北京版语文五年级下册《母爱》教学设计

第一篇：北京版语文五年级下册《母爱》教学设计

北京版语文五年级下册《母爱》教学设计

教学目标

知识 认读6个字。

能力 有感情地朗读自己最感动的情节，说出自己为什么感动。思品 写出课文的主要内容，感受到动物的母爱。

教学重点 有感情地朗读自己最感动的情节，说出自己为什么感动，感受到动物的母爱。教学难点 写出课文的主要内容，感受到动物的母爱。查阅资料 搜集有关爱的故事。

一、谈话导入

师：教师板书“牛”字之后，让孩子们说说，看到“牛”字，你的脑子里会联想到哪些词语？

师：我们今天要学习的这篇课文，也和“牛”有关，读了课文以后，你对牛又有怎样的新认识哪？就让我们走进这个故事吧！

二、初读课文 1．通读课文

下面请同学们自由大声地朗读课文5分钟，把课文读通顺读流利。遇到难读的地方放慢速度多读几次。边读边想想，文中的老牛给你留下了怎样的印象，好吗？

2．交流初步感受

同学们，这是发生在一头的老牛身上的一个真实故事，读完课文后，咱们不看课文，在你的脑海中，还留下怎样的一幅画面？

学生汇报，老师随机板书（如下），并让学生读读描写这个画面的语句。拦路索水 鞭打老牛 驻军送水 僵持不动 战士给水

3、理清课文脉络

刚才大家读了这些画面，看看能否给这些画面排排队，连起来说说这个故事讲的重要内容。

顺序：驻军送水 拦路索水 僵持不动 鞭打老牛 战士给水

三、研读体会

刚才，大家说了很多画面，那么，你觉得最为悲壮的画面，是哪一幅？ 出示：搜集有关爱的故事。

“后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。”

还有哪些同学也划了这句？（英雄所见略同）没有划的同学老师建议你现在就把它划下来。

出示句子，齐读

抓住重点的词语进行指导体会：

“扬起”

提示：什么叫“扬起”？你能做一个“扬起”的动作吗？

别说抽打下来，光这个样子，我们看看都害怕。请你来读一读这个句子。老师给你读前面——后来，牛的主人寻来了„„

“皮开肉绽、哀哀叫唤”

引导：你们见过皮开肉绽的情景吗？我们想像一下，“皮开肉绽”在你的脑海中，是怎么样的情景？（皮破了、肉也露出来了、满是鲜血）

激发情感：如果你面前有一个皮开肉绽的情景，你敢看吗？

指导读出让人揪心的感觉。（牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤）

“恼羞成怒”

怎样的才叫“恼羞成怒”，读出“恼羞成怒”。

鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛凄厉地叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。——师：同学们，你觉得这是一头怎样的老牛？(可怜)联系课文体会：

是啊！这真是一头可怜至极的老牛，可牛的主人为什么会 “恼羞成怒”呢？

“终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里惟一的也是运水车必经的公路。”

师：所以主人恼羞成怒。

“老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。”

师：所以主人恼羞成怒。

“人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。”

师：所以主人恼羞成怒

激发情感：我们再来读：后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。

引导：面对飞奔而来的军车，老牛动了吗？面对骂骂咧咧的司机，老牛离开了吗？面对主人毫不留情地抽打，“皮开肉绽”的老牛动摇了吗？伤痕累累的老牛放弃了吗？可怜至极的老牛退缩了吗？同学们，此时出现在你面前的还仅仅只是一头可怜的老牛吗？（倔强、坚强、令人佩服）

指导读：就请你把老牛的倔强、坚强、令人佩服读出来吧！联系课文内容继续体会：

是的，这是一头可怜的老牛，是一头倔强的老牛，是一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛，这只是一头瘦骨嶙峋的老牛，联系课文的第二自然段体会主人，为什么会这么狠心？

