第一单元天马

第一篇：第一单元天马

第一单元：马

单元教材分析：

本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，一篇拓展阅读课文。编者从不同的角度、不同的题材来选编课文。本单元由一篇说明文、一篇散文、两首古诗、一首现代自由体诗歌组成。其中陈树青的《天马》是一篇说明文，杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》是古诗，周涛的《巩乃斯的马》是散文，李幼容的《马背小学》是一首现代诗。四篇课文所表现的主题都与“马”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了一个具有丰富文化内涵的单元。

“语文天地”则安排了“畅所欲言”，积累带有“马”字的成语，讲讲“马”的成语故事。“初显身手”，是一个查找关于马的艺术品的语文综合实践活动。习作方面，写关于马的习作。

单元教学目标：

1.正确流利有感情的朗读几篇课文。背诵两首古诗，积累与马有关的成语，感受灿烂的马文化。

2.继续做摘录笔记，独立识字学词。认字19个，写字29个。

3.理解“标志.震惊.轻盈.苍劲.惊心动魄.罕见.覆盖.临危不惧”等词语在课文中的意思。

4.学习写简单的提纲。完成一篇马的想象作文。单元教学重难点：

1.学会生字词，会用词语说话。2.学习作者对环境描写细致入微的方法。单元课时安排：8课时 天马 两课时 巩乃斯的马 两课时 古诗二首 两课时 语文天地 两课时

天 马

教材分析 全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：⑴介绍天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。教学目标

知识与技能

1．掌握本课的生字新词。

2.理解课文内容，认识“天马”的造型特点和其中蕴含的艺术价值。3.培养学生快速阅读的能力。过程与方法

1.利用联系上下文、借助工具书和生活积累的方法理解关键词句的意思。2.图文对照，并在朗读和讨论中掌握文章内容。情感、态度价值观

1.激发学生热爱祖国悠久文化历史的情感。2.激发学生的民族自豪感。教学重、难点

1.图文对照，认识“天马”的造型特点和其中蕴含的艺术价值。2.从对“天马”的认识中感受祖国悠久文化历史。

第一课时

教学目标

1.掌握本课的生字新词。2.理清文章脉络。

3.引导学生学会快速阅读。

教学过程：

一、导入新课，确立目标

1.同学们都知道马。马，性格粗犷、坚毅又积极进取，一直得到人们的颂扬和赞美。很多文人画家以马为题材创作了很多传世佳作。下面请同学们欣赏著名画家徐悲鸿的《八骏图》，你们知道这些马分别属于哪一品种吗？其实，这些品种的马之外，传说中还有一种马，名叫天马，非常神奇，今天我们一起学习陈树青的作品《天马》，了解一下。

2．板书课题，理解课题。

二、初读课文，自主学习

1.请同学们运用课本第二页提供的快速阅读的方法，快速阅读课文，完成下面任务，整体把握本文的主要内容。学生交流：这篇课文的主要内容是什么？

2．扫除文字障碍，朗读课文，整体感知课文内容。（1）画出不会读的字词（2）总结每一段的主要内容（3）整体认知课文

三、学习课文，展示点拨

1.学生默读全文，在预习的基础上，结合课后拼音，尽快掌握生字词。（课件展示）

（1）要注意的读音：疾jí 匹 pǐ 处：chǔ相处 设身处地 处罚 处境 chù 住处 处所 处处 处长 奔：bēn奔波 奔跑 奔腾 奔走 bèn投奔 奔命 奔头儿

（2）容易写错的字：穗 辔 镫 廉（3）容易混淆的字：

冶（）

伦（）

载（）

治（）

论（）

栽（）

型（）

练（）

协（）

形（）

炼（）

肋（）

（4）学生分组读课文，互相纠正读音；小组轮读课文；全班齐读；（5）小组交流对课文主要内容的理解以及作者所表达的感情。课件展示：

（课文主要内容以及作者的感情：本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个1969年出土的、东汉时期的艺术珍品，赞扬了古代劳动人民卓越的创造能力。）2．齐读课文。

