西师版小学数学四年级上册《不确定现象》教学设计[推荐]

第一篇：西师版小学数学四年级上册《不确定现象》教学设计[推荐]

《不确定现象》教学设计

石桥中心小学校

张良伟

教学内容：西师版四年级上册第96-97页。教学目标：

1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

教学重难点：

重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。教学准备：硬币、乒乓球等。教学过程：

一、游戏引入。

同学们，你们看老师手中拿的是什么？(雪花)让学生猜猜到底在那只手上。

1、学生回答。（你认为在哪只手上，想看一看在那只手上吗？）

2、在老师的手没有打开之前，你能确定在哪只手上吗？（不确定）

3、这就是本节课研究的内容，板书课题《不确定现象》，学生齐读课题。

二、探究新知。

（一）抛硬币活动

1、大家喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样？

2、介绍硬币的正反两面（有字的为正面，没有字的为反面）

3、学生都活动要求：每人抛一次，每组选一人在表格中记录，记下抛的总次数和正反面朝上的次数。

4、学生活动，其余的同学观看硬币落地后的情况。

5、通过表格中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。①：汇报正面向上和反面向上的次数 ②：从抛硬币的效果来说，结果有几种。

③：老师再次抛硬币，你认为老师抛这枚硬币的结果究竟是正面朝上，还是反面向上？能准确吗？

回答：抛一枚硬币，可能是正面向上，也可能是反面向上。（板书：可能是···也可能是···）

④：究竟是正面向上还是反面向上在没落地之前能确定吗？（不能确定）数学中把事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。通常用“可能····也可能”来描述。

（二）出示摸彩球活动

说要求：没人摸一次，摸完后放回去，摸完后放回口袋能偷看吗？（不能偷看）摸到黄色乒乓球最多的小组获胜

1、师：有一些彩球，第一个盒子里装的全身红球，任意摸一个，会是什么情况？有几种结果，结果是确定的吗？

①：学生活动。

②：汇报

③：学生打开袋子观察。

④：汇报

⑤：学生说说汇报结果

a：1号袋能摸出黄球吗？（不可能）如果再让你摸一次能摸到白球吗？

学生说（从一号袋是不能摸出黄球的，一定是白球）

板书：一定·····不可能

b：像这样的现象叫确定现象

c：获胜的小组为什么会胜？（摸到的球一定是黄球，不可能是白球）

d：还有那一组的口袋没有看过？你猜一猜口袋里会没有那些颜色的球？

说说从这个口袋里摸到的球是什么颜色的球（可能是白球也可能是黄球）掌声鼓励。

⑥：把黄改为白

a：1号袋会赢，用今天的知识解释（摸到的一定是白球，不可能是黄球）

b：为什么没有同学会选错袋（摸到的一定是黄球，不能是白球）

c：为什么没选2号袋（摸到的可能是白球，也可能是黄球）

（三）放球

1：任意摸一个球，摸到的一定是绿球（可以吗？掌声通过）

A： 老师如果在口袋里任意摸一球，一定是绿球吗？

b：用一句话概括，只要我们放入口袋里的全是绿球，摸到的一定是绿球。

2：不可能是绿球

a：指名上台放，其他同学看一看和你的放法相同吗？

b：归纳，只要我们不放绿球，摸到的就不可能是绿球

3：可能是绿球

a：小组内说一说，和其他同学不同的结论（交流）

b：汇报(怎样才可能摸到绿球？)

c：归纳，口袋里面要放入绿球，又要放其他颜色的球，任意摸一个球

可能会摸到绿球。

(四):生活中不确定现象和确定现象

a：同学们，想到生活中去看看有哪些确定现象和不确定现象吗？（小组讨论2分钟）

b：教师巡视

c:汇报，（挑一个你最喜欢的说说是确定现象还是不确定现象）

E:小组之间用“一定”“可能”“不可能”说说生活中的事情

a：小组交流

b：汇报

三、全课总结

1、这节课，我们学习了什么？

2、用今天学到的知识向爸爸妈妈说说我们生活中的事情

板书：

不确定现象

不确定

确定

可能···也可能是···

一定···不可能是···

第二篇：西师版小学数学四年级上册不确定现象教案

不确定现象 新课导航：

师：同学们，你们抽过奖吗？那你中奖的次数多吗？抽到什么奖的次数最多呢？其实抽奖这个事件就包含了我们今天要学习的数学知识。我们一起来探究抽奖的奥秘，一起来学习《不确定现象》。设疑自探:

