什么情况下一动不动时”，有些环节的时间有些拖沓。比如，在体会潜伏部队离敌人很近的情况时，只要让学生体会出当时潜伏的情况不利于志愿军，潜伏的要求高就可以了，没必要让学生反复抓词体会、反复读。还有在体会火势凶猛的这一段时，有些地方学生能读出来就可以了，不用把每一个描写火大的词语都细细分析。这两处浪费的时间过多。因此，在体会文中另一个重点内容：我复杂、矛盾的心情这一部分时，就不够深刻了。另外，由于时间紧，后面省略了看图想像、背诵等几个环节。
2、课件应再烘托一下气氛，再现当时的情景。如在学完第7自然段之后，放一下邱少云在烈火中的视频；在朗读我复杂、矛盾的心情时应选择适当的背景音乐来烘托当时的气氛等等。
（三）努力方向
今后，我还要认真钻研教材，继续探索信息技术和语文课程之间的整合，让课件真正做到辅助教学，突破重、难点，为课堂增色的目的。我要上好每一节课，抓住每一个做课机会，在实践中提高自己驾驭课堂的能力。
第三篇：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》
一、激趣导入
1、今天老师给大家带来了一个视频，我们一起来看看。
你知道这火中的人是谁吗？看了这个视频后，你有什么感受？
2、那么这节课我们就继续走进第14课《我的战友邱少云》去感受下作者笔下的这位伟大的英雄。（板书课题）
3、那哪个勇敢的同学能根据这个简短的视频，说说这篇文章主要讲了一件什么事？
（在抗美援朝时期，邱少云在执行潜伏任务时，为了集体，毅然选择了纹丝不动而英勇牺牲的故事。你真是一个善于总结的孩子，请坐！）
4、这次潜伏任务为什么要求战士们必须做到“纹丝不动”? 请快速浏览课文找出相关句子读一读。
(“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”)
二、学习8自然段
那文中的邱少云做到了吗？看看他是在什么情况下怎么做到的？现在请同学们自由朗读5-8自然段，通过小组讨论找出文中相关句子。1：请这组同学来说。
（对，烈火烧身时，那你找的句子在？在文中的第8段，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”）（咱们一起读读这句）A、孩子们，这里用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？ B、如果去掉这里的“千斤巨石”又有什么样的效果呢？（男女对读）
邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。邱少云趴在火堆里不动。
C、而此时的邱少云犹如这千斤巨石一般，地趴在烈火中一动也不动，因为他的心里只有整个班，有整个潜伏部队，所以他选择了（生读）（ppt示：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。就这样“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”。）2：文中还有哪句也能体现他的纹丝不动？
（“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”）
3：孩子们，你看我们的战友邱少云和千斤巨石有许多的相同点，千斤巨石不怕烈火的焚烧，而邱少云也不怕烈火的焚烧：千斤巨石不会动，邱少云也不会动；千斤巨石不会发出呻吟，而邱少云也不会发出呻吟；但是千斤巨石没有生命，而邱少云是一个活生生的人，是一个有血有肉的人呐！但他，为了集体毅然选择了“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”从这里你体会到了什么？（意志坚定）
4：难道被熊熊烈火灼烧的他不痛苦吗？让我们一起来看这张图片，看看你从他的神态、动作中体会到了什么？
(从他坚定的眼神，可见他为了集体而被烈火灼烧的钢铁般的意志。从他深陷泥土的手指，感受邱少云此时非常的痛苦）此时的他会想些什么呢？（生答）
三、学习7自然段
那么，近在咫尺的我，目睹了熊熊烈火中发生的这一切，心情又有怎样的变化？（请同学们默读第7自然段，找出相关语句，在旁边作上批注。）
1、紧张---“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”—一团烈火把他整个身子包住了。
担心---“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。” 极度矛盾----“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹-----或突然间熄灭。”
2、（我为什么只寄希望于“奇迹”的出现？难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？）
生1：有办法，在文中的第6段
生2：因为敌人居高临下，为了部队的安全，为了避免重大损失，为了潜伏任务的胜利。从这里可见邱少云是一个严守纪律的战士）痛苦---这个奇迹会出现吗？所以文中是怎样来说明此时我的心情？“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”
3、(“刀绞”是什么意思？你的感受是？
这样钻心的疼痛，该是多么难以忍受啊!让我们带着悲痛而沉重的心情齐读第7段。）
4：请你再快速浏览本段，思考： 这段主要是写的谁？我的什么？整段描写我心理活动的作用是？（从侧面烘托邱的精神，这种写法叫做侧面描写）
通过这里的从侧面描写，可见邱少云是一个怎样的英雄？（伟大）
5、作者通过对“我”的心理活动进行了生动形象的描写，进而从侧面烘托出邱少云钢铁般的意志及严守纪律的精神。那你能试着在以下情境用一用吗？
运动会的赛场上，我们的轩轩同学正站在400米比赛起跑线上，裁判员一声令下，轩轩就像离弓之箭一样冲了出去，将其他班选手远远地甩在了身后，可就在距终点50米处，轩轩不慎摔倒了，此时的我
我们班的啦啦队 最后轩轩咬紧牙关从地面上挣扎起来了，并以自己此时最快的速度奔向终点。
四、升华情感，总结全文
一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站起来了，让我们怀着崇敬的心情齐读最后两段。
（正是因为他的离去，才更加激起了我们对敌人的仇恨，所以战斗从发起到结束才用了短短的20分钟）
同学们，战斗结束了，但战士们对邱少云的怀念并未终止，他们举起挖战壕用的铁锹，在“391”高地凿出了一块石碑，并写下了这样的碑文，请带着你对邱少云的认识齐读这碑文！
“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”
同学们，学了这篇文章你，想对邱少云说些什么呢？ 请试着用上下列词语
课件出示：只要„„就„„但是„„、为了„„为了„„为了„„、千斤巨石、纹丝不动、挪动、呻吟
板书：严守纪律、顾全大局、勇于献身„„
第四篇：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》说课稿 馆陶县新华小学 刘华欣
一、说教材
1、教材分析
今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文。《我的战友邱少云》是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。情感真挚，十分感人。是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。
2、教学目标
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。
（1）、正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
3、教学重点、难点 教学重点：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。