四、作业设置 1.记会生字词；

2.查阅、理解不懂的词语书写生字。3.有感情地朗读课文。第二课时

教学目标

1.引导学生学会快速阅读，理解课文内容。2.通过对文字的理解，感受祖国悠久灿烂的文化。教学过程

一、导入新课，确立目标 1．回顾本文的主要内容。

2.课件出示：引导学生简单介绍“天马”的造型姿态。

二、学习课文，合作探究

1．通过昨天的学习，我们已经掌握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”展开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？

2．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。）3.以小组为单位讨论学习。

三、展示点拨

1.同学们谈得很好，课文围绕这一点讲了如下几个方面的内容（旅游标记；介绍来历；介绍外形；名称由来；点明意义。）

2．课文基本上是按照“总——分——总”的说明顺序来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。

三、拓展练习

介绍自己喜欢的与马有关的艺术品、名画、音乐。要求：按一定的顺序介绍清楚，并能说清喜爱的原因。

四、总结全文，布置作业

1．熟读课文，有感情地朗读课文。2．搜集、抄写喜欢的词语。

3．课外阅读《战马的精神》《马踏飞燕》

板书设计

马

天马

青铜雕刻

神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形——马踏飞燕（龙雀）

兼 课后反思：

古诗二首

教材分析

本课两首诗都是咏物言志诗，是写马诗里的佳作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗作于开元二十八年（740）或二十九年。时杜甫在洛阳，正值

诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，用雄健的笔力刻画雄健之马，反映了青年杜甫锐意进取的精神。李贺的《马诗》则是来表现志士的远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。教学目标

知识与技能

1.认识识字表中的生字，读准字音，认清字形，规范书写。2.培养学生对古诗的朗读、感悟能力。过程与方法

1.学会运用多种方法熟读古诗，体会两首古诗描写的不同之处。2.培养学生对祖国语言文字的热爱之情。情感、态度价值观

1.引导学生体会诗句蕴含的爱国向上的情感。2.体会两首古诗描写的不同之处。教学重、难点

1.品味两首古诗的内容和所表达的情感。2.体会两首古诗描写的不同之处。第一课时

教学目标

1.学习《房兵曹胡马》，借助工具书与教师的引导理解诗意。

2.借助重点字词的理解，在熟读中体会诗人激昂向上、渴望建功立业的情怀。教学过程

一、谈话导入，确立目标

1.同学们，上节课我们了解了传说中的神马——天马的相关知识，这节课让我们把目光聚焦在古代军事生活中的战马身上，来一起感受诗人笔下它们叱咤风云的英姿吧。

2.（板书课题：古诗二首）3.学习《房兵曹胡马》

二、初读古诗，自主学习

（一）请同学们速读第一首诗歌，解决以下问题： 1．这首诗是哪位诗人所写? 2．自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。要求：读准每个生字，读不准的画出来。

