第一篇：农村小学写字教学研究实施方案
市级课题《农村小学写字教学研究》
研究实施方案
长安镇中心小学
2010.10
《农村小学写字教学研究》课题研究实施方案
一、问题的提出及成因分析
1.由于农村小学起始年级来源于各教学点，对学生书写教学重视不够。写字是小学语文教学中的基础之基础。但现实工作中却存在许多问题。一是把写字课当语文课来上。许多起始年级的教师大多重视知识的传授，忽视写字教学，常常把写字课当语文课来上。二是掌握各种笔画、常用偏旁的写法、按笔顺规则写字训练不够。三是没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、当下语文课识字量增加，小学低年级认字和写字分流，而且重在识字，不少农村学校的写字训练被“挤”出语文课堂进入“拓展性”课程。
3、课业负担挤压练字时间，学生所学的写字技法“平时很少用”。写字是人生中重要的基本功，生活、工作、学习都离不开它。但是目前农村学校开设的写字课仍良莠不齐，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美，忙于不停的写、抄、算。家长关注分数，打字、网上下载替代了写字。另外，新课程在识字教学中倡导多识少写，确实达到了阅读早起步的效果，但是导致学生写字能力相对较弱。
4、教师过多使用多媒体课件，板书面临“下岗”。教师潜移默化示范不够。【研究目的和意义】
我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧成为一门精湛的艺术——书法艺术。在指导学生把
汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，以求培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
1、国家要求。《全日制小学语文课程标准》明确要求：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”并要求“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于“大力推广普通话教学，使用规范汉字”的精神，小学写字教学是基础，是落实全面推进素质教育的重要内涵之一。
2、现实需要。审视现状，学校虽然在课程安排上能够执行国家课程计划，但在实际操作中有放松轻视之嫌。从整体上说，写字教育并未真正放在应有的位置上来，大多数教师缺乏对此项工作的重视，写字课形同虚没，特别是近几年，由于计算机网络技术的飞速发展，人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的键盘在争夺汉字书写的天下，写好字的传承性、必要性越来越被淡化。正确执笔、规范写字姿势的基本要求和倡导软硬笔书法的优良传统得不到应有的落实，学生写字的水平质量呈普遍下降趋势，尤其是部分农村小学在这一基础环节的落实中更令人担忧。针对这一现实开展本课题研究无疑具有很强的现实意义和长远之计。
3、育人所需。写好字不仅是个体学习文化日常应用的需要，更是培养学生良好的道德素质、意志力、智能素质、审美情操的必然要求。写字作为一项基本素质养成的载体必将成为发挥人才培养美学价值的积极作用。
(1)写字教学与德育
写字是学生手脑并用的思维过程，这一过程中，学生需要具备一些重要的品质才能完成，写字需要坚持不懈的耐性、意志。写字时，学生需要注意力高度集中，他们从姿势到握笔，从字的结构到运笔都要随时提醒指正，来不得半点粗心大意。有时为练习一个字要重复好几遍，甚至几十遍，学生就会感到枯燥乏味，而这又恰恰是练恒心、毅力的关键时刻。当学生克服这一过程后，“荆棘丛中藏妙景”，会越练越有兴趣。（2）写字教学与智育
国外有科学家曾做过多次人类智力的测试，结果总是中国人智商最高，其原因之一就是跟中国独特的汉字有关。汉字书写是由直观形象、分析笔画、构建准确的知识概念三个部分组成。学生通过仔细观察汉字字形、笔画布局、字的间架结构获得直观形象，再分析字的结构特点、偏旁部首间的比例关系、下笔的位置等。通过分析获得充足的感性材料，构建准确的知识概念。
（3）写字教学与美育
首先，学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃。
（４）写字教学与心理素质
写字是客观物作用于眼，牵动于心的心路历程，古人云“书，心
画也。”是说写字会产生诸多心理现象。持之以恒地保持良好的写字心态，有助于学生培养专注、细致、坚毅、有胆识的心理素质。
（5）写字教学与语文修养
写字教学与语文教学相辅相成，互相渗透。语言文字的丰富内容为写字教学提供了取之不尽，用之不竭的源泉。写字教学有利于汲取、积累文学精华。如对古诗词的临写。写字教育还能提高学习效率。(6)在写字中发展学生的主体性。
主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。【国内外研究现状、预计突破点】
写字不仅是一种文化，更是一种艺术。写好汉字是我国民族具有的历史文明和传统文化，历来为世界各国所称道。作为一种民族特色理应传承与弘扬。
统观全国各校，特别是广大的农村小学，对这一课题的研究为数不多，有的从不同的角度，运用不同的方式方法，研究了写字教学的策略，取得了一定的研究成效，这些为我们进一步研究此课题提供了广阔的前景，但多方了解，这些研究还尚未形成一套科学有序的操作体系，这也为我们的研究提供了可充实、可完善、可突破的空间。
通过本课题的研究，促使农村学校对写字教学有一个很好的转变，促进学生的写字水平有一个可持续的提高，促成师生增强传承祖
国文化，弘扬书法艺术的责任感，同时尽最大可能地为写字教学按照课标精神构建一套完整可操作的策略体系。【本课题研究的主要内容】
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学写字教学总的要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使用学养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。小学各年级段培养重点是：小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。基于这样的要求，本课题研究的主要内容分：
1、低年级（1—2年级）：写字教学的规范方法指导与习练策略研究。
2、中年级（3—4年级）：写字教学的习练要求方法指导和技能训练研究。