教学难点：调动学生的情感因素，感受到邱少云精神的伟大。
4、课时安排：2课时
第一课时
初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。了解时代背景，整体感知课文内容。
第二课时
理解、感悟、朗读课文蕴含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。
（我下面要说的是第二课时的教学设计）
二、说学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、说教学程序
依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：
（一）情境营造，导语催情。
1、开课伊始，用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）
2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如： ①让我们深情地呼唤他的名字！②让我们大声地呼唤他的名字！
③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！
设计意图：
每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。
第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
（三）拓展练笔，升华情感。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。
1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。
2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。
3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。
4、布置作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。板书设计：
我的战友邱少云
纹丝不动
自觉遵守纪律
钢铁般的意志
伟大的战士
第五篇：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》教学设计
一、设计理念：
一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。在教学设计时，要特别注重情境的创设。
首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，要非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，让学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
二、教学目的：
1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。
2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。有感情的朗读文章。
三、教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
四、教学难点：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程
一、开篇——未成曲调先有情
1、情境营造。课件展现松柏掩映中的丰碑画面。
2、揭题入课。同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争胜利而高高耸立的丰碑，是无数个为此而英勇捐躯的英灵所铸就的。现在，让我们一起轻轻地呼唤其中一位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）
3、导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。①让我们深情地呼唤他的名字！②让我们大声地呼唤他的名字！
③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！
【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，这一做法无疑是十分必要的。应该认识到，“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】
二、通览——字字句句皆关情 为了保证潜伏部队的安全，我们的炮兵提早掀翻了敌人的地堡。但这却也引起了敌人的警觉，他们从飞机上扔下了燃烧弹，让我们一起读读第五自然段，在次感受危险在一步步向我们逼近。【课件出示第五自然段。】
【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。】
三、研读——潜心会文感真情
1、引发切入。【课件出示邱少云图片，播放背景音乐】 是啊！我的战友邱少云被一团烈火整个儿包住了。我的心绷得„„教师朗读第7——8自然段。
2、交流互动。要点如下：
① 我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。火烧到邱少云身上，他不动会牺牲自己，而要是起身扑火则又会暴露整个潜伏部队，真是难为了邱少云啊！
②眼睁睁地看着和自己的朝夕相处的战友将被活活烧死却不能救他，这种心情如同刀子一般绞我的心。
③“我”虽然悲痛，但却又知道无法去救他。“我”能感受到一股巨大的、无可比拟的力量，这是胜利的保证。）„„
3、媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，让学生在强烈的视觉冲击中受到感染、感化。观后让学生比较巨石与邱少云的异同。
①相同点：石头无声，而邱少云也同样“没发出一声呻吟。”石头不会动，而邱少云同样“趴在火堆里一动也不动。”
②不同点：石头本来就没有生命，而邱少云却是血肉之躯呀！石头本来就不会说话，而邱少云却是活生生的人呀！„„
4、小结提升。教师：是的，邱少云直到生命最后一息都没有挪动一寸地方，发出一声呻吟，年轻的生命换来的是整个部队的安全和整个战斗的胜利。【设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。】
四、拓展——绕梁不散未了情
1、书写悟情。
同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？
2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。
3、结课激情。同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！（用贝多芬《英雄交响曲》作背景音乐，同时在屏幕上浓情叠放：曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵园，烈士墓前摆满了鲜艳夺目的花束、花篮、花圈，仿佛人世间最瑰丽的宝石，最艳丽的色彩，都在这巍巍青山下集中了„„）
【设计意图： 语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文素养即是人的素养。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底！】 七：板书设计
（衬托）
14、我的战友邱少云
眼巴巴 千斤巨石 活活地 纹丝不动 刀绞 半个多小时 顾全大局 勇于献身 严守纪律
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