（极度缺水）

（每人每天的用水量严格地限定为三斤）（出示三斤水）

教师：就是这样的三斤水，是每人每天的用水量；就是这样的三斤水，是人们日常的饮用、洗漱、洗衣，包括喂牲口的全部用水；就是这样的三斤水，还得靠驻军从很远的地方运来。水，对于当地的人们来说是多么珍贵呀！可是，这头老牛现在想要占用这珍贵的水，这怎能不使主人——恼羞成怒，再说主人为得仅仅是自己吗？纵使心中万般不忍，但为了大家，却又不得不狠下心来。

师：读，后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。

师生接读：

师：我看见主人举起了鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，1下，2下，3下„„（生接着读）

师：主人更生气了，他的鞭子举得更高了，他再一次举起鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，5下，6下，7下„„（生接着读）

师：恼羞成怒的主人失去了理智，他使劲了全身的力气，狠狠得抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，10下，20下，30下„„（生接着读）

（范读）鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。老牛的倔强深深地感动了在场的人，那位运水的战士哭了，那位骂骂咧咧的司机也哭了，一向视军队纪律为生命的战士，最后说——“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”

四、情感升华

他从水车上倒出半盆水——3斤左右，放在牛面前。老牛终于得到了三斤水——

配乐朗诵：“出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。”

说说你此时的感受，体会母爱的伟大。

是呀，这是一位多么了不起的母亲啊！此时，你有什么话想对老牛说吗？通过老牛你又想到了谁呢？

拿起手中的笔写下此时心中最想说的话吧！

五、深情总结

同学们，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是最能打动人心的，母爱是最惊天动地的，著名诗人汪国真写下了这样一首诗：

出示汪国真《母亲的爱》师生一起读（配乐朗读）母亲的爱（汪国真）我们也爱母亲

却和母亲爱我们不一样 我们的爱是溪流 母亲的爱是海洋 芨芨草上的露珠 又圆又亮

那是太阳给予的光芒 四月的日子

半是烂漫 半是辉煌 那是春风走过的地方 我们的欢乐 是母亲脸上的微笑 我们的痛苦

是母亲眼里深深的忧伤 我们可以走得很远很远 却总也走不出母亲心灵的广场

祝福天下所有的母亲平安、幸福、健康、长寿！

第二篇：北京版语文五年级下册《三字经》节选教学设计

北京版语文五年级下册《三字经》节选教学设

计

教学目标 知识

1．学会10个生字。

2．理解课文内容，能理清课文内容的层次。能力:正确地朗读课文。背诵并默写课文。

思品:了解课文讲述的道理和事例，从中吸取对自己成长有益的内容。教学重点:理解字、词和课文内容。教学难点:给课文正确地划分层次。查阅资料

教、学具准备:布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。第1课时

一、激趣导入

1．谁会背诵三字经？给我们大家展示一下。2．你对三字经还有哪些了解？给大家说说。

《三字经》是我国古代形式众多的启蒙教材中最具代表性的一种，相传是南宋著名学者王应麟编撰，后经明、清学者补充。它结构严谨，文字简练，内容丰富，而且全书均为三字韵语，读起来琅琅上口，便于记忆。