3．同桌互读、小组内读、指名朗读、全班齐读，训练学生整体感受理解能力。

（二）细读课文，了解诗歌内容。

1．请同学们听老师范读。要求：注意倾听，读准字音，读出感情，想像画面。2．学生自己再朗读课文。

3．让学生分层次读课文，进一步整体感受全诗。

三、再读古诗，合作探究

同学们，请结合老师提供的注释，理解每句诗的意思，把握全诗的内容，展开丰富的想象，揣摩作者的情感。

1.小组讨论：你能正确理解每句诗的意思吗？本诗讲了一件什么事？作者在诗歌中寄托了怎样的情感？

2.小组讨论，总结复述诗的大体意思；小组汇报，其他同学进行补充，纠正。

3.教师进行点评，引导总结。

四、课后作业：

1.熟记生字词； 2.熟练背诵诗歌。

教学目标

1.学习《马诗》，借助工具书与教师的引导理解诗意。

2.借助重点字词的理解，在诵读中体会诗人李贺积极进取、希望驰骋沙场、为国建功的志向和不与之苦。第二课时

教学过程

一、谈话导入，确立目标

同桌听写生字词，盯背诗歌。学习《马诗》（板书课题：马诗 李贺）

二、初读古诗，自主学习

请同学们速读第二首诗歌，解决以下问题： 1.这首诗是哪位诗人所写? 2.自由朗读这首诗歌。要求：读准每个生字，读不准的画出来。

3.同桌互读、小组内读、指名朗读、全班齐读，训练学生整体感受理解能力。深入理解诗歌内容，把握作者情感。

三、再读古诗，合作探究

同学们，请结合老师提供的注释，理解每句诗的意思，把握全诗的内容，展开丰富的想象，揣摩作者的情感。

1.朗读好的学生朗读课文或者教师泛读或者播放朗读视频或音频。要求：注意倾听，读准字音，读出感情，想像画面。

2.学生自己再朗读课文。

3.展示注释，进一步整体感受全诗。

小组讨论：你能正确理解每句诗的意思吗？你能在头脑中想像勾勒出诗歌描写的画面吗？作者在诗歌中寄托了怎样的情感？

四、比较古诗

这首诗与《房兵曹胡马》都写了马，比较一下它们的异同。（教师引导学生广开言路，小组讨论、全班交流、教师引导总结。）

1.同学们，这两首诗歌的共同点是什么？（都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。）

2.不同点是什么？

（虽然都描写了马，但（1）诗人笔下的马特点不同，各具特色；（2）诗中的场景不同，人物不同；（3）所要表达的情感也不尽相同。引导学生能针对每一点有清楚的理解即可。）

五、课后作业：

1.熟诵诗歌，熟悉生字词；

2.搜集其它写马古诗至少两首，诵读理解，感受与课文的异同。板书设计

古诗二首 房兵曹胡马 杜甫 锐意进取

前四句：写马的外形 实写

后四句：写马的品性 虚写

全 诗：托物言志 抒发鸿鹄之志 壮阔胸襟

马 诗 李贺 远大抱负 怀才不遇

前两句 边疆战场景色 英雄用武之地 后两句 疆场驰骋雄姿 想象建功立业

教后反思：

巩乃斯的马

教材分析

这是一篇散文，通过描写如“山洪奔泻”一般让人惊心动魄的、群马奔腾的动态场面，抒发了作者对马的热爱之情，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。教学目标

知识与技能

1.认识识字表生字，读准发音，记清字形，能够正确规范地书写。2.学习本文写动物的取材谋篇方法。

3.学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。过程与方法

1.引导学生抓住文中典型场面和关键词句，领会全文主要内容。2.引导学生朗读文中的优美词句，体会作者的情感。情感、态度价值观

感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

教学重、难点

1.学习场面描写。

2.体会“马”的精神和“人”的情感的巧妙融合。3.体会“马”的精神和“人”的情感的巧妙融合。第 一 课 时

教学目标

1.掌握生字新词。

2.理清课文脉络，初步感知全文。教学过程

一、谈话导入，确立目标

同学们，下面老师给大家播放一首乐曲《赛马》请大家认真倾听音乐，放飞你想象的翅膀，在脑海中闪现可能的场景。（播放音频《赛马》，学生交流听后感受。预设：

学生会提到群马狂奔的壮观场景。）

好！今天我们来学习著名作家周涛的《巩乃斯的马》，一起来感受震撼人心的群马狂奔的场面吧。

二、听读课文，自主学习

（一）播放课文朗读音频或者视频。要求：1.听准字音，画出不理解的词语。

2．捕捉文章给予你的感受，用几个词语来概括。

过程：1.听朗读；2.解决生字词语。3．部分学生发言，用几个词语来概括文章给予的感受，教师适当点评引导。

（二）朗读感知

要求：理解每一段的内容、感受全文主要内容和作者寄托的情感。过程： 1.个别朗读 2．小组朗读 3．全班朗读

三、展示点拨 1.字词的读音。

覆盖fù gài 恐吓kǒng hè 倏shū忽 裹挟guǒ xié

喧嚣xuān xiāo 嘶si鸣 悲怆chuàng 2.课文的朗读。

第一自然段：写夏日在巩乃斯草原遇到的暴雨，为下文马的出现作铺垫。第二三自然段：群马狂奔的壮观场面描写。第四自然段：写作者的感受。课文主要写了夏天雨中群马奔腾的壮观场面。表达了作者对激情的肯定、对生命的赞赏。注意：作者的感受教师应引导学生从文中找到下列词语：发愣、发痴、发呆、罕见的、无可替代的、再现、复活、受用不尽。让学生反复诵读本段，充分感受群马驰骋的场面带给作者的巨大的震撼，以及由此生发的对生命的礼赞。