1、活动一（确定现象）

师：现在我们一起来做一个小活动，考考你的观察能力。老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的纽扣(全是红色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的？

生：红色。

(师摸)

师：为什么你们每次都能猜中呢？

生：因为你放进去的全是红色纽扣，所以每次都能摸到红色纽扣。师：同学们观察得真仔细。那你能用准确的数学语言来描述一下老师摸纽扣的过程和结果吗？试试吧！

（盒子里全是红色纽扣，从里面任意摸一颗，一定能摸到红色纽扣。）

师：我可能摸出白纽扣吗？为什么？

生：不可能。因为盒子里没有白纽扣。

师：可能摸出其他颜色的纽扣吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的纽扣。

师：那你能用准确的数学语言把刚才老师摸纽扣的过程和结果补充完整吗？试试吧！

（盒子里全是红纽扣，从里面任意摸一颗，一定能摸到红纽扣，不可能摸到其他颜色的纽扣。）

师：也就是说当盒子里全是红纽扣，我们从盒子里任意摸一颗，事先能确定摸纽扣的结果，摸出来棋子的颜色只有一种结果。我们把这种现象叫做确定现象。在数学中，常用“一定”“不可能”来描述确定现象。

生活中有许多确定现象的例子，比如：太阳东升西落，公鸡不可能下蛋......我知道同学们都有一双善于发现的眼睛，你能说说生活中有哪些是确定现象的例子吗？

（不确定现象）

师：如果我把盒子里的4个红纽扣换成白纽扣，使得白纽扣、红纽扣的数量同样多。老师继续摸，想一想老师摸出的纽扣会是什么颜色的？(说话时放慢速度)猜猜看？

生1：白的。

生2：红的。

生3：也许是白的，也许是红的。

(师继续多次摸)

师：为什么老师这次既可能摸到红纽扣又可能摸到白纽扣呢？

生：因为盒子里有红纽扣，也有白纽扣

师：也就是说，这次摸纽扣出现了两种可能。可能是„„(生齐答)，也可能是„„(生齐答)。

师：真能干。那你能用准确的数学语言来描述一下老师摸纽扣的过程和结果吗？试试吧！

（盒子里有红纽扣和白纽扣，从里面任意摸一颗，可能摸到红纽扣，也可能摸到白纽扣。）

师：当盒子里有红纽扣和白纽扣时，从里面任意摸一颗，我们不能事先确定摸出纽扣的颜色，摸出来的颜色不只一种结果，可能是白的，也可能是红的。我们把这种现象叫做不确定现象。在数学中，常用“可能”“也可能”来描述.生活中也有许多不确定现象，如：周一可能下雨。这次考试我可能考100分......你能说说生活中有哪些是不确定现象的例子吗？

释疑合探：

师：下面老师再改变盒子里红、白纽扣的数量，变为7个红纽扣、1个白纽扣，我们看看，是摸中红纽扣的次数多，还是摸中白纽扣的次数多？

(生举手回答，进行猜测)

师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

(出示“小组合作”的操作步骤)1.摸纽扣之前先把纽扣搅匀；

2.每人摸两次，摸到纽扣后并放回，记录摸到纽扣的颜色； 3.统计摸到红纽扣和白纽扣的次数。4.小组成员讨论并写下你们的发现。

(各学习小组摸纽扣、统计、讨论。教师巡视学生实验结果。)