二、练习正确地朗读课文

（一）检查预习

1．谁来把课文读一遍。注意订正字音窦燕山读一声教五子读一声方少时读四声择邻处读三声。

2．俩人一组互相读课文，注意订正字音。把“琢惰杼”等字音读正确。3．指名读课文，注意把课文读正确。

4．生字我们已经都认识了，字形有什么要提醒大家的地方吗？

乃得笔顺是先写“横折折折钩”再写撇。杼不要多写一撇。琢不要忘记写点。窦是上下结构，注意把字写匀称。

提起笔来把字组成词语写一遍。

三、看注释，查字典理解短文内容。1．自己看注释，查字典，说说短文的内容。2．提出自己不懂的问题。3．集体交流，理解课文内容。人之初性本善性相近习相远

性：人性，天性。相近：相同；相似。相远；差别大。

谁来说说这句话的意思?(人生下来的时候，天性都是善良的。由于个人所处的环境不同，受到的影响不同，每个人的性格才有了很大的差异。

苟不教性乃迁教之道贵以专

如果不对儿童进行教育，他们善良的天性就会因为外界的不良影响而改变，对儿童进行教育，最重要最宝贵的规律就是要专心致志、持之以恒。

昔孟母择邻处子不学断机杼

孟子的母亲为了孟子有良好的环境，曾经几次搬家，选择好的邻居居住、安家。有一次，孟子不好好学习，逃学回家，孟母十分生气地折断了织布机上的梭子，以此来教育孟子。

窦燕山 有义方 教五子 名俱扬

窦燕山掌握了教育孩子的好方法，因此，他教育出的五个儿子，都成了国家的有用之材。养不教 父之过 教不严 师之惰

对儿女只是养活而不教育，是父母的过错；对学生光教育而不严格要求，是做老师的懒惰。

子不学 非所宜 幼不学 老何为

你不学习是不应该的，小时候不学习，长大了能有什么作为？ 玉不琢 不成器 人不学 不知义

玉石不经过打磨就不能成为有价值的玉器，人如果不学习就不会知道做人的道理。为人子 方少时 亲师友习礼仪 香九龄 能温席 孝于亲 所当执 融四岁 能让梨 弟于长 宜先知

四、把课文连起来读一遍。

第 2课时

一、理清课文层次，练习把课文背下来。

1．指名读课文，想想课文是从几方面来谈做人做事的道理的？

2．集体交流，给课文划分层次。

第一层：（第一行）人生下来的时候，天性都是善良的。由于个人所处的环境不同，受到的影响不同，每个人的性格才有了很大的差异。

第二层：（2——5）孩子一生下来，就要接受教育,教育者要讲究教育方法。第三层(6——10)人要学习，要知礼仪，要孝敬父母，尊敬长辈。3．指导学生按照层次背诵。

第一层比较简单，学生问题不大，直接比赛就可以。

第二层以提问形式进行背诵练习，如“人生下来为什么要进行教育?孟母是怎样教育孟子的？” 窦燕山教育成果怎么样？……”在此基础上男女生对背，最后进行背诵比赛。

第三层方法同上。

三、谈谈你学习课文后有什么感受？

四、推荐三字经全文，让有兴趣的同学练习背诵。

五、作业：继续练习背诵课文，默写课文。

第三篇：北京版语文五年级下册《丰碑》教学设计

北京版语文五年级下册《丰碑》教学设计

教材分析：

课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

学情分析：

1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。

2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。

设计理念：

情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

教学目标：

1.通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。

2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。教学重点：

1．理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。2．了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。” 媒体和资源：幻灯片视频短片 本课流程： 创设情境.导入新课

重点品读.体会精神

总结全文.升华情感 体会军需处长 体会军长 深刻感悟军需处长 理解丰碑含义 教学过程：

一、创设情境，激情导入。

师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题 师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……

设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

请同学们快速地读读3——13段，边读边想。

生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。板书：军需处长。

师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？ 生：是给大家发放物资，衣服的……第7自然段详细写了军需处长。师：默读这一自然段，（自学要求出示）： 用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

在旁边做简单地批注。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

师：描写军需处长动作的句子是——

生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。师：描写军需处长神态的句子是——

生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）

从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。

师：描写军需处长穿着的句子是—— 生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。

设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

生：齐读7自然段

三、侧面描写，体会精神（分析军长）

师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？

生：——军长

师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？

简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（）

当军长知道他就是军需处长时，军长（）

当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（）

当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（）生：小组交流填空（悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩)师：军长为什么会有这样的变化呢？

谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读 生：读句子——感受到了军长脾气很大…… 师：“抽动”和“抖动”有什么区别？

生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点…… 师：读出悲愤的语气 生：读这几句

师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？ 生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？ 生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。师：谁来读读表现军长敬佩的句子 生：读句子，谈感受？

