论我国中小学英语教材的评价标准

第一篇：论我国中小学英语教材的评价标准

摘要：评价我国的中小学英语教材，应根据我国的实际情况，制定符合我国实际的教材评价标准。结合我国英语教材评价的大背景，我们可以从以下十个方面来评价我国中小学英语教材：1.先进的语言教学理论；2.英语课程标准；3.系统的语言知识；4.基本语言技能；5.教材内容科学的组织、分级与排列；6.语言教学评价；7.学习者差异；8.教师教学与职业发展；9.支持性教学材料；10.教学资源与条件限制。关键词：中小学；英语教材；评价；标准

现有的教材评价理论或理论框架，主要是由西方学者依据各自不同的语言环境提出的。而他们的语言环境，在很多方面有别于我国的英语教材使用环境和教材评价背景。因此，要评价我国的中小学英语教材，就应该根据我国的实际情况，制订符合我国实际的教材评价标准。为此，我们必须首先明确我国的教材评价背景，然后建立适合于我国实际语境的英语教材评价理论体系。

一、我国英语教材评价背景

我国英语教材的评价离不开我国整个教材评价的大背景，这一大背景包括如下几个主要方面：教学理论与实践、教学大纲或课程标准、教师因素、学生因素、测试体系、教学相关资源和学习环境等。

●教学理论与实践。目前，我国学术界似乎有一种倾向，那就是将教学实践与教学理论割裂开来。一方面，有的人非常擅长教学理论，但又往往脱离了具体的教学实践。再加上全球范围语言教学的发展极为迅速，他们基于以往教学经验而建立的教学理论，就不可避免地有不切合目前教学实际的地方。而作为教学的实施者──教师，总是忙于繁重的教学工作，沉重的教学负担使他们难以顾及对教学理论的学习和了解，就更不用说用先进的教学理论来指导和改进教学了。一些教师甚至持有错误的观念，认为教学理论与自己的教学实践无关，而只是教育专家的事情。

●教学大纲或课程标准。外语教学大纲或课程标准是我国外语教育政策的具体体现，并为教材开发提供指导方针，为教师提供了明确的教育目的和目标、教学要求和建议等。教材的设计正是在大纲或课程标准的指导下进行的。教材能否反映教学大纲或课程标准的要求，是开展教材评价时必须引起重视的问题。

●教师。就我国英语教师而言，绝大多数人的母语为汉语，尽管按照当地的标准，大多数已成为合格外语教师，但是其外语水平仍然有待进一步提高。在这种情况下，好的教科书将能够为教师提供好的支持，帮助他们有效地开展教学，并提高他们自身的职业实践能力。●学生。学习者将是教材使用最大的受益者。英语作为一门外语课，学习者缺乏必要的语言环境，使用外语的机会严重地依赖于课堂教学和外语教科书的使用。从语言学习的角度看，教材为学生提供了各种教学活动。这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机、帮助学生树立语言学习的自信心。

●测试体系。我国英语教学还受到测试体系的重要影响。测试在我国被看作是接受高等教育的门槛。只有在考试中获取好成绩的学生，才有可能接受高等教育。因此，为了学生的终身发展，教材需要能够提高学生的考试成绩。但是，考试成绩在我国往往是一锤定音，或者说“一考定终身”，这种考试我们可以称之为“终结性评价”。另外，形成性评价在促进学生获取语言能力以取得好成绩方面也发挥着重要作用。

●教学资源和学习环境。我国外语教学的相关资源（包括教学材料和教学设施）十分有限，这给语言教学实施带来了困难。另外，大纲或课标的要求在不断地提高，社会期待日益攀升，教材的开发面临着新的挑战。新的教材能否满足上述需求受到相关教学资源的限制和制约。上述所有因素构成我国英语教材评价的大背景，都在不同程度上影响着我国的教材评价，下面将简要讨论我国英语教材评价的总的理论框架，并重点提出我国英语教材评价的十大主要标准。

二、我国英语教材评价总的理论框架

依据对我国的英语教材评价的大背景分析，在教材评价中，我们绝不可忽视下列因素：现行的英语语言教学理论、大纲或课标的要求、学习者因素、教师因素、教学评价、社会环境包括课堂环境（见图）等。

首先，教材应该反映先进的英语语言教学理论，包括语言理论、学习理论和教学理论等。因为现行的教学理论和思潮极大地影响并最终决定着大纲或课程标准的制订。而大纲或课程标准又是国家语言政策的具体体现，并提供明确的整体教育目标和具体教学要求。另外，它们还可以为教学内容的安排、教学任务和活动的设计、教学方法的应用等提供鲜明的指导性意见。而教材作为教育实施过程中最为重要的媒体，是严格按照国家大纲或课标的要求编写的。它为学生提供了所需的知识、技能和科学的内容。教材的质量极大地影响着语言教育的质量。其次，学习者因素总是英语语言教学关注的一个焦点，这些因素主要有：学习者的学习经验、现有语言水平、兴趣、动机、学习风格和学习策略等。同样，教师因素也是很有意义的。教材是否能够有效地促进教学？教材能否有利于教师的教学理论、教学技能、交际技能、专业知识、教学推理和决策能力、情景知识的发展？［2］(1)教材能否使教师最大限度地投入并激发他们的教学热情？这些也是教材评价的重要因素。同时，教学评价被看作是评估学生学习效果和教师教学成绩的重要工具。其中，形成性评价和终结性评价应该受到应有的重视。再次，社会环境也是影响语言教学实施的一个重要因素。社会环境包括教学资源（如教师资源、教学设备等）、人际关系、学校风气、学生家长和社会的期待等。其中，课堂环境也是社会环境的一个重要组成部分，语言教学的大部分活动和任务都是在课堂上进行的。课外活动和作业布置对课堂教学活动也是一项有力的补充。所有这些都是教材评价中不可忽视的因素。下面，笔者从10个方面探讨我国英语教材的评价标准。