师：请组长汇报小组交流情况。

师启发学生总结规律：通过刚才的实验你发现了什么规律？（指名回答）

当盒子中红纽扣比白纽扣多得多，从盒子里任意摸一颗，摸到红纽扣的次数更多（可能性更大），摸到白纽扣的次数更少（可能性更小）。

质疑再探：

箱子里装着10个黄球，2个蓝球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。我是设计师：

想一想：盒子里的球该怎么放？ 从盒子中任意摸一个球，⑴要使摸到的球一定是黄球，应该怎么办？

⑵要使摸到的球一定是蓝球，应该怎么办？

⑶要想经常摸到黄球，也就是黄球的可能性大些，应该怎么办？

⑷要想偶尔摸到蓝球，也就是蓝球的可能性小些，应该怎么办？

⑸要使摸到黄球、蓝球的可能性一样大，应该怎么办？

运用反思：

圣诞节快到了，商场推出了购物满100元可参加抽奖的优惠活动。请你根据下列情况设计一等奖、二等奖及谢谢惠顾的奖券数量（假设奖券有20张）。

1、商场老总想，一定不能让抽奖的人中奖。

2、参加活动的人想，一定要中奖。

3、商场经理想，让抽奖的一部分人中奖。

总结：

让我们回到开始的问题，为什么你不能每次都中奖？ 即使你中奖了，为什么不能经常抽到一等奖？ 这节课你有什么收获呢？

这节课大家学得轻松快乐吗？希望同学们在快乐中收获知识，在成长中体验学习数学的快乐。让数学成为我们生活中的一盏明亮的灯，让数学成为我们学习中一幅美丽的画卷。

第三篇：《不确定现象》教学设计

《不确定现象》教学设计

张小龙

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第96-97页例

1、例2和例3，第97页课堂活动，练习二十三第1、2题。

【教学目标】

1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。

2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

【教学重点】

在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】

能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

【教具学具准备】

硬币、装乒乓球的盒子等。

【教学过程】

一、情景引入

1．教师：这几天，阳光明媚，冬日的暖阳驱散了初冬的寒气，大家高不高兴？教师想问问同学们，你觉得明天还会是晴天吗?

2．学生猜：可能是晴天，也可能是阴天，问：能确定吗？（不能确定，都有可能。）

3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。

（板书课题）——不确定现象，学生齐读。

二、探究新知

1、研究不确定现象。（每两个学生准备一枚硬币。老师每组发一张记录单）

（1）教师：接下来老师和大家一起玩。请看，老师给大家带来了什么？（硬币）我们知道，硬币有几个面？（两个）我们这儿规定：有字的一面是正面，另一面这是反面。下面，我们就来玩一个抛硬币游戏，怎么样？不过，在玩之前老师要提一个要求。请看大屏幕，老师请一个同学读一读活动要求（学生朗读）

活动要求：

1.抛之前猜一猜硬币落地后是正面向上还是反面向上？

2.两人一组进行抛硬币活动，每人抛五次，注意观察硬币落地后有几种结果并记录在表格里。

3.活动后想一想怎么用语言准确地描述硬币落地后出现的结果。（2）学生分组进行抛硬币活动。

（3）学生汇报：你们组抛的硬币几次正面向上，几次反面向上呢？。同学们，从刚才抛硬币的活动中，你们发现硬币落地后出现了几种结果呀？老师也想来抛一抛，你觉得老师抛这枚硬币是正面向上呢还是反面向上？不能确定该用什么词语来描述呢？（可能）

（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。

（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样事先不能确定的现象叫做“不确定现象”

（板书：不确定）。

2、研究确定现象

刚才的游戏好玩吗？别着急，好戏才刚刚开始，接下来我们要玩一个摸球比赛。

请看：老师这儿有三个盒子，每个盒子里装有6个乒乓球。我们知道，常见的乒乓球有哪些颜色，黄色和白色，那么，我们就每个同学摸6次，以谁摸出的乒乓球是黄色的次数多的同学获胜。哪三组愿意推荐一个同学来参加比赛？