师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。生：读出来。

师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？ 生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。师：你知道这是什么描写吗？ 生：侧面描写。（介绍）

师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！

生：自读。

设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深

深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。

四、回顾重点，深入领悟。

师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）

生：配乐，师先读——生接读——生齐读

设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。

五、题目连接，体现中心

师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）

设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？

生：能。

师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。生：齐读最后一段话。

师：这段的最后一句话是什么句？ 生：反问句

师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）生：胜利一定会属于这只队伍。

六、环境描写，衬托人物

师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，生：找环境描写的句子

师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？ 生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

七、总结全文，升化情感。

师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。

生：毫不利己 专门利人……

设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

第四篇：北京版语文五年级下册《木笛》教学设计

北京版语文五年级下册《木笛》教学设计

教学目标

知识学会8个生字及新词，认读8个字

能力默读课文，知道朱丹在考场上为什么放弃终试，后来为什么又被破格录取。思品分角色朗读课文，体会木笛手朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖国的历史。

教学重点朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。教学难点能够结合上下文理解难句的意思。查阅资料查阅有关南京大屠杀的资料

一、创设情境，在体验中主动进入文本

1.创设情境：有一个优秀的木笛手（板书：木笛）正在参加一个乐团的考试，经过激烈竞争他进入了终试。在考场上，他抽到了这样一个题目：请从贝多芬的《欢乐颂》和柴可夫斯基的《四小天鹅舞》中任选一首乐曲表现欢乐。但是这一天正逢“南京大屠杀遇难同胞纪念日”，是全中国人民无比悲痛的日子。这位木笛手选择了什么？结果又是怎样的呢？

请大家打开书，认真读课文，读准字音，读通句子，感受文中动人的情景。2.说一说，此时有什么感受？（生回答）的确，这是一个令人感动并令人深思的故事。现在，让我们一起走进这个故事，走近故事的主人公。

二、熟读课文，在体会中读懂终试过程 1.正确流利朗读课文，解决字、词、句疑难。（1）重点生字出示：苛苟（字形区别）卡（笔划笔顺）绽竞萌顷（读音）组词：苛刻不苟言笑

（2）词语出示：晕染冷峻悲戚歉疚翩然苦涩 如泣如诉曙色萌动蓓蕾初绽悲凉凄切 脉管滴血正襟危坐不苟言笑

自由读，读准字音“脉管滴血（xiě）”；指名读，想想词语的意思，该怎么读？练读，读出词语的感情色彩。哪些词语描写了心情、表情？哪些词语描写了木笛声？

（3）句子出示：

他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树；

临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染； 备注

每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪；

笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖着这声音。指名朗读；引导学生想象句意，尽可能读出味儿来；个体检测读。2.边读边想，理出思路，逐渐走近人物。

（本文篇幅比较长，自然段比较多，初读时会感到比较零碎，其实只要静下心来读，就会发现文章叙述的事情很集中，脉络很清楚。）

轻声读课文，理清事情脉络，可以标注自己的感受，看谁能发现问题。自读后与同学交流。

集体交流：

课文以“进入终试—拒绝吹奏，取消资格—纪念碑前吹奏悲乐—破格录取”为线索，32个自然段分为3大部分。第一部分（1—2自然段）写乐团招考条件苛刻，经过激烈竞争，木笛手朱丹进入终试。第二部分（3—23自然段）朱丹抽到了演奏欢乐的乐曲卡片。为悼念南京大屠杀遇难者亡灵，他拒绝吹奏，被取消终试资格。第三部分（24—32自然段）其中24—28自然段是朱丹南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，冒着漫天大雪吹奏悲凉凄切的乐曲，悼念遇难者亡灵。29—32自然段写的是主考大师也来到纪念碑前，听完朱丹的吹奏后，告诉朱丹他已经被乐团破格录取。（也可以分为四部分）