三、我国英语教材的评价标准

（一）教材应反映先进的语言、学习和教学理论

●教材内容应该与教材编写者主张一致。在评价教材时，首先要看教材编写者的理念和主张与教材本身所呈现的内容是否一致，这是教材评价的出发点。这些主张和理念反映了教材编写者对语言属性、学习属性和教学属性的认识、看法和观点。通过对教材编写者观点的评估，我们可以判断教材所试图实现的教育理念是否具有先进性。然后再通过对教材具体内容的对比，可以预测教材编写者所主张的目标在教材上的体现情况。

●教材应该根据语言的属性来评价。语言属性观对教材设计有相当重要的影响。换句话说，对语言属性的不同理解在很大程度上决定着教材内容的呈现。如果说教材编写者认为“语言是一个知识系统”的话，那么，教材中就很可能会设计和安排系统的知识内容，如，语音知识、词汇知识和语法知识等。在教材评价时，关键的一步就是要评价教材的设计是否与语言的属性（即本质特征）相一致。为此，探讨语言的属性成为一个关键。

（二）教材应符合课程标准的要求

教育创新总是伴随着教学大纲或课程标准的制定。教育部分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。新的课程标准除了重视基础语言知识和基本技能外，还非常重视情感因素、文化意识和学习策略。并将素质教育看作是语言教学的核心内容。新课标还对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予了重新界定。新课标已经并必将对外语教学产生重大影响，这些影响涉及以下几个方面：教学理念、教学方法、教材设计、教师教育和课堂教学实践、评价与测试等。它将是我国外语教学发展的新的里程碑。就语言教育政策的制订来说，国家课程标准充当了语言政策的代言人。新课程体现的新的理论和哲学，常常要求在英语语言教学方面有特长的人，能够设计出与新课程观一致的新的教材。dubin和olshtain指出：“教材与大纲是否兼容？大纲中所有要点都应该找到兼容的证据。与此相似，教学程序、教学技巧、内容呈现都必须与大纲的说明协调一致。”［6］(29)另外，教学方法在英语语言教学中起到重要作用。从20世纪70年代起，交际语言教学法就已在语言教学中占据统治地位。同时，也出现了其他一些时髦词语，如“学生中心论教学”“合作教学”“互动学习”“整体语言教育”“内容中心教育”和“任务型学习”。所有这些词汇，都在一定程度上反映了当前语言教学理论与实践的新的发展趋势。因此，教学方法的变革促进了语言教学的发展。

但是，应该看到，各种教学方法的产生都是由其历史背景决定的，都有其科学的一面可供借鉴，很难说某一种教学方法在各个方面都比其他某一种方法好。另外，具体教学中也不可仅仅局限于某一种教学方法，正如俗话所说“教学有法，教无定法”。如果教材中通过内容的编排、活动的设计，更多地关注教学方法的灵活性和多样性的话，英语教师的教学模式和教学方法必然也要受到很大影响。

（三）教材应包括系统的语言知识

根据课程的要求，英语语言的系统知识是教育的基础。教材没有系统的语言知识的安排，就谈不上对学生语言能力的培养，对语言知识的系统把握是体现学生语言能力的重要组成部分。为了与课程要求保持一致，教材应包括系统的基础语言知识。而系统的基础语言知识包括语音知识、语法知识（词汇层面上的、句法层面上的、语义层面上的和语用层面上的）、篇章知识（话语层面上的）、词汇知识、概念和功能、交际情景、活动和任务、学习策略和文化因素。但是任何知识都不能是杂乱的或支离破碎的，因为学生语言能力的形成需要具备系统的知识体系，因此，知识的系统性就显得十分重要了。

（四）教材应平衡发展四项基本语言技能

第二篇：中小学英语教材教法

中小学英语教材教法中小学英语教学法第一章

绪论№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要

第四、适应学科教育发展的需要№外语教育学的缺陷：1 结构模式单一；2 理论薄弱；3 研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义：外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下：第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的 7种教育理论模式分别如下：

一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980 年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。

二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于 1980 年提出，语言教育有 3 个主要源泉：A 语言描写；B 语言学习理论；C 语用论

三、英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于 1980 年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有 3 项：A 理论家的任务；B应用语言学；C 实践者

四、勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980 年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。

五、玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970 年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由 5 个主要变量。

1、方法和材料的变量；

2、教师——教师做什么；

3、教学变量——学生获得什么；

4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响；

5、学习者变量——学生做什么

六、斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于 1976 年、1977 年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。

七、斯顿的第二语言教学理论一般模式，于 1983 年在《语言教学的基本概念》一书、水平

2中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平：水平1（基础）（中间水平）、水平3（实践）外语教育学的理论模式

目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的：

一、教育的宏观理论研究；

二、教育的微观研究。外语教育学可以分成三个层次：第一：以宏观的相关学科的理论作为基础；第二：中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三：微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。1 课程论 2 学习论 3 教学论 4 情景 5 评价理论 6 科研理论我国外语教育的发展：