这儿有三个盒子，你想选择哪一个？我们通过抽签来决定，好不好？ 你猜一猜：你会摸到第几号？

如果用我们今天学习的数学语言来描述，应该怎样说？ 在没有摸出来之前，你们能确定会摸到几号吗？所以，这也是不确定现象。老师宣布比赛规则：

摸的时候不允许偷看；摸出一个之后，将摸出的乒乓球放入盒子里再摸。学生开始比赛。

老师作好记录，宣布比赛结果。

某某同学获得了冠军，但有人欢喜有人愁。不过，没摸到黄球的同学也别伤心，老师给你一个特权，让你打开盒子，看看盒子里的乒乓球，好吗？

看了盒子里的乒乓球，你有什么想说的吗？（不公平）为什么不公平呢？ 小结：在三号盒子里，能摸到黄球吗？ 板书：不可能

如果再让你在这个盒子里摸，你能摸到黄球吗？为什么？确定吗？确定该用上什么词呢？

师：在数学上，我们把事先已经确定的现象用“一定”这个词来表示。板书：一定

也就是说，我们从三号盒子里摸出的球一定是白球，不可能是黄球。确定吗？我们就把这种现象叫做确定现象。

板书：确定

刚才我们看了一个黄球都没摸到的同学，想看看获胜的同学盒子里的乒乓球吗？

为什么他会获胜？如果从盒子里摸，摸到的球怎么样？

还有几号盒子我们没看？猜一猜，你觉得这个盒子里装的是什么颜色的球呢？为什么？如果我们从二号盒子里摸出一个球，谁能用今天学习的知识来描述呢？

如果我们把刚才的游戏规则改成这样，你最想选择哪一个盒子呢？为什么？为什么不选一号盒子呢？为什么你们也不选2号盒子呢？

刚才我们进行了摸球比赛，接下来，我们又来放球。看看这里，老师给你们准备了些什么颜色的球？来看看第一关：任意摸一个球，一定是绿球。谁敢来试试？

学生放球。如果老师从里面摸一个球，摸到的一定是┄ 除了这种放法，还有其它放法吗？

谁能用一句话归纳一下：只要我们怎么放，摸到的一定是绿球。来看看第二关：任意摸一个球，不可能是绿球。学生操作。谁能用一句话来概括：只要我们怎么放，摸到的就不可能是绿球。看第三关：任意摸一个球，可能是绿球。

谁能用一句话来概括：怎么放，摸到的可能是绿球。3．讨论生活中的不确定现象。通过我们的摸球放球，同学们对不确定和确定现象已经了解了。想到我们的生活中有哪些不确定或确定现象吗？

你能用“可能”、“一定”、“不可能”说说生活里的事情吗？

四、课堂练习。

1、请用“一定”、“可能”、“不可能”判断下列事件发生的可能性。幻灯播放。

2、课堂活动1题。

3、“青蛙”跳水游戏。

五、全课小结

教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？

第四篇：西师版小学四年级数学《可能性》教学设计

西师版小学四年级数学《可能性》教学设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125~126页例

1、例2，第127页课堂活动第1.、2、3题。【教学目标】

1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。【教学重点】

在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。【教学难点】

能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。【教具学具准备】

硬币、装乒乓球的盒子等。【教学过程】

一创设情境，激趣引入

谈话：同学们，你们喜欢看《喜洋洋和灰太狼》吗？老师也非常喜欢看。今天，我给大家带来一个关于他们的故事。出示幻灯片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即将羊入狼口。这时，灰太狼为了显摆自己的聪明，给喜羊羊一个机会：两张纸条上分别写上生和死，让喜羊羊随机抽一张，你们猜一猜，喜羊羊的命运如何？ 师小结：同学们的意思是喜羊羊是生死难以确定，都有可能，这就是我们今天 要研究的不确定现象可能性（教师板书课题）

二、自主探索，获取新知

师：今天老师想在我们的数学课上举行一次摸球比赛，你们有兴趣参加吗？ 师：老师选两名同学上台来参加摸球比赛，（一男一女,站在讲台的两边）你们认为今天谁会获胜？ 师：（确定拉拉队员）看来啊，同学的意见并不统一。这样吧，我们请在座的男生为某某（男选手）加油，成为他的拉拉队员；请在座的女生为某某（女选手）加油，你们便是她的拉拉队员。大家都同意吗？

师：下面就请两位参赛选手和在座的拉拉队员认真听好了，老师要介绍摸球比赛的规则了：两位选手在各自的口袋中摸球，谁摸出来的黄球多，谁就是胜者。要求在座的拉拉队员为各自的支持者数好摸到的黄球的次数。你们都听明白了吗？（生：听明白了）比赛开始：两位选手各摸四次。（结果：男选手四次都是摸到黄球，女选手四次都没摸到黄球。）

1、一定是黄球。

师：老师宣布男生以4：0战胜女生队，咦，女生你们好象不是很开心，你们有什么想法吗？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黄球。）师：你又没看见，你怎么知道的？（生：我猜的。）

那么你为什么这样猜呢？（生：因为他连续四次都摸到黄球，有点可疑。）

师：老师啊，也觉得有点可疑，到底是不是这样呢？你们想看看吗？（生：想）教师抽出里袋，里面装的全是黄球。师追问：全是黄球，那男选手再去任意摸一个，结果会是？（生：黄球）一定吗？（生：一定）（板书：一定）