3、高年级（5—6年级）：写字教学的方法、技能及情感态度价值观的养成研究。
通过分年级段的写字教学研究，构建一套有序列、有系统的小学写字教学的策略体系。【课题组分工情况】
组长：邵小定 缪砾胜 主持课题研究的全面工作，撰写总结报告。
成员：缪砾胜 负责具体实施
方春松 曹晓帆 收集资料、归档及材料整理
朱海密 俞荣华 低年级写字教学方式方法研究
吴丰艳 章洪立 洪英亮 中高年级写字教学方式方
法研究
缪砾胜 黄三平邵小定 小学写字教学的策略体系研究 【本课题的主要研究阶段】
第一阶段：准备阶段（2010.9——2011.11）
学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。第二阶段：实施阶段（2011.12——2012.10）
分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。
第三阶段：总结阶段（2012.11——2013.5）【完成本课题的条件】
1、环境优势。我校坐落在绩溪县长安镇，是绩溪县农村学校规模最大的一所学校，与胡适的家乡上庄毗邻，徽雕艺术、徽墨的生产是这里的特色，传统民族文化的氛围比较浓郁。学校把写字教学做为学校的特色已取得初步的成效，形成了良好的学写字、写好字的氛围，而且在教学过程中积累了一定量的研究资料。
2、教师实力。本校教师中有人曾参与省、市课题以及子课题的研究任务，并且他们积极好学，基本功扎实，参研教师酷爱书法艺术，有多年从事小学写字教学的经验，有较为深厚的理论功底，参与本课题研究的教师精力充沛，积极性高，全体成员均为大学专科及以上学历，课题组成员具备较过硬的书法文化和科研素养。
3、领导重视。学校领导一向重视教科研活动。为了本课题能顺利实施并取得成效，成立了课题实验领导小组。并确保课题所需经费的优先。
【研究方法】
本课题研究遵循理论联系实际的原则，主要采取：
1、调查法。在教师、学生和家长中发放调查问卷，了解大家对学生写字关注的程度；同时，了解学生写字的态度、方法，对写字教学的看法等。分析调查的结果，帮助教师调整自己的教学策略，针对每个学生的实际情况予以指导。同时学生问卷也可以帮助学生了解自己写字状况，以便其及时调整自己的写字行为。
2、个案研究法。随机在学校班级中抽出几个具有典型特征的优等生、中等生和差生进行全面、深入的考察和分析，并对其进行跟踪观察和调查，以探求其个体色彩和成功轨迹，典型引路，以点带面。
3、经验总结法。
a、制定出写字教学评价方案和改进措施，后在实验班级组织实施并及时记录试行情况，获取第一手资料。再召开研讨会，大家共同探讨，找出该方案的优点和不足，以便及时调整方案，不断提高方案的科学性和可行性。
b、以实验学校教师课堂教学改进进行试验研究。
（1）选好用好写字教材。由省教育厅组织有关专家编写的《写字》教材已作为我省地方性教材之一，义务教育阶段的学校要充分利用好本套教材，加强写字教材培训和写字教学研究，提高写字教学质量。
（2）确保学生练字时间。各参加课题实验教师要严格按照有关要求，安排“天天练”，每天下午第一节课前安排十分钟的写字时间，中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。
（3）规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细处入手培养学生认真书写的态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。
为此，学校成立了以校长、教导主任为负责人，以全体语文教师共同参与的课题研究小组，而且分工明确，我们有理由相信，本课题的研究定会取得良好的效果。【预设的研究结果】
1、科学分析当地农村学校写字教学存在主、客观的问题。
2、为当地农村学校、教师在写字教学方面提供科学的管理和实施意见。
3、探索出课堂教学中能提高学生书写质量的有效的教学策略，切实提高当地写字教学有效性。
4、通过研究实施提高实验学生写字能力和水平。
5、通过研究实施，进一步提升教师的写字教学水平，使教师改变传统的教学模式和教学评价，全面提升写字教学的质量。【本课题的成果展示形式】
本课题阶段成果将以研究报告、学生书法展、作业展等形式呈现。最终成果将以课题研究总结报告、教师优秀教学设计与论文集、学生 书法作品、优秀作业分类汇编呈现。
第二篇：农村小学小班化教学研究
农村小学小班化教学
农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学。由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质教育资源集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处。因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义。本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述。首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释。农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础。论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础。然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题透视的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略。论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村教育资源,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨。农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的。笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的。希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考。
第三篇：浅谈农村小学写字教学
浅谈农村小学写字教学