一、清末的外语教育（1840——1911）京师同文馆和上海广方言馆；

二、中华民国的外语教育（1912——1949）第二章

现在外语教学法主要流派现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。九种教学法分别如下：1 语法翻译法 2 直接法 3 自觉对比法 4 听说法 5 视听法 6 认知法 7 自觉实践法 8 功能法 9习得、监控理论的自然法现代外语教学法流派基本上可以分为三大类：第一大类：理性——规则体系的现代外语教学法有：认识——符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法第二大类：经验——习惯体系又可以分为两亚类：A、经验——习惯体系的现代外语教学有：直接法、听说法、视听法、功能法B、情感——相互交往体系的现代外语教学法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法第三大类：习惯——认知或者认知——习惯体系的现代外语教学法有：综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。总结：综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类：理性——规则体系 经验——习惯体系

习惯——认知或者认知——习惯体系第三节：自觉对比法自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于 30 年代。理论基础：前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号：第一种是实物；第二种是语言。自觉对比法的基本特点：

1、依靠母语进行翻译和对比

2、语言规则指导语言实践

3、在分析理解语言知识基础上模仿

4、在书面语基础上进行口语教学

5、由分析到综合自觉对比法的优点：

1、重视外语教学的思想教育性

2、重视培养学生的阅读能力

3、重视自觉性原则

4、外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的郑迁移作用，防止负迁移作用

5、掌握语法规则有助于掌握外语。自觉对比法的缺点：

1、学生难以掌握听说读写能力，以进行交际

2、过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性

3、过分强调解释。对比和讲解语法

4、过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养第四节：听说法听说话是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法，口语法和句型法。行为主义心理学是听说法的心理基础。华生认为人和动物行为有共同的要素：【S——刺激；R——反应】 斯金纳把发展成新行为主义：

【S——刺激；R——反应；R——强化】听说法的基本特点：

1、以句型结构操练为中心

2、在口语基础上培养书面语

3、不用母语

4、反复模仿，强化训练听说法的优点：

1、重视句型教学

2、重视口语培养的能力，在口语的基础上培养书面语

3、对比母语与外语的句型结构特点听说法的缺点：a 句型操练的机械性，重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉，造成外语课堂的沉闷气氛。b 把语言看作是一系列刺激——反应的行为过程，忽视语言训练和运用的创造性。第五节：

视听法视听法是视和听相结合的一种方法。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容，视听法最初叫做整体结构法。代表人物：古布里纳和古根汉第五章

情景、结构、规则、交际法情景、结构、规则、交际法的实质是在社会语言情景中怀着轻松愉快的情感，初步感知、理解外语的意义和操练连贯的话语，积累外语感性材料，进而操练、掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料。第一章：绪论一．外语教育学是：１．适应社会发展的需要２．适应提高全民族素质的需要３．适应教育改革的需要４．适应学科教育发展的需要早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯和十八世纪末德国教育家赫尔巴特他们的教育理论就奠定了学科教学研究的基础．二．什么是外语教育学？外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学（新的科学，应用性科学，边缘性科学和教育科学）／（教学过程四个阶段：明了，联想，系统，方法．）外语教育学研究的视角是多方面，多层次，多元化的．它不是取代外语教学法和普通教育学，而是教育科学与外语教学相结合而产生的中间层次的科学．具有跨学科的特点．外语教育学主要是研究课程论，学习论，教学论，评价理论，情景和科研理论等几个方面及其应用．什么是外语教育学的研究对象？外语教育学的对象主要是研究外语教育龄的现象，规律，原理和方法，揭示外语教学与教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生协作化等．三．勃鲁姆弗脱的理论模式中人的理论由三个方面组成：１社会学．２语言学．３心理学．教学课程的理论模式由相互联系的情景，课程和师生三个因素组成．外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应研究．它包含有辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一角度看包含课程设计者，学生，教师，评估人员四个因素．四．语言教育（第二语言教育）有三个主要源泉：１语言描写．２语言学习论．３语用论．玛基的语言学习，教学和政策略相互作用模式中确定的五个主要变量：１Ｍ：方法和材料理的变量．２Ｔ：教师．３Ｉ：教学变量．４：社会文化变量．５Ｌ：学习者变量．外语教育学可分三个层次：１．宏观的相关学科作为基础２．中观的外语教育学理论与应用作为体系３．微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究．包含辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一个角度看是：设计者，学生，教师和评估人员四个因素．外语直接法在课程标准中取得主导地位的原因有三：１．受英美的语言家和外语直接法理论影响２．在我国出现一批直接教学法的外语教学法专家，介绍推广直接法，编写了许多直接教学法的专著和教材３．参加制定课程标准的一些专家本身就是直接法的倡导者１．现代外语教学是一个多元化，多维度，多层次的体系２．现代外语教学法指的是研究外语教学的指导思想，性质原理，目的原则，大纲教材，师生，评价和过程的方法．（师生关系，教学方法，方式，评价手段）３．根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为：１理性主义．２经验主义．３经验理性主义．根据教育学原理，可分为：１演绎法．２归纳法．３演绎归纳法．根据心理学原理，可分为：１认知规则的理论说．２刺激－反应形成习惯说．３认知－习惯说（或习惯－认知说）根据语言学原理，可人为：１语言是规则的体系．２语言是习惯的体系．３语言是习惯－规则的体系．培养他们的外语教育能力，就是指导自己的外语教育实践，提高外语教育质量．综合哲学，教育学，心理学语言说的三种类别，现代外语教学法流派可分为三大类：１理性－规则体系２经验－习惯体系３习惯－认知体系．外语教育学的缺陷：１结构模式单一．（单纯操作性的模式：教师－教材－教法