四、齐读课文，布置课后作业：

1．熟悉生字词； 2．背诵全文。

第二课时

教学目标

1.有感情的朗读课文，感受群马奔腾的壮阔场面，体会作者对草原的热爱。2.品析文中的优美词句。教学过程

一、谈话导入，确立目标

1.同桌听写生字词。

2.全班齐声试背课文。（不熟悉的同学课后继续背诵）

二、品读课文，自主学习

1．指名读第一段：

[1]本段主要写到哪些事物？这些事物组合成怎样的情形？给了你怎样的感受？ [2]本段的最后一句话起到什么作用?（指导朗读：读出暴雨突至的猛烈急促。）巩乃斯草原、暴雨、孤鹰、烟尘。这些事物共同形成了夏日暴雨突至烟尘滚滚的壮观情形。让人感到暴雨突袭的紧张。最后一句话是过渡句，起承上启下的作用。）

2．自读第二、三段：

[1]找出比喻句，分清本体和喻体，把自己的理解写在课本空白处。

[2]这两段从哪些角度来展开描写马群奔跑的壮阔场面的？找出你觉得表达力超强的词语和能够概括这种场面的词语。

三、展示点拨

1.课件展示总结：

“被暴雨的长鞭抽打着”、“山洪奔泻似的在这原野上汇聚了”、“像一对尖兵”、“俨然临危不惧、收拾残局的大将”、“喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河”、“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一

条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”

（可找一两个学生代表找出本体喻体，说所得感受，教师评价引导。）

描写马群奔跑的壮阔场面，作者先写马群整体奔跑、属于总写；再分写：有的-----有的-----；小马----；牧人。这样点面结合，注重动作描写，显得形象生动，有气势。第三自然段从声音的角度展开描写。两个自然段结合起来，使得场面有声有色，富有吸引力。这也对我们描写动物提供了一种写作范式。

表现力超强的词语有：第一句中都被赶到这里来了、---在这原野上汇集了——都和汇集写出马多，阵势大；涌出来、山洪奔泻似的、扩展、奔驰、踏住闪电、裹挟、扭住、缠住。

能够概括这些场面特点的词语：激奋、淋漓尽致、奔腾喧嚣、惊心动魄。

（学生基本能够找出来，也能说出自己的体会。意思对即可，不必要求答案一致。）

2．朗读最后一段：你有什么感受？

我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„（作者对生命力的礼赞、对自由的向往。）

三、总结全文：

本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。（听读音频课文朗读一遍加深学生理解）

四、课后作业：

1.积累本文中富于表现力的词语；

2.观察自己喜欢的一种动物，学习本文写作手法，写一篇小练笔。

板书设计

巩乃斯的马 周涛

是力量的展示

夏日雨中 群马狂奔的场面 是生命的赞歌

是对自由的渴望

课后反思

语文天地

教材分析

本次语文天地共安排了四项内容，包括：拓展阅读《马背小学》、畅所欲言、初显身手和笔下生花。这些练习内容比较灵活，不仅让学生巩固了学过的字，而且锻炼了学生组词、用词造句的能力。教学目标

知识与技能

1.巩固学过的字词，培养学生组词、用词这句的能力。

2.鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力 3.拓展阅读诗歌《马背小学》，理解诗歌的内容。