默读课文并思考：课文描写什么比较多？有什么叙述特点？

请在最能拨动自己心弦的地方细读，读出自己的感动，读出自己的见解，读出自己的问题来。（可以和同桌自由交流）

第2课时

一、如泣如诉，于词语扩散中倾听声音

这节课，让我们继续跟随作者的思绪再次走近那位手握木笛的青年。

1.通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲，挥泪悄然离开考场，面对一片荧荧烛光，他伫立雪中，尽情地吹奏起来。那么，课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的呢？请同学们快速浏览课文，找一找，画一画。生读，随机出示：

朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。

孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

2.这曲笛声散见在课文的最后一段的2个自然段的字里行间，同学们都有一双善于发现 的眼睛，我们都听到了这曲笛声。老师还特地把描写笛声的优美词语摘录了下来，谁来读读这4个词语？（四个词语集中到下部）

出示：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉。

生读，师纠正“脉管滴血（xiě）”。齐读，指名读，师相机指导。师深情范读，引导想象：你好像听到了怎样的木笛声？

这流着泪的、款款倾诉的笛声在夜空中回旋，你们都听到了。让我们一起看大屏幕，有滋有味再来读读这4个词语。

3.读着这些词语，耳畔听着这曲木笛声，想像一下，青年朱丹就站在你面前。同学们，你们不是有许多问题要问问朱丹吗？

生自由发问：你为什么要吹奏如此悲凉凄切的音乐？为什么你吹奏的这曲笛声，如此悲凉？你吹奏这曲悲凉凄切的笛声，是为了告诉我们什么？朱丹，你在考官面前不肯吹奏欢快的乐曲，为什么现在在这里却吹奏起悲凉凄切的笛声？……

师及时评价，疏导有价值的问题。

二、如泣如诉，于国耻国难中品味泪水

是呀，朱丹，你为何要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而哭泣？你又是在向谁倾诉什么？让我们一齐带着自己提出的问题走近朱丹，走进朱丹的内心世界。

1.请大家默读课文，找到答案请举手。

（因为今天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞纪念日。）

2.12月13日，南京大屠杀遇难同胞纪念日。你对这个特殊日子的了解有多少？生生交流后课件呈现南京大屠杀的画面及配乐：

（解说词：1937年12月13日日军侵占南京，当时中国的首都南京陷落了。在华中派遣军司令松井石根和第六师团长谷寿夫指挥下，对中国人民进行了长达六周的血腥大屠杀。东京在狂欢，南京却在燃烧；东京在庆功，南京却成了人间地狱。侵华日军把南京变成了屠杀场，日军对被俘的中国军人，对成千上万的难民，对无数的男女老幼用机枪扫射，用火焚烧，甚至用中国百姓的头颅做赌注，展开杀人比赛。）

屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。要屠杀300000万人，大约是每1分钟杀6个人。

让我们一起来读一读这一组血红的数字！（屏幕陆续呈现：）屠杀持续了/40多天/近1000个小时/大约60000分钟 要屠杀300000万人大约是每1分钟杀6个人

（其中数字颜色为红色）生齐读这一组文字。这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？（给足学生时间，学生充分回答，是国耻、国难）

3.南京大屠杀，中华民族的奇耻大辱！今天是我们的耻辱日。朱丹他能吹奏出欢快的曲目来吗？把书拿起，请大家跟老师对读考场上朱丹和大师的一段对话。

师生对读9—23自然段；请一名全班读书好的同学，邀请一名小伙伴再来对读。

三、如泣如诉，于凄凉笛声中聆听倾诉

此刻，朱丹泪流满面，他又能向谁倾诉呢？他披着雪花，漫无目的地走在南京市的鼓楼广场。穿过广场，他一步步走向南京大屠杀死难同胞纪念碑。

1.临近石碑，他看到怎样的画面？自由读课文。生回答，出示：

一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。

指名读，评读，再指名读。相机指导，齐读这段话。

2.请闭上眼睛，让我们用心去看，眼前仿佛出现了怎样的画面？

师深情范读：“只见一片荧荧光亮，像曙色萌动、像蓓蕾初绽、像墨滴在宣纸上无声晕染……红烛流淌着红宝石般的泪。”同学们，睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？