重经验，轻理论．重教，轻学．重方法技巧，轻创造能力）２理论薄弱．３研究领域狭窄．第二章：现代外语教学法主要流派（考核重点章节）

外语教学法有：１．语法翻译法（翻译法，阅读法）２．直接ǎǜ母锓匀环ǎ?３．自觉比较法（比较法，翻译比较法）４．听说法（口语法，句型法，军队教学法）

５．视听法（情影性，最初叫：整体结构法）６．认知法（认知－符号法，现代的语法翻译法）７．自觉实践法８．功能法（功能－意念法，交际法）９．习得，监控理论的自然法．一．语法翻译法：是用母语翻译教授外语书面语的一种方法．目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧．逐词翻译是语法翻译法的教学基础，官能心理学是语法翻译法的心理学基础．教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法．语法翻译法的基本特点：１．双重教学目的（培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧）２．翻译是教学的基本手段３．教学以语法为纲４．语法材料的安排是先语法后课文语法翻译法的优点：１．适度的翻译有利于外语教学２．重视通过大量阅读，背诵原著培养阅读能力３．注意利用语法，启发思维，训练智慧语法翻译法的缺点：１．过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力．２．过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养．３．重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养．４．语法与课文脱节．二.直接法:通过用外语本身进行会话交谈和阅读外语而不用母语翻译和形式语法第一批词通过指示实物图画或演示动作等办法来讲?直接法对翻译法进行针锋相对的抨击提出相对立的主张.外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础.模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础.帕格:直觉是获得知识的唯一源泉.温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维而是感觉.直接法的基本特点:1.排除以母语为中介外语与客观事物建立直接联系.2.不学形式语法3.先用耳听口说后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的书面语言是第二性的.4.句子为教学的基本单位.5.模仿操练形成习惯 直接法的优点:1.重视用外语教学外语和用实物图画手势动作等直观手段进行外语教学.2.重视语言实践操练和听说读写能力的培养.3.重视语音语调和口语的教学4.重视模仿5.句子是外语教学的基本单位 直接法的缺点:1.忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.2.忽视语法的监控和指导作用.3.片面重视口语能力的培养.忽视在口语基础上加强读写能力的培养4.语言材料安排缺乏科学的顺序.有时一次出现难点太多过于集中学生不易掌握三.自觉对比法: 是指学生通过分析对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法.它是继承和发展了语法翻译法特点.自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.系统的外语知识在外语教学中起主导作用.母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段是学生自觉学习外语的基础.书面语是外语教学的基础阅读是外语教学的主要的和最重要的手段视觉感知外语是最可靠的感知是外语教学的出发点.自觉对比法的特点:1.依靠母语进行翻译和对比唯一特殊性原则2.语言规则指导语言实践3.在分析理解语言知识基础上模仿4.在书面语基础上进行口语教学5.由分析到综合语音一词汇一句子一课文自觉对比法的优点:1.重视外语教学的思想教育性2.重视培养学生的阅读能力3.重视自觉性原则4.外语与母语翻译对比有助于编写出教材发挥母语的正迁移作用.5.掌握语法规则有助于掌握外语自觉对比法的缺点:1.学生难以掌握听说读写能力以进行交际2.过分重视思想教育而忽视了外语教学的规律性.3.过分地强调翻译对比和讲解语法。4.过分强调培养阅读能力忽视口语能力的培养四.听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的着重听说口语能力的训练和培养.行为主义心理学是听说法的心理基础美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础.听说法的基本特点:1.以句型结构操练为中心句型结构操作是外语教学的出发点外语教学要以顺型结构操作为中心2.在口语基础上培养书面语有声语言口语是语言的本质特征是第一性书面语是口语的文字记录是第二性的.3.不用母语 4.反复模仿强化操练 听说法的优点:1.重视句型教学.2.重视口语能力的培养3.对比母语与外语的句型结构特点视听法和听说法的相同点：