过程与方法

通过积累、阅读、搜集资料等，增进对马的了解。情感、态度价值观

培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯 教学重、难点

1.积累课文词语以及有关马的成语，培养学生积累词语的习惯。2.根据搜集的资料和自己对马的认识，写一篇有关马的写作。

第一课时

教学目标：

1.积累“我的摘录笔记”中 的词句和有关马的词语。2.朗读课文片段，体会声音描写、想象壮美的场面。3.拓展阅读诗歌《马背小学》，理解诗歌的内容。教学过程：

一、读一读《马背上的小学》

1.自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。围绕“马背上的小学”写了哪些内容？

2.读课文之后，有什么疑问提出来。3.小组交流。

能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。

4.全班讨论。

5.全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。

二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。

1.运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。2.划出你感兴趣的词语。3.短文有几个自然段？

4.逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的自然段，教师加以指导。

5.分小组朗读。

第二课时

教学目标

1.完成“初显身手”：收集有关马的绘画、摄影、邮票、雕塑等艺术品 的图片资料，以及成语故事，培养学生收集资料的能力。

2.在口语交际中培养学生良好的听说习惯。3.完成“畅所欲言”。教学过程

一、畅所欲言

1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。

2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。3.小组交流。

4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。

二、初显身手

1.通过课前预习，你都搜集到那些有关马的作品？谁愿意展示给同学们看一看？ 2.你对其中的那些作品最感兴趣？为什么？ 3.评选最佳小骑手。

三、金钥匙

1.检查本单元作业中的错别字，同桌互改 2.小组选出错字最多、最少的同学。

第二篇：天马第一课时教学设计

《天马》第一课时教学设计

教学目标

1．朗读，理清本文的说明顺序，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。

2．积累文中的优美词汇和语句，反复诵读。

3．体会作者严谨、生动的表达方法，学习作者此语表达的准确性、严谨性、负责性。

教具准备：课件、电脑

教学过程：

一、导入

同学们，本单元的主题是“马”。马，因为它的性格粗犷、坚毅又积极进取，所以一直得到人们的颂扬和赞美。

出示“骏马奔腾图”。

1．让学生用一句话说一说看到了什么？

2．让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？

3．（激起学习兴趣）想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文

要求：①读准字音，读通句子。标出不认识的生字、词，用方便可行的方法解决。

②不理解的地方画出“问题泡泡”。

2．指名朗读，其他同学认真听，注意读音是否正确。

①纠正读音。

②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字容易写错？怎么样些才漂亮？

3．快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。（为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采用“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震惊？„„）（质疑方法的指导）

三、精读课文，理解内容

1．我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？仔细读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学交流一下。

2．学生自由朗读课文解决问题，小组交流。

3．全班交流：

?历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。

?艺术品中的杰作——样子：体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。

?象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。

4．通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了？

5．哦，原来是这个原因啊！（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。

6．出示投影：

我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？

小结：作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、准确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因，掌握了快速阅读的方法。）

五、作业

1．“日积月累”中给我们提供了许多四字词，请你把它们抄写两遍，掌握写法，注意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。

2．熟读课文，做到有感情的朗诵。

第三篇：《天马》

《天马》教学设计

一、教材分析

本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个1969年出土的、东汉时期的艺术珍品，赞扬了古代劳动人民卓越的创造能力。

二、教学目标

1．理清本文的说明顺序，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义，激发学生的爱国之情。

2．学习7个生字、新词，学习两个多音字。

3、积累文中的优美词汇和语句，反复诵读。4．尝试快速阅读法，学习工艺品的说明方法。

三、教学重难点：

1、了解天马精神，激发学生爱国之情。

2、尝试快速阅读法，学习工艺品的说明方法。

四、教学时数：2课时

教学过程与内容：

第一课时

一、导入新课： 同学们都知道马。马，性格粗犷、坚毅又积极进取，一直得到人们的颂扬和赞美。很多文人画家以马为题材创作了很多传世佳作。下面请同学们欣赏著名画家徐悲鸿的《八骏图》，你们知道这些马分别属于哪一品种吗？