师相机评价。还有谁看到怎样的画面？生自由回答。

朱丹看到了这一片荧荧烛光，（板书：荧荧烛光）看到了这片幼松林，看到了这滴滴红宝石般的泪。那么就在此刻，就站在这片烛光面前，朱丹最想干的一件事儿是什么？生回答：吹木笛。

3.是啊，朱丹伫立雪中，从绒套中小心地取出心爱的木笛，抖落了上面的雪花，吹奏起来——（课件播放幽幽的笛声，乐声如泣如诉。）

笛声悲凉凄切，化作了这样一段文字。齐读——出示：

笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

大雪满天，天公落泪。朱丹在南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，吹奏木笛悼念亡灵。他的情感得以宣泄，他的才华得到淋漓尽致的展示。再读—— 生再次齐读。

我们现在听到的曲子就在这段文字里，请你用心地，带着音乐留给你的感觉，带着音乐传达给你的情感，再来读一读这段文字。那是一个怎样的画面，你都看到了什么，你都听到了什么？读出来！

生自由读，（笛声停）指名展示读。

生读后回答，大师被打动了，朱丹被乐团录取了。

四、如泣如诉，于忧郁低婉中印证国魂

1.其实故事并没有结束，那位外国音乐大师一直跟在朱丹的身后，请看课文最后的四个自然段，你读懂了什么？

生读后回答，大师被打动了，朱丹被乐团录取了。

2.显然，大师是被打动了，大师到底是被什么打动使他做出如此的决定？ 生讨论交流，并回答。

是的，这一切，大师看得真真切切。朱丹是一位爱国的青年，所有爱国者他们心中永远都装着国耻，装着死难的同胞，就像同学们所说的，那是作为堂堂正正的中国人的中华—魂。（板书：国魂）

3.课件播放小提琴忧郁低婉的曲调，大屏幕出示动态烛光图。在荧荧烛光背景下，文字渐渐显露。

同学们，来，让我们全体起立，吟诵这首小诗。（师生齐——）不能遗忘

中华民族的一段血泪史 每一朵烛光

代表一个在侵华日军南京大屠杀中遇难的同胞 这节课就上到这吧。

第五篇：五年级语文下册《草原》教学设计

《草原》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《草原》

课时：2课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

2.教材分析

《草原》是一篇集自然美和人情美为一体的记叙性散文。作者用极精炼、极优美的语言，描绘出内蒙古草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律。闪烁着民族团结的光彩。

3.学情分析

本课语言通俗易懂，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。

教学目标

1.学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。

2.领会课文中对事物静态和动态的描写。

3.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

评价任务

评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

评价任务三：让学生感受体会汉蒙情深、民族团结的思想感情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

检查预习

活动一

ppt课件出示本文14个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。

读准14个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。

活动二

1．ppt课件出示“渲染、勾勒”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）

正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，整体把握文章大意。

环节三

品读课文

感受美德

（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（3）体会重点句子的含义。(4)默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（完成目标二）

画出描写草原静态和动态美的语句，表达自己的理解感悟。（评价目标二）

环节四

领悟感情

讲读3、4、5自然段。（1）这三个自然段各写了什么内容？（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。（3）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。（4）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）

学生感受到蒙汉之间的深情厚谊之情（评价目标三）

附：板书设计

草原景色美：

进入草原

大、静、绿

接近公社

主人好客

蒙古包外

民族团结

草原人更美:

蒙古包里

亲如一家

蒙汉情深

告别草原

依依惜别

教学反思:

《丝绸之路》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《丝绸之路》

课时：1课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

2.教材分析

《丝绸之路》是走进西部系列教材中的另一篇文章，这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来的、沟通西方文化的友谊之路。体现了丝绸之路在中西方国家的经济、贸易、文化的伟大的历史意义。