（填空题）心理学理论基础：行为主义心理学语言学理论基础：描写语言学听说法的缺点:1.句型操练的机械性重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉造成课堂气氛的沉闷2.把语言看作是一系列的刺激一一反应的行为过程忽视语言训练和运用的创造性.五 视听法: 是视和听相结合的一种方法来源于直接法和听说法.行为主义心理学是视听法的心理学理论基础描写语言学是视听法的语言学理论基础.视听法的基本特点:1.幻灯图像和录音视听相结合.2.感知整体结构的对话3.充分利用幻灯录音视听教具4.在口语基础上进行书面语教学5.集中强化教育视听法的优点：1．强调语言情景的作用2．重视整体结构的对话教学3．强调口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语，以及培养的外语语态。视听法的缺点:1.完全排除母语为中介不利于掌握运用外语的能力.2.过分强调整体结构感知综合训练忽视了必要的语言知识的单项分析和训练.六.认知法: 是重视发挥学生的智能力作用强调认知法规则培养实践运用语言能力的一种方法.认知心理学是认知法的心理学理论基础语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础.认知法的基本特点:1.发展智力 2.在理解掌握语法规则的基础上学习外语.3.口语与书面语并举 4.以学生为中心5.利用母语 6.广泛运用电化教具 7.分析语言错误的原因认知法的优点:1.重视发展学生的智力因素.激励学生积极思维创造性地进行交际活动.2.重视调动学生的积极主动性3.克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力.认知法的缺点:1.过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学.2.认知法作为一种外语教学法体系需要在理论上和实践上进一步论证.七.自觉实践法: 是指理解所学语言材料在语言交际活动中注意力自觉集中在外语所表述的内容上而不是集中在语言形式上.别利亚耶夫外语教学心理学是自觉实践法的最初理论基础前苏联语言学家谢尔巴有关区别语言言语两者不同的概念及其言语活动理论是自觉实践法的语言学的理论基础.自觉性: 1.分析讲解语法理解语法规则自觉对比法含义 2.理解外语语言材料理的语义和实际用法自觉实践法的含义自觉实践法的基本特点:1.交际性言语交际活动是培养交际能力的主要途径2.自觉性3.功能一性景性功能是指用语言叙事情景是指言语交际的情景.功以和情景的编写外语教材是进行外语教学的基础4.考虑母语5.在句法基础上学习词汇和语法词是语言的基本命名单位是语言的建筑材料不能用于交际活动6.在口语基础上进行书面语教学句子尤其是语篇才是交际活动和外语教学的基本单位7.直观性 自觉实践法的优点: 吸收了直接法的实践性视听法的情景性改造了自觉对比法的自觉性依靠母语和功能法的功能性和交际情景等长处提出外语教学的交际性自觉性功能一一情景性考虑母语口语领先和直观性等都可作为我们的借鉴.自觉实践法的缺点: 对在领会知识言语交际过程中如何进行心理认知活动过程待进一步阐明.八.功能法: 是以语言功能一一意念项目为纲培养交际能力的一种教学法.意义是功能作用的对象是指从特定的交际需要和目标出发规定所表演达的思想内容即提问谁或什么.社会语言学是功能法的语言学基础海姆斯大林认为一个学语言的人的能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子能力而且还包括他能否恰恰相反当地使用语言的能力.交际能力就成了功能法追求的教学目的.社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础.语言的社会交际功能是语言的最本质的功能.言语交际过程包括两上方面:1 运用表达什么思想内容即意念.2 怎样运用语言表演达思想内容即语言表达形式或表达法功能法主张从意念到表达法的教学途径.功能法的基本特点:1.交际性2.功能和意念相结合3.情景性4.教学过程交际化5.话语是教学龄前基本单位.6.不苛求纠正语言错误.功能法的优点:1.重视培养学生外语交际能力2.强调教学过程的交际化3.以话语为教学单位4.不苛求纠正语言错误5.创建按功能项目为纲的外语教学法体系外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量.功能法的缺点:1.语言功能项目范围极广2.如何科学地协调语言功能意念项目与语法句型结构之间的关系3.允许学生出现语言错误采取放任自流的态度未必明智.九.习得监控理论的自然法: 是指大部分依据在自然环境中在非院校环境中习得第二语言的过程.它是一种吸收了直接法听说法和各种交际法之长的综合教学法.自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的.与自然法有关的五个理论模式假释: 书本 P68 选择和填空1.习得和学习理论模式假释:习得是无意识的掌握学习是有意识的学习自然法理论的核心是语言习得理.

第三篇：中小学教师评价标准

山东省中小学教师水平评价基本标准条件

一、基本条件

（一）拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。

（二）具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，具有高尚的职业道德，热爱教育事业，爱岗敬业，无私奉献，教书育人，注重身教，为人师表，以身作则。

（三）身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。

（四）掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理，自觉运用教育新观念和新理念，指导教育教学工作。

（五）具备《教师法》规定的相应的教师资格，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

（六）符合国家和省规定的继续教育等要求。

二、业绩能力水平

（一）正高级教师 1．教书育人业绩卓著

（1）长期工作在教育教学第一线，积极履行育人职责，能够结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

（2）承担班主任、辅导员等工作5年以上，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，既注重学生群体成长，又关注每个学生的全面发展。

（3）积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。

2．教学业务精湛

（1）能够准确把握和使用教材，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。

（2）备课认真、严谨，课堂教学目标明确，课程内容设计周密、完整，重点突出。

（3）课堂教学能够驾驭自如，有创新点或新颖性，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到同行认可。

（4）课堂教学效果突出，高质量完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。

（5）根据学生成长规律、学科特点和教学要求，创造性地组织、指导开展课外实践活动。

（6）在县（市、区）或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。

3．教研能力突出

（1）具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育

教学研究的能力和水平。能够正确把握教育教学研究方向，及时发现并准确分析和解决教育教学中存在的问题；积极开展教育思想、教育理论和课程改革、教学方法等方面的纵深研究与总结创新，取得创造性成果，并广泛运用于教学实践；在实施素质教育中，发挥示范和引领作用。

（2）任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。

4．示范引领作用显著

（1）在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家。

（2）具有很强的团队精神，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，在指导、培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。

（3）积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩。

（二）高级教师 1．教书育人业绩显著

（1）长期工作在教育教学第一线，积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，促进学生身心健康成长。