2、不可能是黄球。师：（又疑惑地）那女选手怎么一次黄球也没摸到呢？你们又有什么想法？（生：我猜里面一个黄球都没有）

师：想看看吗？（生：想）

教师从另一个袋子中抽出里袋，里面是3个白球。

师追问：没有黄球，那女选手如果再去任意摸一个，结果会是什么呢？ 可能是黄球吗？（生：不可能是黄球，因为里面没有黄球）（板书：不可能）

3、可能是黄球。

师：比赛结束了，男生队赢得了最终的胜利，女生队你们服气吗？（女生：不服气，因为两个袋中的球不一样，这样比赛不公平。）

师：那下面我们就来一次公平的比赛。请各小组听好比赛规则：全班选男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里装有相同个数和颜色的球。每位同学摸前手必须在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么颜色的球，再把球放入袋中，依次传给下一个同学摸。最终我们会统计到底女生摸到的黄球多，还是男生摸到的黄球多，看看这次公平的比赛是谁赢了，明白了吗？（生：明白了）好，就让我们比哪组合作得最好？开始吧！（学生活动）组织汇报。

师：都摸好了吗？请女生中摸到黄球的人举手，（教师统计）请男生中摸到黄球的人举手，（教师统计）宣布获胜方！师：（做出摸球的动作）老师心里也痒痒的，也想参加你们的摸球比赛，现在我准备从这个口袋中任意摸一个，猜一猜老师会从袋子里拿出什么颜色的球呢？（师追问）我一定能摸到黄球吗？（生：不一定）那一定能摸到白球球吗？（生：也不一定）师：那要怎么说？（生：可能是黄球，也可能是白球）（师板书：可能。）

4、小结：

师：请小朋友们在头脑中回忆一下，通过摸球比赛，我们发现如果袋子里都是黄球，任意摸一个，一定是黄球；如果袋子里只有有白球和绿球，任意摸一个，不可能是黄球；如果袋子里有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也 可能是黄球。学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能„„也可能„„”这个词语来描述这种不确定现象。

三、走进生活——应用“可能性”

1．设计抽奖。

设计要求：在箱子里放4个球(其中白球和黄球的个数由学生确定)。摸一次，凡是摸到黄球就有奖品。

你会怎么设计呢?说说你的理由。

(可能出现的情况：4个黄球，一定得奖；3个黄球1个白球，得奖的可能性大；2个黄球2个白球，得奖和不得奖的可能性一样大；1个黄球3个白球，得奖的可能性小；4个白球，不可能得奖。)

(设计意图：这个抽奖活动的设计是对“一定”“不可能”“可能”的一个综合应用，但又不是上面游戏环节的重复，而是一个逆向的装球训练，并且渗透可能性的大小与各种球的个数有关，从而促进学生对可能性的认识进入一个新的境界。)。

2．应用。

刚才我们通过一些游戏，知道了“一定”“不可能”“可能”这几种情况，其实在日常生活中，也有这几种情况。

(1)在下面的句子里填写“一定”、“可能”、“不可能”。

太阳（）从东方升起。

时间永远（）停止。

今天老师()要表扬我。

爸爸的年龄（）比我小。

摸彩票（）中奖。

(2)判断下面的事件发生的可能性。

地球每天都在转动。

我从出生到现在没吃过一点儿东西。

3天后下雨。

太阳从西边升起。

吃饭时，人用左手拿筷子。

世界上每天都有人出生。

四巩固应用

灰太狼并不是真的想给喜羊羊一丝生存的机会，是存心想吃喜羊羊，所以他在两张纸都写上死字。请同学们用今天所学的知识来描述一下喜羊羊的结果。可是聪明伶俐的喜羊羊早就知道灰太狼的诡计，她抽了一张纸条，直接塞进嘴里嚼烂吞了下去。

第五篇：西师版小学四年级上册数学教学计划

西师版小学四年级上册数学教学计划

一、教学目标

本册教材包括如下内容：多位数的认识；四则混合运算；角；三位数乘两位数的乘法；相交与平行；三位数除以两位数的除法；可能性；总复习八个单元。在学习过程中培养学生学习数学的信心和兴趣。学生在这段数学旅途中，教材里既要有大数的感受，又要有数学规律的探索，还要有各种实际问题的解决。因此教师要培养学生主动探求知识、分析问题的能力，养成细心解题的习惯。