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养坚强意志，审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。
识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、行款整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。
常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的确，一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。
就农村小学的写字教学现状来谈谈我的拙见：
要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。
1、笔画的书写指导。
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
2、偏旁部首的书写。
汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
3、写好字，笔顺规则不可忽视。
在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
4、田字格的书写指导。
小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。
写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。
农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字，所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导，写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。
第四篇：浅谈农村小学写字教学
浅谈农村小学写字教学
内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山镇龙山中心校王春艳
[内容摘要]汉字是我们民族智慧的结晶。小学写字教育是实施素质教育的一个重要内容，主要包括写字教学与学习习惯的培养以及写字教育和学生自主性的关系。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养、审美能力。学好汉字，写好汉字对掌握语言尤为重要。新课程标准的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。写字对学生而言是一项枯燥乏味的事,教师应尽可能地激发学生学习写字的兴趣，积极主动地去学习，从而促进学生写字智力的发展，促进学生对文字的掌握，提高学生运用语言的能力。
[关键词]兴趣写字姿势榜样评价活动
一、兴趣是最好的老师
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。
1、指导观察，形象感知
“察之者尚精，拟之者贵似”。观察是认识世间万物的基础。写字教学也不例外。要让写字教学事半功倍，教师首先要指导学生学会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，了解竖中线、横中线，抓准最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。另外，汉字是由抽象的笔画组成，教师在指导观察时，如果能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？ 儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。教师把笔画造型等编成儿歌，学生乐意学，从而激发学生的写字兴趣。如“横”像“一”，“竖”像一根筷，“点”像小雨点，“撇”像扫把，“捺”像剑------这样，学生一下子记住了基本笔画的形状。又如教学“皿字底”和“四点底”时，教师可编成儿歌：“皿字底，三竖一折间距等。写四点，大小方向有不同。写在底部宽而扁，牢牢托住真好看。”还有“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”
“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”“等儿歌又让学生将部首形状记在心间。生动的儿歌，准确的讲解，到位的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
比喻也是个好办法。例如：教学“热”，“热”字笔画繁多，写起来十分不易。学生写出来的“热”字东倒西歪，就像“执”字要从“四点底”上掉下来。要写好“热”字关键是写好“四点底”。为此，我引导学生联系生活，观察电脑“老鹰抓小鸡”的画面，让学生充分发挥自己的想象，看看这“四点底”每一点像什么。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“热”这个字在孩子的心中已经不再难写了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，产生了写字的欲望。
小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事，郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。
2、寻找规律，举一反三
写好一个字并不难，难的是能否发现规律，举一反三。教学时，我们不能只要学生照样子画葫芦，应该向学生指明目标，切合学生实际教给方法，让学生自己探索，自己发现规律。在练字的同时积极开动脑筋，促进学生思维能力的提高。如教“口”指导学生观察有何发现，学生即说“上开下合”，我紧接再问哪些字也如“口”字“上开下合”，这下，班里可炸开了锅，有的说“田”，有的说“四”，有的说“电”，还有的说“甲”------一连串的字从孩子们的嘴里冒出来，下次遇到同类的字，我们勿须多言了。又如：有学生提出“立”字做偏旁时，为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析如果“立”字做偏旁“横”不变为“提”，那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么“横”穿插到右边部件里。进一步引入“禾、木、火、又”字旁的“捺”变成“点”；“提土”旁、“虫”字旁、“王”字旁、“耳”字旁的“横”变成“提”等，让学生比较偏