（2）承担班主任、辅导员等工作5年以上，引导形成良好班风学风，及时了解学生思想状态，尊重并关注学生差异，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，关注每个学生的全面发

展。

（3）与学生家长沟通良好，能够对学生的教育成长提出指导性建议。

2．教学业务精通

（1）能够准确把握和使用教材，系统掌握所教学科课程体系和专业知识。

（2）备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。

（3）能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。

（4）课堂教学效果突出，保质保量地完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平高于教育质量要求。

（5）根据学生成长规律和学科教学需要，组织开展课外实践活动。

（6）在本校或更大范围内有较高知名度，为学校教育教学骨干。

3．教研能力较强

（1）具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。能够发现并针对教育教学中存在的问题进行自我反思和评价；在教育理论、课程改革和教学方法研究等方面准确把握研究方向并取得显著成果；在素质教育创新实践中，能够指导、组织和执行教学实践、选修课程开设和开发并取得突出的成绩。

（2）任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文。或具有较高水平的教研成果，在本校以及更大范围内推广应用、示范学习。

4．指导培养教师成效明显

具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥骨干作用，完成教育教学研究和实践任务，在指导、培养青年教师方面发挥重要作用。

（三）一级教师 1．教书育人业绩突出

（1）积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长。

（2）承担班主任、辅导员等工作3年以上，能够与学生和学生家长进行有效交流，了解学生思想状态，关注每个学生的全面发展，在班级管理工作中引导形成良好班风学风。

2．教学成绩优良

（1）能够准确把握和使用教材，熟悉所教学科课程体系，掌握课程标准。

（2）备课认真，课程教学目标清晰，课程设计完整、重点明确。

（3）能够使用现代教育技术开展教育教学活动，较为熟练地使用教学语言和运用恰当的教学方法组织课堂教学，与学生产

生良好互动和交流，课堂教学效果良好，完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍达到教育质量要求。

（4）积极协助组织开展学生课外实践活动。

（5）在高水平教师指导下，参与教学实践、选修课程开设和开发。一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经历。

3．具有一定的研究能力

具有拓展专业知识和提升教育教学水平的发展潜力，能够积极参与教育教学研究，并在高水平教师指导下对教育教学进行自我反思和评价。

（四）二、三级教师

1．积极履行全员育人职责，结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，帮助学生进步。

2．协助做好班主任、辅导员等工作，关注学生的全面发展。3．能正确把握和使用教材，独立掌握所教学科的课程标准，备课认真，课程教学目标准确，课程设计合理。

4．能够规范使用教学语言和运用现代教育技术等教学方法，与学生产生良好互动和交流，作业设计切合授课内容，能够帮助学生掌握学科知识，教学效果较好，能够完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平达到教育质量要求。

三、任职资历等其他条件

（一）正高级教师：应具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

（二）高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作；具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上；具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

（三）一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作；具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。

（四）二级教师：具备硕士学位；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备高等教育专科毕业学历，并在初中或小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作

2年以上；具备中等师范学校毕业学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作3年以上。

（五）三级教师：具备高等教育专科毕业学历在初中、小学（幼儿园）从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，见习1年期满并考核合格。

第四篇：中小学教师评价标准(试行)

浙江省中小学教师水平评价标准（试行）

第一章 总

则

第一条

为引导广大教师进一步提高专业水平，积极投身教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支数量充足、师德高尚、业务优良、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，根据人社部、教育部《关于中小学教师水平评价基本标准条件》和我省教育改革发展需要及中小学教师工作岗位特点与要求，特制定本评价标准。

第二条

本标准适用于本省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及教科研机构和校外教育机构的在职在岗教师。

民办中小学可参照本标准组织参加中小学教师职称评审。

第三条

中小学教师职称（职务）分为正高级、副高级、中级、助理级、员级五个等级，名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

第四条

坚持以德为先。把践行《中小学教师职业道德规范》作为教师职称晋升的首要条件。在教师职称评审中，实行师德考核“一票否决制”。

第五条

坚持教学中心地位。中小学教师专业评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现教师职业特点，注重教育教学工作实绩，注重教学改革，切实改变过分强调论文的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，不断提高实施素质教育的能力和水平。

第二章 申报基本条件

第六条

基本条件

（一）拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

（二）自觉履行教育教学职责，尊重学生的人格和合法权益，坚决反对和抵制有偿家教，未出现过歧视学生、对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严等违反教师职业道德的行为。

（三）具备相应有效的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，注重教育教学方法。

职业中学专业课教师原则上要求取得相应专业（工种）中级及以上技术等级，同时，每两年必须到企业挂职研修两个月。

（四）身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。

（五）申报高、中级的，近3年考核均在合格以上等次。

（六）积极引导普通高中教师参与课程改革和职业中学教师参与社会培训。应将普通高中教师参与开发和开设选修

课情况，以及职业中学教师参与社会培训（包括为普通高中开设职业技能课程培训）情况列入高中教师教学工作量考核范围；将普通高中教师参与选修课开发研究及成果，以及职业中学教师参与社会培训、实践教学和专业建设研究及成果列入高中教师科研工作考核范围。

第七条

学历（学位）、任教资历条件

（一）正高级教师

一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年及以上。

（二）高级教师

具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年及以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年及以上；或者具备大学专科毕业学历，并在初中、小学、幼儿园一级教师岗位任教5年及以上。45周岁以下小学、幼儿园教师，申报高级教师需大专以上学历。城镇义务教育段中小学教师应具备在农村或薄弱学校任教1年及以上的经历。