（课件展示图画及相关常识：作者：徐悲鸿，江苏宜兴人。马的品种：蒙古马，哈萨克马，河曲马，云南马，三河马，伊俐马，千里马，汗血宝马。八骏的典故最早见于周朝。周穆王50岁才得到王位，他为了尽快建功立业，决定巡行各地。苦于一时弄不到一匹好马，马上上路。恰巧有北唐人进献一匹千里马，周穆王大喜。那些讨好的大臣见状，也纷纷搜寻名马进献穆王，不几日共得八匹骏马，都是天下无比的名驹。从此，八骏就成了“龙马精神”和“马到成功”的象征。周穆王常常骑着这八匹马巡游天下，八骏的名称：一个叫绝地，足不践土，一个叫翻羽，行越飞禽；一个叫奔霄，夜行万里；一个叫超影，逐日而行；一个叫逾辉，毛色炳耀；一个叫超光，一行十影；一个叫腾雾，乘云而奔；一个叫挟翼，身有内翅。有的古书把“八骏”想象为八种毛色各异，分别有好听的名字的骏马：赤骥、盗骊、白义、逾轮、山子、渠黄、华骝、绿耳。）

其实，这些品种的马之外，传说中还有一种马，名叫天马，非常神奇，今天我们一起学习陈树青的作品《天马》，了解一下。

二、初读课文，扫除文字障碍，整体感知课文

1．请同学们运用课本第二页提供的快速阅读的方法，快速阅读课文，完成下面任务：整体把握本文的主要内容。

学生交流：这篇课文的主要内容是什么？（部分学生发言阐述对课文内容的感知，教师可不予评价，为下面具体感知铺垫。预设过渡：同学们快速阅读之后对课文内容都有自己的理解，到底对不对？下面我们继续深入学习。）

2、扫除文字障碍，朗读课文，整体感知课文内容。（1）、画出不会读的字词（2）、总结每一段的主要内容（3）、整体认知课文

学习过程：学生默读全文，在预习的基础上，结合课后拼音，尽快掌握生字词。（课件展示）

（1）要注意的读音：疾jí

匹 pǐ

处：chǔ相处 设身处地

处罚 处境

chù 住处

处所 处处

处长

奔：bēn奔波

奔跑

奔腾

奔走

bèn投奔

奔命

奔头儿

（2）容易写错的字：穗

辔

镫

廉

（引导学生注意结构特征，和容易混淆的字区别开来。）

（3）容易混淆的字：（学生随机说，教师帮助归纳，请大家进行组词练习。）冶（）

伦（）

载（）

治（）

论（）

栽（）型（）

练（）

协（）

形（）

炼（）

肋（）

（4）学生分组读课文，互相纠正读音；小组轮读课文；全班齐读；（5）小组交流对课文主要内容的理解以及作者所表达的感情（学生交流后教师点评总结，课件展示：

课文主要内容以及作者的感情：本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个1969年出土的、东汉时期的艺术珍品，赞扬了古代劳动人民卓越的创造能力。）

3、齐读课文，布置课后作业

下面请同学们再次齐读课文，加深对课文主要内容的理解。下节课我们具体学习每一段。

三、课后作业：（1）记会生字词；

（2）查阅、理解不懂的词语

第四篇：天马(教案)

《天马》教学设计

教材简析：

全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。

全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：⑴介绍“天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。教学目标：

1、认识并会写本课生字；能正确读写“体态轻盈”等词语。

2、理解课文内容，体会工艺品天马的特点，感受中国古代艺术品的艺术，受到美的熏陶。

3、理解“天马”作为中国旅游的图形标志的意义。

4.学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。

教学重点、难点：

1．体会”天马“所体现的奇特艺术想象力。

2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。

3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。教具准备：挂图、课件 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入。

同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－“天马”。

（板书：天马）齐读课题

二、检查预习

1.出示生字词：

[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）

[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？

2.指名朗读课文

你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白?