旁所占的空间，再让学生理解相互避让、相互穿插的道理就水到渠成了。
要掌握书写规律，不是靠几节写字课能完成的，必须让孩子把动脑和动手结合起来，强调字形特点，加强感性积累，促动学生主动练笔，用心利用一切可能的机会练习写好字。
二、写字姿势的养成很重要
写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且对儿童的身体健康也有着直接的影响。
没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”主要可以归结为以下几点：（1）头正身直。写字时，头要端正并微向前倾，视线与桌面约为45度夹角，眼睛离桌面一尺为宜；腰背要直，略向前倾，这样有利于健康，又便于顺势写字。（2）臂平足稳。两肩齐平，两臂自然张开，平放桌上；两脚自然分开，平放于地。（3）胸张掌空。前胸不宜紧贴桌沿；铅笔握笔姿势是：拇指、食指捏住笔身，中指托住铅笔，掌心要空，手离笔尖一寸。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以让学生终身受益。对以上要领，教师要多示范、多纠正、多指导，即使被学生喻为“啰嗦王”也得坚持下去，以养成学生良好的写字习惯，提高写字技能。
三、为孩子树立好榜样
学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械地反复练习，久而久之，学生就会感到枯燥乏味。若巧用榜样的力量来激励学生，则会收到事半功倍的效果。
在写字教学中，教师端正、规范、美观的字自然是学生学习的榜样，使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。范写时，教师要认真安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个美丽的汉字。在个别辅导写字落后生时，应放下老师的架子，走到他们身边，让他们看着老师写一写，握着他们的手带着写一写，使写字教学达到润物细无声的境界。
另外，还应重视树立写字优等生榜样。相对来说，同龄人之间，压力不会太大，容易倍增学生的自信心。如把平时写字好的同学的作业本贴在班级的“展示台”里，让全班学生观看评议；或在写字时，挑选出作业写得好的同学，用实物投影仪投影出示，并进行评价，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力，达到自己所期望的目标。
四、多元评价，激励进取
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。《课程标准》明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生为本的多元评价，效果显著。
1、放大镜评价
孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍------如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。
2、自我评价与相互评价相结合。
自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学。在写字教学中，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响，但学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”，圈圈点点，还写上评语“你写的字真漂亮！”“字有进步，加油！”“嗨，你可真是一
位小书法家，继续努力吧！”------这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
3、家长评价与教师评价相结合评价还应重视家长评价与教师评价相结合。家庭是孩子的第二课堂，家长是教师的得力助手。对于孩子的教育,不是一朝一夕可以完成的,也不是靠一个人来完成的,它需要教师和家长的共同努力与配合，教育孩子从小养成良好的写字习惯,及时纠正孩子错误的写字姿势和习惯，这一点至关重要。
五、开展活动，体验成功
丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。有活动的日子，学生写字的积极性空前高涨。
1、欣赏名家书法。让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖，引起他们的惊叹，感受到汉字美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
2、班级出书法专刊，举办优秀写字作业展览。既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。
3、临摹名家作品。我让学生买来自己喜欢的名家作品，每天让学生临摹。经过一段时间的练习，全班学生书写水平大大提高。这个时候，学生就可离开字帖，独立书写，形成自己书写个性美。
4、开展写字比赛。这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。因此，在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。
5、郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要，《新课程标准》的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。虽然，写字本身是一项枯燥乏味的劳动，但是只要我们教师肯多花点心思，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。
参考文献：
[1]、《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社.2004版
[2]、刘先捍主编.活动课程教学研究.广州:南方出版社.1997版
[3]、蔡楠荣主编.动态生成教学.上海:三联书店.2006版、[4]、裴海安主编.名师同步教学设计.山西:教育出版社.2006版
[5]、由中国教育学会书法教育专业委员会编辑．小学写字教学手册.辽宁：教育出版社．2005版