本文是一篇重要的精读课文，篇幅不短，内容充实，课文讲述的内容年代久远，需掌握的东西较多。学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。因此，教学上通过读悟结合，理解课文内容及层次划分，通过文本的内涵和情境的创设，让学生领会作者所表达的感情。

3.学情分析

本文是一篇重要的精读课文，篇幅不短，内容充实，课文讲述的内容年代久远，需掌握的东西较多。学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。因此，教学上通过读悟结合，理解课文内容及层次划分，通过文本的内涵和情境的创设，让学生领会作者所表达的感情。

教学目标

1.认识“矗凹”等九个生字，理解相关词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生理解丝绸之路的伟大意义，激发民族自豪感，并运用自主、合作的学习方式，引导学生自读自悟理解课文内容及思想感情，培养独立阅读的能力。

评价任务

评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

评价任务三：引导学生理解丝绸之路的伟大意义，激发民族自豪感。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

检查预习

活动一

ppt课件出示本文9个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。

读准9个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。

活动二

1．ppt课件出示“矗立、凹眼”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）

正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，整体把握文章大意。

环节三

阅读课文

感受画面

1交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。2．相机介绍：张骞、班超、玄奘与丝绸之路。3．自由读13自然段，讨论：（1）为什么称作丝绸之路？（2）丝绸之路有什么价值或意义？（3）再读全文，谈感受。（完成目标二）

画出描写表现“丝绸之路”繁荣景象图画的画面。（评价目标二）

环节四

领悟感情

小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。（完成目标三）

（评价目标三）

附：板书设计

东西方友谊交流之路

丝绸之路　　　东西方经济交流之路

东西方文化交流之路

教学反思:

《白杨》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《白杨》

课时：2课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

2.教材分析

《白杨》是人教版五年级下册第一单元第3课的内容。本文主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话。父亲望着窗外的白杨，借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也表达了自己服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的无私奉献精神。

3.学情分析

我班有学生都已具备一定的独立阅读的能力和理解能力，但文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，因此学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。

教学目标

1、学习本课生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

3、了解白杨的特点，通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情。

评价任务

评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

评价任务三：通过感悟人物的言行和心理，让学生感受体会作者表达的思想感情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

检查预习

活动一

ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。

读准6个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。

活动二

1．ppt课件出示“戈壁、清晰”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）

正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，整体把握文章大意。

环节三

深入感知

自主探究

(一)体会新疆的恶劣环境。

1、白杨树生活在怎样的环境里？找出具体的语句。2、指名回答，有感情地朗读。3、大戈壁有什么特点？4、指导朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。

（二）体会白杨树的特点。

白杨树有哪些特点？要点把握：（1）茂盛、大：（2）生命力顽强：

a、抓关键词语体会它的顽强的生命力。出示：不管……还是……不管……还是……总是……那么……那么……

不……也不……b、指导有感情地朗读描写白杨生命力顽强的话语。

请用---画出具体描写白杨树特点的句子，说说自己的理解。（评价目标二）

环节四

领悟感情

1、再次阅读爸爸的话，说说自己此时的感受。

2、爸爸在孩子们面前借白杨树表白自己扎根边疆、建设边疆的心愿，有什么目的？

学生了解借物喻人的写法.（评价目标三）

附：板书设计

白杨

爸爸

（建设者）

小白杨

孩子

（接班人）

借

物

喻

人

教学反思:

《把铁路修到拉萨去》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《把铁路修到拉萨去》

课时：1课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

2.教材分析

这又是一篇歌颂新疆建设者的感人力作。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的条件下，我们的西部建设者们以他们的智慧和力量，克服了一个个世界难题，攻克了国际性技术难关，修筑了青藏铁路的故事。整篇文章充满了昂扬的向上精神和英雄气概。字里行间包含了对西部建设者们的歌颂与赞美。