（从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。

三、学习课文

同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。

1、自读第一节

你从这一段中知道了什么？

朗读。

2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？

3、默读全文，思考：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？

[1]朗读第二段：从这段中你体会到什么？（天马的历史价值）指名朗读

[2]天马是什么样子？特别在哪里？

小组讨论、交流：

（1）第三、五段：默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？从这些描写我们知道了什么？

朗读指导：怎样表现出这是一匹难得的好马是朗读的要点。

（2）过渡：其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。

这节写了什么？（板书：奔跑）

讨论结合理解词语。你从这段中体会到什么？

小结：同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞快地踏过，而龙雀安然无恙，可见马的动作是何等的轻快。我们不由得为它惊人的速度而惊叹，都为我国古代劳动人民杰出的艺术创造力而拍案叫绝。

出示句子：我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

体会句子中加点词语的作用。

（3）过渡：我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。

自读体会，让学生充分讨论，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已掌握了先进的科学文化知识。

朗读指导：怎样表现出对古代劳动人民的惊叹！

4、小结：

五、学习第七节，总结全文。

〖你正

1、齐读

2、体会中心

本节写了什么？在全文有什么作用？本文表达了作者什么样的思想感情？

引申[演示：歌曲]

由于近代清王朝的腐朽统治，我们暂时的落后了。五千年的文化是我们的骄傲，但同时更是我们的神圣不可推卸的责任，我们要把我们五千年的灿烂文化扬光大，要让我们的祖国更加强大。

就像刚才歌中唱的那样，为了早日看到黄河母亲的欢笑，看到黄河母亲的歌唱，让我们一起去努力吧！我坚信我们的祖国一定会像这匹扬蹄飞奔的骏马一样，大步地跨向新的世纪，大步地跨向新的辉煌！

第二课时

一、直奔中心，学习第3——6自然段。

1．简要回顾，指名看图说说天马的外形。

2．出示

这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。

⑴理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。

⑵提问：从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？

3.理解“激发人们的想象力”。

自由朗读思考：

[1]结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思。

[2]作者抓住天马的哪些方面写的？怎样进行描写的？

二、读写结合，强化训练。

1．有感情地朗读课文。

2．强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。

幻灯出示：“马踏飞燕”（）外形逼真，（）构思奇妙，（）被称为”艺术珍品"。

3．进行小练笔：选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

板书设计：

天马 构思奇妙

后蹄踏飞燕

卓越的创造才能

飞燕安然无恙

平衡

第五篇：《天马》教案

《天马》

教材分析

本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。

学生分析

学生在本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。

在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。

教学目标

1．使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

3．学习7个生字、新词，多音字“处”。

4．尝试快速阅读法。

教学重点、难点

1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

教学过程：

第一课时

精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。

一、引入

提起马，你有什么话想说？

学生1：马曾经是人们的代步工具。

学生2：马代表着一种永不停息的精神。

学生3：说起马，让我想起了广阔的草原。

„„ 的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执着与忠实。

二、交流预习情况

老师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组交流预习情况。

1．学生分组交流：主要内容：读准字音书空字形解释字义

2．学生汇报交流情况

（1）要注意的读音：疾匹

处奔

（2）易错字：穗辔镫

我们找到的形近字有：（学生随机说，教师帮助归纳），请大家进行组词练习。

冶（）伦（）飘（）载zai（）

治（）论（）票（）

zai（）

型（）练（）协（）处chu（）

形（）炼（）肋（）

chu（）

老师：现在，我们分组朗读课文，看一看能否做到讲课文读正确。

（学生分组读课文，互相纠正读音。在此基础上教师抽测朗读情况。）

三、读书画批、质疑

老师：请大家默读课文，把你的收获和问题标注在书上，一会儿我们进行交流。

（生默读画批。）

交流：

学生：我知道了选天马为中国旅游的图形标记是因为它是珍贵的文物。

学生：天马是有着特殊意义的。

学生：为什么说不敢肯定？

学生：那么多的文物为什么一定要选天马为中国旅游的图形标记？

为什么马尾末梢要打了一个结？

„„

四、作业

1．抄写生字词

2．写摘录笔记

3．读书并深入画批

4．搜集资料

第二课时

课前精彩两分钟：学生继续介绍马的资料。

一、引入

老师：我也深爱马，因为它的雄健，因为它的奔放，因为它的善良，因为它的忠实。而天马在人们想象中显得更为神奇、飘逸。上节课，大家对“为什么以天马作为中国旅游的图形标志”这个问题产生了浓厚的兴趣，那么这节课我们就带着这个问题继续深入理解课文。