（三）一级教师

具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年及以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年及以上；或者具备大学专科毕业学历，并在初中、小学、幼儿园二级教师岗位任教4年及以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学、幼儿园二级教师岗位任教5年及以上。

（四）二级教师

具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在初中、小学、幼儿园三级教师岗位任教2年及以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学、幼儿园三级教师岗位任教3年及以上。

（五）三级教师

具备大学专科毕业学历，并在初中、小学、幼儿园教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学、幼儿园教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

第八条

计算机应用能力要求

除符合相应的免试条件者外，凡年龄在45周岁以下（不含45周岁）的人员，申报一级教师的，须取得全国专业技术人员计算机应用能力考核3个科目（模块）合格证书；申报高级教师的，须取得全国专业技术人员计算机应用能力考核4个科目（模块）合格证书。

第九条

继续教育要求

继续教育合格作为申报和晋升职称（职务）的必备条件。按照《浙江省中小学教师继续教育管理规范(试行)》(浙教师〔2004〕30号)和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）等相关要求，结合所从事的教学与科研工作需要，任现职以来完成规定的培训进修任务和其他继续教育任务，达到规定的要求。

第三章 正高级教师申报条件

第十条

教书育人成绩卓著

（一）具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，师德高尚，出色履行全员育人职责，能够结合所教学科特点，将德育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

（二）长期工作在教育教学第一线，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，关注每个学生的全面发展。

（三）从教以来出色地完成班主任、辅导员等学生管理工作任务，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。

第十一条

教学业务精湛

（一）深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教学理念先进，具有较强的教学本学科及课程的能力和很强的开发及开设选修课能力。

（二）教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，积极参与教学改革，形成了独到的教学风格。

（三）任现职以来，完成规定的教学工作量。普通高中教师每学年需承担学校规定的选修课工作量，职业中学专业课教师每学年需承担一定工作量的社会培训任务。

中层管理人员教学工作量不少于当地教师1/2课时，校

领导不少于当地教师1/3课时。专职从事教科研工作的人员，在第一线从事教学工作累计不少于10年。

第十二条

科研能力突出

（一）具有主持和指导教育教学研究能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。

（二）任现职以来，在核心刊物上独立或作为第一作者发表过高水平、有创见的本专业教育教学研究论文或学术论文、著作至少2篇（部），专职从事教科研工作的人员至少4篇（部）。

第十三条

示范引领作用显著

（一）在本学科教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。

（二）积极参与学校课程改革和教学改革，在推动学校发展和促进学科建设中发挥着重要作用。

（三）在指导、培养一级、二级、三级教师方面特别是在培养、指导中青年骨干教师方面做出突出贡献。

第四章

高级教师申报条件

第十四条

教书育人业绩显著

（一）根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长。

（二）比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育

人成果比较突出。

（三）能与学生家长进行良好沟通，并对学生的教育成长提出指导性意见和建议。

第十五条

教学业务精通

（一）具有所教学科坚实的理论基础、丰富的专业知识和较强的专业技能，具有较好的教学本学科课程的能力和较强的开发及开设选修课的能力。

（二）教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色。

（三）任现职以来，完成规定的教学工作量。普通高中教师每学年需承担学校规定的选修课工作量，职业中学专业课教师每学年需承担一定工作量的社会培训任务。

中层管理人员教学工作量不少于当地教师1/2课时，校领导不少于当地教师1/3课时。

（四）任现职以来，在县（市、区）级及以上范围开设教学示范课、观摩课或学科讲座，效果良好。

（五）职业中学专业课教师应具有技师及以上技术等级证书。

第十六条

科研能力强

（一）具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学改革等方面取得显著成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。

（二）任现职以来，在公开刊物独立或作为第一作者发表本学科研究论文至少2篇。具有下列情况之一者，发表的

研究论文可减少1篇：

（1）主持过选修课开发且主编过选修课教材；（2）已在偏远农村学校任教满20年，现仍在农村学校工作的教师；

（3）正式出版过与本学科教育教学相关的专著或译著，或参编过与本学科相关的教材；

（4）职业中学专业课教师在省级以上教师技能大赛中获二等奖以上或者取得发明、专利证书。

第十七条

示范引领作用明显

（一）能胜任教育教学带头人工作，具有良好的团队精神。

（二）在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。

第五章

一级、二级、三级教师申报条件 第十八条

一级教师

（一）具有良好的教书育人能力。能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务。

（二）教学业务良好。对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好。

（三）具有一定的研究能力。具有一定的组织和开展教

育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，能独立开发及开设选修课，在素质教育创新实践中积累了一定经验，其经验在本校或一定的地区范围内交流。

（四）在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。

第十九条

二级教师

（一）比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好。

（二）掌握教育学、心理学和教材教法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，胜任选修课开设要求，教学效果较好。

（三）掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。

第二十条

三级教师

（一）基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生。

（二）具有教育学、心理学和教材教法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作和比较好地完成开设选修课任务。

第五篇：中小学课堂教学评价标准解读

孝义市中小学课堂教学

评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入，教研室出台了中小学课堂教学评价表，以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。

这一评价表的总特点是：符合先学后教，以学定教的新课改理念，且与课堂教学流程同步。

分两部分：教学过程和教学素养 先看教学过程，分六个环节。第一环节：课堂导入： 目的：激发求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖：新奇别致，以引发学生的创新意识，更能激发学生的学习欲望。