二、教材的教学内容和教学目标 1.第一单元：多位数的认识

(1)教学内容。多位数的读写(包括拓展对数位顺序表的认识，认识十进制，结合计数单位建立数概念)，多位数大小比较及多位数的改写。(2)知识联系。万以内数的认识是学习本单元内容最直接的认知基础。万以内数的读、写方法，大小比较方法等都将直接推动本单元的学习。通过本单元的学习，学生对数的认识发展到一个新的水平，大大提高学生用数表现生活中的事物的能力，促进数感的培养。(3)教学目标

① 掌握四则混合运算的运算顺序，能正确地进行两步计算的四则混合运算。

②经历探索四则混合运算计算方法的过程，理解两步计算混合运算与一步计算之间的联系和区别。③在计算中培养能力和运用混合运算解决实际问题的能力。

④感受四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。(一)数与代数

第二单元：整数四则混合运算。

（1）教学内容。本单元只介绍两步计算的四则混合运算，并且其内容仅限于不含括号的两步混合运算和只含有小括号的两步混合运算。（2）知识联系。学生在这之前，学习了简单的连加、连减，加减混合，乘加、乘减等运算。本册这里主要学习两步计算的四则混合运算，它是今后进一步学习三步乃至小数四测混合运算的基础，具体涉及乘加、乘减、加减混合及带小括号的两步计算的四则混合运算。（3）教学目标

① 掌握四则混合运算的运算顺序，能正确地进行两步计算的四则混合运算。

②经历探索四则混合运算计算方法的过程，理解两步计算混合运算与一步计算之间的联系和区别。

③在计算中培养能力和运用混合运算解决实际问题的能力。

④感受四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。

3、第三单元：整数加减法

(1)教学内容。本单元安排的整数加减法，主要是多位数加减法的口算、估算和用计算器计算。同时学习加减法的一些数理知识，主要有加减法的关系和加法运算律。(2)知识联系。多位数加减法的口算和估算它以万以内加减法的口算和估算和多位数的认识为直接的认知基础。学生在学习时，主要是将多位数改写成整千、整百及整亿的数来进行口算和估算。用计算器计算，主要是初步认识计算器，了解计算器的功能，掌握用计算器计算多位数加减法制操作方法。加减法的关系及运算律，它以学生已有的加减法的意义及有关生活经验为基础，通过本单元的学习，学生对整数加减法将告一段落，同时，也使他们对整数加减法的掌握和理解达到一个新的水平。

（3）教学目标。X k b 1.c o m ①能利用已有知识经验口算整万数加减法,并能进行万以上数的加减法的估算。

②认识计算器，能用计算器计算较大数的加减法，解决简单的实际问题。

③在具体情境中体会加减法的互运关系和加减法各部分间的关系。④经历加法运算律的探索发现过程。能运用加法运算律进行简便计算。⑤在多位数加减法的学习过程中，获得成功的情感体验。4.第五单元：三位数乘两位数的乘法。

(1)教学内容。本单元包括百以内两位数乘一位数、整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容，这是整数乘法的最后一次安排。

(2)知识联系。第6册学习的两位数乘一位数的口算，两位数乘两位数的估算，笔算是本单元乘法学习的最直接的认知基础，从本质上讲，本单元并无新的内容，学生完全可以运用前面的计算方法迁移过来推动本单元内容的学习。同时，通过本单元的学习，学生对整数乘法的计算达到一个新的水平。(3)教学目标。

①会口算百以内一位数乘两位数。②会进行三位数乘两位数的估算和笔算。

③经历三位数乘两位数乘法计算方法的探索过程，培养学生的归纳概括能力和迁移学习能力。

④能运用三位数乘两位数乘法的知识解决简单的实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

⑤在三位数乘两位数乘法学习中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。

5.第七单元：三位数除以两位数的除法

(1)教学内容。本单元包括两位数除以一位数、整百数、几百几十数除以整十数的口算，三位数除以两位数的估算、笔算、用计算器计算乘除法，探索乘除法算式的规律等内容。这些是对整数除内容的最后一次安排。