二、课中研讨

1．老师出示自学提示：

（1）围绕“为什么以天马作为中国旅游的图形标志”这个问题进行补充画批。

（2）组织好自己的语言，准备小组交流。

（学生按照自学提示展开自学。约2－3分钟）

小组交流：收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见

2．全班交流

老师：为什么以天马作为中国旅游的图形标志？

学生1：因为天马神形兼备具有浓郁的中国特色，民族特点。

学生2：天马出土后震惊全国，轰动世界，说明它非常珍贵，足以代表我们的国家去吸引各国游客。

学生3：我不太同意你的观点，我国还有不少震惊全国、轰动世界的艺术珍品，比如说兵马俑。仅仅凭这一点不足以让天马入选中国旅游的图形标记。

学生4：“天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感到力量，又激发人们的想象。”大家读这一段文字就会发现，天马的造型充满了一种向上的力量，有一种催人奋进的感觉，而这种力量不正是我们中华民族所具备、所需要的吗？因此，选天马作为中国旅游的图形标记不仅仅因为它是珍贵的文物，更因为它象征着一种民族精神。

学生5：我同意，一个国家旅游的图形标记还应该是民族精神的象征，它代表中华民族积极向上的精神。

老师：一件文物的价值这如大家所说，不仅仅在于它的年代、造型，更在于人们在它身上赋予的深刻含义，让我们一起读一读，体会一下天马的奋勇向前的精神吧！

（学生练习朗读、齐读、个人展示，其他同学通过评读再次深入理解课文。）

老师：还有其他理解吗？

学生1：马踏飞燕的高超设计构思，令今人叹服叫绝。那种飞行的状态让人想起了“神速”这个词。

学生2：我从你的发言中受到了启发，而龙雀这种传说中的神兽飞行速度一定可以用神速来形容，在人们心目中是以风驰电掣来形容，而天马居然可以踏在马背上，这正是人们希望中的中国的发展速度。

学生3：而且，天马还凝聚了我国古代造型、雕刻艺术和冶炼、铸造艺术的结晶，是中华民族智慧的象征，所以选择它作为中国旅游的图形标记。

学生4：我再补充一点，天马还具备着浓厚的民族特色，使用了缨络等具有民族特点的装饰物，既然是中国旅游的图形标记，就应该具有中国特色。

老师：大家各抒己见，谈得很透彻，但是我们在谈一个问题的时候，除了分析问题，还应该注意什么？

学生1：还应该注意条理。

学生2：在这么多同学谈完之后，我们还应该整理一下思路，从整体上认识这个问题。

老师：那么，请大家整理思路，再次默读课文，思考这个问题。

学生思考。（参照板书）

神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形——马踏飞燕（龙雀）

兼

备

学生总结：用这种驰名中外的古代艺术珍品作旅游标志代表着历史悠久的文化古国正在腾空飞速前进。

老师：作者又是如何将这些意思清晰的表达出来的呢？

小组讨论，集体归纳。

学生：在介绍天马时按照从整体到部分的写作顺序，使人一目了然。

学生：全文结构清楚。

学生：作为说明文，在语言上也十分严谨，比如说“不敢肯定”一词的使用就表现了作者的科学精神，值得大家学习。

三、总结

老师：在深入了解了这一古代杰出的艺术品之后，你最想说的是什么？

学生：让我们用天马精神鼓励自己努力学习。

学生：以天马的速度进步。

学生：让我们的国家以这样的神速发展。

老师：中华的腾飞靠我们每个人的努力，用天马精神激励自己，让我们共勉。

四、作业

1．《语文伴你成长》相关内容。

2．读语文天地《马背小学》

板书设计：

马

天马

青铜雕刻

神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形——马踏飞燕（龙雀）

兼

备

课后反思：

作为一篇说明文，文章在表达上不但生动而且严谨，说明的顺序清晰自然，带给孩子许多写作上的启示，因此是一篇读写结合的佳作，在理解文章的同时，感悟写法使很多孩子获益。

美中不足的是由于时间关系，朗读练习的时间太短了，也没有时间进行写作练习。