简洁：简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式 第二环节：自主学习

1、导学问题能围绕目标，具有层次性，思维性,能突出重点。

（1）什么是导学问题：

只要是围绕学习目标出示的问题，且先学后教，即为导学问题。

呈现方式多种多样：可以是老师出示的导学纸，或利用多媒体出示导学问题，或传统的老师口述导学问题，而后学生思考后回答；或者老师启发学生提出问题，且这些问题符合学习目标要求，此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

（2）如何设计导学问题：

①要围绕目标，具有层次性（即前后问题由浅入深，前面知识是后面知识的基础，这里也包含对难点的呈现与突破。）

具有思维性：即有思维价值，并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答，有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点：就是针对重点内容，精选典型素材，巧妙设问，起到针对性和导思性、突出性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。这里的具体指：引导学生读哪一内容；而这一内容确实能解决该导学问题即为合理，克服学生学看书的盲目性，避免无效劳动。

2、如何完成导学问题？

①学生要有良好的自主学习习惯（如：独立、专心、圈、点、勾、画、做（动手能力，如理化生实验操作）、记（包括用红笔标注疑难问题，心记一些知识）、自我小结，发现方法，探究规律，最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。）

②教师参与其中，了解学情，巡视指导，巡视指导过程中要关注学困生，指导鼓励他们规范自主学习行为，杜绝他人答案的行为。

第三环节 ：小组合作，1、合作内容：对自主学习结果进行汇报，尤其针对自主学习中的困惑进行讨论。

2、合作方法：合作学习有序、有效，时间分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基础上不懂的

问题再在小组长组织下小组进行，此时要关注差生，一般先由差生汇报、质疑，其他学生质疑、补充、解答，最大限度解决各个问题。达到有效的结果；不懂的问题，在组际展示交流中解决。

（2）有良好的合作习惯（敢提问解答，追问辩论，还能认真倾听，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交谈，以商量的语气交流。反对盛气凌人，骄傲自大等），最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序，推敲语言，形成共识，人人做好全班展示交流的准备）。

（3）老师要主动深入小组，尊重赏识每一位学生，鼓励参与，指导小组合作，发现小组合作中的收获，收集小组存在的问题，发现富有创意交流的同学，了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略，根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课，使实际难点得以突破，或在重点知识上突然产生灵感，以此来突出重点，并且适时点拨。

第四环节：展示与交流

1、展示内容 ：要突出重点、难点、关键点。

关键点即为核心，起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法：

（1）展示点评有序，积极，达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果；非展示点评同学认真倾听，记录，善于质疑，补充。

这里的有序、积极指：展示者与第一点评者一般由老师指定，第一点评者点评完毕，其他小组同学即可自由质疑，补充，体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指：口头展示既要说出答案，也要说出答题思路，让听者知其然，又知其所以然；书面展示只要写出答案即可，但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

（2）教师适时评价，激励、追问、点拨、拓展。这里的评价指：对学生的回答要作出中肯的诊断，也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分，能的话一周一初评，半月一小结，一月一汇总半年一总评，用以培养学生的团队精神，以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指：对回答欠妥者需婉转去说，并从不

同的角度去激励，对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问：指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展：对于教学重难点要多角度、深层次去引导，创新理解思路，以通俗易懂的思路去引导，使其对该知识有全面、深刻的理解，此时，可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题，达到举一反三的效果。

第五环节：效果检测：

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指：检测题的设计可以随机测试，如：口头问答，课中测试 学一个知识点，及时测这个知识点，也可课末统一检测，题型尽量多样（中考题型可以贯穿其中）

各个检测题都要以围绕目标，突出重、难点，夯实基础，提升能力为目的。

2、当堂反馈，校正到位，分层优化，目标达成高 当堂检查学生的答题情况，对错题要找到错因，找到“病根”，从而从根本上掌握知识。最终达到分层优

化：即全体学生掌握保底目标，学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣，收获的喜悦，指整个教学过程中，学生在快乐中学习，从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节：小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系，突出重难点，这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多，主要包括阅读理解能力，思维解答能力，实践操作能力，综合运用能力等。

第二部分：教师素养

1、教材处理：准确把握教材，就是要结合课标理清教材编写思路，以及知识之间的内在联系，在此基础上制定出准确、具体、分层（由浅入深）、可测的三维目标.针对三维目标，可以选一些鲜活的事例，替换一些教材内容；还可以打破教材知识编排体系，进行教材重组，编写体现学科特点，并符合学生认知规律（即由浅入深，循序渐进）的教学设计。

2、教法运用：教学方法科学，指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练，指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然：知识点之间体现内在联系，体现环环相扣。

驾驭课堂能力强指：面对课堂上突发的高难问题，能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题，或无研究价值要学会筛选，合理取舍。对于争执不下的，要适时介入，合理解读，巧妙收场。

3、语言标准指能用普通话授课，且声音洪亮，清晰；教态自然，大方；板书工整，条理，精炼，易理解与记忆，把培养兴趣（用鼓励的眼神，激励的语言，幽默风趣的举止感染学生，使学生在快乐中度过每一节课）、养成好习惯指（自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范举止）。优化方法（教法和学法），提高能力（阅读能力、思维能力、想象能力、写作能力、实验能力、解题能力等）贯穿始终。