(2)知识联系。表内除法、三位数除以一位数的估算、笔算是学习本单元有直接的认知基础。通过本单元的学习，学生对整数除法的计算也将达到一个新的水平。(3)教学目标。

①会口算两位数除以一位数和整百、几百几十的数除以整十数，能正确笔算三位数除以两位数。

②结合笔算试商掌握三位数除以两位数的估算方法，正确进行三位数除以两位数的估算。

③能借助计算器进行较复杂的除法运算，探索乘除法算式的简单规律。④经历三位数除以两位数计算方法的探索过程，发展学生初步的归纳、类比能力。

⑤体验三位数除以两位数与现实生活的联系和应用价值，培养学生解决简单的实际问题的能力。(二)空间与图形

1、第四单元:角

(1)教学内容：认知线段、直线和射张，了解这些线的特征和联系；认识角及锐角、直角、钝角和周角，用量角器量角、画角。(2)知识联系；本单元是学生在初步认识了基本的几何形(长、正、三、（圆)体(长、正、圆柱球)的基础上，借助生活经验，对几何图形 进行全面系统的学习，为后面进一步学习线的关系及研究基本几何形体的性质作准备。(3)教学目标。

①认识线段、直线和射线，了解它们的区别和联系，会画线段、直线和射线。

②理解角的意义，认识锐角、直角、钝角、平角和周角，了解它们之间的联系。

③认识量角器，会用量角器画角，会画角。④经历探索线段、直线、射线、角等知识的过程，培养探索精神。⑤了解线段、直线、射线、角在现实生活中的应用，体会它们的价值。2.第六单元：相交与平行新 课

标

第一 网

(1)教学内容：本单元主要研究两条直线的位置关系，认识相交，互相垂直和平行等几何现象。

(2)知识联系。本单元是在第四单元线的基础上学习的，学生的生活经验是学生认识相产和平行的最得知识基础。(3)教学目标

①结合现实情景理解垂线和平行线的意义，了解两条直线在什么情况下互相垂直或互相平行。

②学习垂线和平行线的画法，会画垂线和平行线。

③了解现实生活中的垂直和平行现象，体会垂线和平行线在生活中的应用。

④经历探索垂线，平行线及其特征的学习过程，在学习中获得积极的情感体会。(三)统计与概率

本册教材安排的统计的内容，它是在第一学段学生对数据统计过程有所体验，学习了一些简要的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的实际问题的基础上进一步学习的，重点认识用一格表示多个单位的条形统计图，并能对数据进行理全面、深入的判断、分析。(四)综合应用 除解决问题外，本册教材安排了3个综合应用的内容。一是第五单元后面小小设计师；二是第七单元后的节约一粒米；三是第八单元后的小钱也能办大事。三个活动题材小，操作性强，也贴进学生的生活，有利于为学生综合运用的学习的有关知识解决问题，培养学生的应用意识和实践能力，也促进学生对数学获得进一步理解。

三、学情分析

本学期我是继续接任该班数学教学工作。该班级学生46人，本期男女生各占一半，学生三年级的数学成绩居学区第一名，学生对基本知识掌握不错，但很大部分学生学习习惯有待进一步培养。

四、教学措施

1、注重基础知识教学

注重基础知识教学要引导学生从已有的知识出发，通过实物、教具或者实际实例，正确地理解所讲的概念、性质、法则、公式等的含义防止死记硬背。

2、注重培养计算能力

要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。练习有计划地安排，在防止学生负担过重的前提下，有计划地安排练习。

3、注重逐步培养学生的逻辑思维能力

通过直观教学，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念和规律。

4、培养学生创新意识和实践能力

提供自主学习，自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。让学生在学习的过程中不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的时间，享有广阔的空间，进行创造性的学习。鼓励学生动手多在生活中发现数学问题，并解决问题。

五、教学进度：

周 次 教 学 活 动 内 容 课时量 第1周 整数四则混合运算 4 第2周 整数四则混合运算 4 第3周 多位数的认识 4 第4周 多位数的认识 第5周 多位数的加减法 4 第6周 多位数的加减法 4 第7周 角 4 第8周 角 4 第9周 三位数乘两位数的乘法 4 第10周 三位数乘两位数的乘法 4 第11周 相交与平行 4 第12周 相交与平行 4 第13周 三位数除以两位数的除法 第14周 三位数除以两位数的除法 第15周 可能性 4 第16周 可能性 第17周 整理和复习4 4 第18周 总复习第19周 总复习4 第20周 期末考试