[6]、吴增强主编．现代学校心理辅导.上海：科学技术文献出版社．2006版
第五篇：浅谈农村小学写字教学
浅谈农村小学写字教学［ 作者：杨隆攀出处：本站原创点击数：26524更新时间：2007-5-25文章录入：
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基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养坚强意志，审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。
识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、行款整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。
常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的确，一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。
就农村小学的写字教学现状来谈谈我的拙见：
要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。
1、笔画的书写指导。
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
2、偏旁部首的书写。
汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们
民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
3、写好字，笔顺规则不可忽视。
在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
4、田字格的书写指导。
小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。
写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。
农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字，所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导，写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。
作业改革是减轻课业负担的重要环节
天河区华阳小学王建辉
“减轻中小学生课业负担”是目前全社会关注的焦点。如何减轻学生的课业负担呢？合理、科学地设计作业，以充分调动学生作业的自觉性、主动性、积极性，引发学生的内驱力，激起学生作业的兴趣是很重要的一环。本文仅从小学语文作业的设计上来谈谈自己的看法。
一、忌机械重复，应讲究科学性
“练得多自然就会掌握”，这是许多教师对学生掌握知识方式的一种传统观念。因此，有教师常常就基础知识方面设计出训练题反反复复地让学生做上好几遍，学生容易错的内容，就要求做十几遍，甚至几十遍（如生字的抄写）。其实，知识的掌握、学习技能的形成，是需要反复练习的，但并不是次数越多越好。心理学研究表明，在段较长的时间里，对某一项内容练习的次数和时间很多且很集中，不仅容易使学生产生疲劳感和厌倦感，练习的兴趣下降，而且还会浪费不必要的时间和精力，练习效果不会好。因此，我们要防止单纯啬练习的次数和时间的做法。而应根据作业的内容、学生的年龄特点及知识技能掌握的要求等方面的情况科学地设计作业的次数和时间。如：生字的掌握，新学后，一般以抄写三遍左右为宜，并稍隔一段时间通过默写、听写来加以巩固。
二、忌枯燥，应讲究趣味性
目前，小学生的语文作业主要是读、背、抄、写，这些方面的练习是必要的，但如果老是一种单调的形式，就容易使学生感到枯燥乏味，无法激发起学习主动性、积极性，学生往往只是被动地、任务式地完成，学习效率低。因此，教师应根据学生的年龄特点，赋予这些作业一些新颖、生动有趣的形式。如：读课文，可要求学生把自己的朗诵录下来，拿到班上去放。在学习了《鲸》这一课文后，为了让学生巩固鲸是哺乳动手而不是鱼类这一知识，可设计以下的情节，让学生续写故事：
一天，海洋里准备开一个鱼类联欢会，小鲸听到这个消息后很高兴，忙打扮得漂漂亮亮前去参加，可到了会场门口，守门员不让他进去，说他不属于鱼类，小鲸听了很伤心，哭着回家找妈妈
三、忌单一，应注意多样性
叶圣陶指出：“学好语文就是学好'听''说''读''写'四项基本功。”但从目前的情况来看，学生的作业多注重读和写（写字和作文），淡化了听和说。而听说能力不仅是学习语文的基本能力，也是学好各门学科知识的基本能力，更是人们交往｛｝必须具备的一种能力，它在学习、工作、生活中起着重要的作
用。因此，我们应当把听说的学习放在与读写学习同等重要的地位，在作业设计中加强听说的成分。如：让学生听故事写下来；听新闻讲给同学听；把学校发生的事讲给家人听；口头传达学校的通知等。
四、忌一刀切，应讲究层次性
十个手指不可能一样整齐，一个班的学生在各方面都存在着差异。因此，在设计作业时，就要考虑这种差异，不要刀切，应对不同程度的学生提出不同的作业要求，做到上不封顶，下要保底。即鼓励高程度学生尽可能发展自己，而低程度的学生要达到起码要求。如：背诵课文，对中等程度的学生就要求在前者的基础上做到很流利、有感情；对高程度的学生还要求做到有表情地背诵。低程度学生可只背诵课本某段落，鼓励中高程度的学生多背诵一些段落。
五、忌唯书本，应注重实践性
语文教学大纲指出，语文教学应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。因此，在作业的设计中要改变以往那种唯书本的方式，应走出书本，设计多种形式的语文实践活动。如：练习有礼貌地接打电话、热情大方地接待客人；给生病的同学写慰问信、制作慰问卡；到图收馆、计算机网络上查找资料；学写了建议书后，以建议书的形式，就家中某件事情或自己的某个要求向家长提一个建议。结合“三八妇女节”，通过采访观察妈妈，写一篇“夸妈妈”的文章，并录下来，把录音作为送给妈妈的节日礼物。
总之，只有树立正确的作业观，从作业的内容和形式上进行改革，使学生“好作”、“乐作”，才能从根本上减轻学生的负担。
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