3.学情分析

学生对于青藏铁路不是很熟悉，所以对于筑路工人所面临的困难，因为距离实际生活较远，也缺少体会，因此教师在教学中要从创设情境入手，让学生感受当时环境的恶劣和条件的艰苦，为学生的理解做好铺垫。

教学目标

1.认识“妖娆”等14个生字。

2.理解课文内容。学习联系上下文，体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3.体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。

评价任务

评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

评价任务三：体会精神，感受气概。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

检查预习

活动一

ppt课件出示本文14生字，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。

读准14个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。

活动二

1．ppt课件出示“妖娆、狰狞”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）

正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，整体把握文章大意。

环节三

深入感知

自主探究

（1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧）

（2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？（3）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累……）

（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。你们谁想成为这样的一名突击队员？我们就请这位突击队员来读1～2自然段，要读出你们的决心来。

（5）同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。（齐读1～3自然段）

自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。（评价目标二）

环节四

领悟感情

1.（屏幕出示最后一个句子：青藏铁路这条“铁龙”在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥在望……）从最后的省略号里，你们读懂了什么？

2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起踏上这段神奇的天路。

3.面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？（写下来）

学生体会精神，感受气概。（评价目标三）

附：板书设计

冻土区

风火山

恶劣气候

勇气　毅力　智慧

极度缺氧

教学反思:

《口语交际

习作一》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《口语交际

习作一》

课时：2课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.教材分析

本次“口语交际·习作”是本组教材的专题“走进西部”的有机组成部分，目的是通过设计和讨论和远方的同龄人建立联系，加强交流，并开展活动，从而增进对彼此的相互了解。这次活动是学生自己设计并付诸实践的活动，通过他们自己的策划与开展，可以提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。随后安排的“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，同时也是一次应用文的习作练习。

3.学情分析

学生对西部缺乏了解，交往的范围不广，缺乏手拉手的对象。本次教学，既要引导学生同远方的同龄人取得联系，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。然后引导学生进行习作。提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。

教学目标

1、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

2、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

3.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

激发兴趣

组织讨论

1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？

环节二

合作讨论

汇集精华

1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。3.全班交流活动方案：（1）首先写信，建立联系。（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

交流合作。

环节三

选择方案

付之行动

1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。

2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

教学反思:

《回顾

拓展一》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版

教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组

教学主题：《回顾拓展一》

课时：1课时

授课对象：五年级学生

设计者：宋耀华

官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

（2）诵读优秀诗文。

2.教材分析

“回顾•拓展一”包括三个栏目：交流平台、日积月累和趣味语文。交流平台是对本组四篇课文的内容的回顾与交流，本次交流应抓住以下两个方面：一是对西部的认识与感受；走进西部，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流对祖国西部自然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建设等方面的了解和感受。二是文章的表达方法及其他方面的收获的交流。这个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。本单元的趣味阅读主要讲了标点符号的妙用。引导学生体会这个故事的趣味。

3.学情分析

通过本单元的学习，学生对西部已经有了一定的了解，因此在交流起来应该不难。但在交流从课文中学到的写法，并运用于自己的习作中时，可能稍有难度。因此，在教学中，可适当加大比重，引导学生尝试运用。

教学目标

1.回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

2.积累古诗。

3.通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。

评价任务

评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

评价任务三：让学生感受体会汉蒙情深、民族团结的思想感情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

交流平台

1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

2.自由地进行课堂交流。

3.选择重点展开讨论。（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。（2）说说对课文写法特点的认识。①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）（3）对理解含义深刻的句子的体会。①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

课文的写法特点。

环节二

日积月累

1.导入

2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

3.指导学生有感情地朗读、背诵。

4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

学生能抓住要点，整体把握诗句

大意。

环节三

趣味语文

1.谈话导入。

2.学生读文中故事。

3.交流读后感受。

4.教师提供故事：

5.动手练习加标点，使之成为不同意思。①下雨天留客天留我不留　②过路人等不得在此小便　③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚　④今年好倒霉少不得打官司

6.小结。

教学反思: