科学探究学习教学案例和流程图

第一篇：科学探究学习教学案例和流程图

案例：初三年级 化学 制取氧气 来源：新学网

本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。

一、教学目标：

1．了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念，培养学生的实验技能； 2．通过探究氧气的制法，让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法； 3．激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。

二、教学重点：氧气的制取

三、教学难点：催化剂

四、教学过程流程图：

第二篇：科学教学案例：观察 互动 探究（范文）

观察 互动 探究

2010年5月 [案例背景] 在方案教学中，预设计划究竟起什么作用，预设计划与实际教学活动的生成性究竟是一个什么关系，这是许多人所关心的。

当我们确定一个教学内容，收集了一些相关的资料，并根据对孩子发展水平的了解，在制定活动计划时，对幼儿学习过程中可能产生的问题和解决办法作了预计。然而，在这探究活动的过程中，始终指导我们教师行动的是孩子实际的学习兴趣，而不是那份教师的预设计划。

[案例描述]

（一）在“我的小手本领大”活动中，我请幼儿说说自己小手的本领。芊芊：“小手能帮我穿衣服。” 悦悦：“我能用小手吃饭。”

珉克：“我用小手变成一吧枪。”说者，他真的变了起来。孩子们：“真好玩，我们也想变。”

教师：“那好，用你们的小手变变看，能变出什么来？”

镜头一：波波找了有阳光的地方，把小手放在阳光下，“我的小手变出了影子。”

镜头二：彤彤把一双手握紧，当中放一根小棒，“这是老师的眼镜。” 镜头三：好正把小手伸得笔直笔直的，他说这是一座小山。”

镜头四：禾禾说：“我的小手也会变的，你们看，我能变成小兔的耳朵。” 禾禾竖起食指和中指做成兔耳朵的样子。

教师：“用小手变一变，这也是小手的本领。我们的小手肯定还有更多的本领，你们再去找找„„”

（二）在探究“沉与浮” 的实验过程中，有的孩子惊奇地发现，小小的磁铁沉在水底，而装有大半瓶水的塑料瓶却浮在水面。“不是说重的东西会沉下去吗，怎么这次的结果却不一样呢？”孩子们的疑问引发了大家更多的思考和进一步的探究行为，刺激着主题的延伸和发展。于是，接触面积的大小、水的多少以及物体的重量等因素渐渐被孩子所发现并与浮力联系起来。他们开始学习并了解将几个因素结合起来考虑一件事或一个问题，是比较可靠和科学的方法，而不再是绝对地凭借一个观点去认定一件事情了。

[分析] 从案例中，我们可以看出孩子们学习的内容是根据兴趣和需要自发生成的。这再一次体现了瑞吉欧方案教学活动设计的理念，即教师的教学活动应依据幼儿的兴趣与需要来选择学习内容，而幼儿的兴趣与需要一方面随着情景的不同而变化，另一方面教师无法从一开始就完全预见幼儿的兴趣与需要是什么。正是由于这一点，是方案活动设计具有不可预见的生成性。然而，这并没有否定教师制定预设计划的必要性，恰恰相反，教师要对幼儿在活动个过程中生成的问题作出适当的反应。推进幼儿的探究活动不断深入、坚持下去，在很大程度上，取决于教师制定预设计划时考虑得周全与否，取决于教师对活动中孩子可能提出的问题的预见性，取决于教师基于对孩子可能提出的问题的预见而作的准备充分与否。总之，预设是为了更好地生成，这二者是不矛盾的，是相互依赖的。方案教学活动中，教师不应打毫无准备之战，只有预先作了充分的准备，才能与幼儿有效地互动，才能促进幼儿的生成性学习。

[反思] 在方案教学活动中，幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查研究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生。在教学过程中，教师尽管有他的预先计划，但由于方案教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景，将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。那教师在活动中如何有效地促进课程的生成和建构呢？

一、观察

在方案教学中，教师最为困难的事是难以在真正意义上了解幼儿的兴趣与需要，难以预先根据幼儿愿意探究的问题作出安排，面对偶发性很强的课程实施过程，教师既不能强加于幼儿，又不能袖手旁观，左右为难。而通过仔细观察尽可能多的地了解幼儿的真正需要，可能是解决这一难题的最佳方法，正如瑞吉欧的教师们所坚信的：“在一旁站一会，给学习挪出一些空地，仔细观察孩子们的所作所为，而后，如果你能够很好地领悟些什么，教学可能就不同寻常。”这里所提到的观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”——建立档案，“解释”——尝试理解和“重新浏览”——反思，与同行讨论，再解释。观察，不仅帮助我们及时了解幼儿的心理动态，尽快作出反映，同时也帮助我们更好地了解幼儿，较好地处理偶发事件。

尽管方案教学强调以幼儿为主体，教师无法按预期的方向推进教学，但只要我们紧随其旁，细心体察，敏锐扑捕捉，不懈探索，“从幼儿的想法着手”就能引导师生共同走进一个新的世界。

二、互动 为了刺激幼儿的心智发展，在方案教学中，我们十分强调鼓励幼儿与周围的人和事物通过有意义的方式互动，这对幼儿的成长很有意义。

在活动中，我们深刻地体会到，师生是人格平等的他们在学习上是相互促进的合作伙伴。教师自身作为学习者、探究者和成长者才行。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不表示教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果不是这样，只会丧失各种教育契机，是使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。

三、探究

方案教学是一种生成性的课程，这种课程的要素是“探究”，而不是表面的热闹，更不是机械的重复。有些教学活动看起来很“好看”，但水分太多，幼儿受到的理智刺激不充分，受到的能力锻炼不够。作为一种有深度的探究，教师必须能够敏锐地看出包含在主题、次主题之中的潜在探究领域与方向，当然这些必须是幼儿通过努力可以达成的。在具体指导幼儿探究活动时，教师必须细心观察、捕捉时机并与幼儿互动交流。当探究暂时陷入僵局时，教师应耐心等待，寻找转机。在探究中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待，当然，这里的等待不是消极的坐等，而是冷静地观察与反思。我们坚信，把教师的现成经验速成性地灌输给幼儿，远不如让幼儿在黑暗中尝试、摸索，没有人能随随便便成功，这个道理同样适用于方案教学。若探究终断，幼儿在做无所谓的机械操作和重复劳动，教师就应谨慎介入，适度引导。我们常常借助卷宗记录反思幼儿的言行以及教师自身的教育策略是否得当。实践证明，教师从这种方法中受益颇多。当幼儿的探究活动出现暂时停滞或中断时，教师不再会感到沮丧、灰心失望，而是把它看成探究活动的固有因素来看待。

方案教学的真正价值在于，幼儿是否在活动过程中进行了有意义的探究，并非只求获得某种有价值的结果与产品。在探究中，常会出现“跑题”、“偏题”的现象。对此，我们应该关注的是跑来的“题”是否对幼儿的成长有价值。

第三篇：典型科学探究案例

典型科学探究案例

秘鲁一处空寂无人的濒海山谷，在电闪雷鸣之夜，突然出现战马嘶鸣、杀声鼎沸的“鬼声”。十多年前，一对父女探险家为了揭开这一“海魔鬼啸”的奥秘，深入“鬼谷”考察，得出了惊世骇俗的精彩结论，却被科学界疑为“造假典型”。

父亲含怨而逝。女儿再次考察。她研究方法之创新独到、探索精神之执着顽强、探索过程之跌宕起伏，堪称一绝。她得出了更科学的结论，却受到更大的误解。最后，她以超人的胆识才智，终于让最挑剔的审查者不得不信服。

美国奇异自然现象探索学会承认，上述结论在人类奇异现象探索史上写下精彩一笔。新近，权威机构的专家进一步认定，这一结论是近年来人类对“泛太平洋区”神秘现象探索的重大成果……

鬼谷之谜

山谷“鬼声”

居住在美国俄亥俄州克利兰市的赫林达·科菲是美国克莱姆斯学院物理实验室的高级实验师。他对与海洋有关的神秘自然现象非常感兴趣，后来成为美国奇异自然现象探索学会（简称“奇探会”）会员。

从小耳濡目染，独生女芳德丽·科菲对奇特的自然奥秘，有着强烈的好奇心。长大后，她也非常爱好野外科学考察，尤其是人迹罕至的地方。父女俩经常同行，俩人感情深厚。5年前母亲去世后，父亲更是成了她唯一的至爱亲人。从普斯顿大学毕业后，小科菲在考克托海洋火山研究中心搞科研。

1992年2月6日，28岁的小科菲与65岁的父亲一起出发。他们先来到了秘鲁南部卡斯克镇东北100多公里外的亚马拉第小山村，然后再步行几十公里崎岖山路，到了安第斯山的玛奥山谷。据说，这个近海的野山谷，在夜深山静、电闪雷鸣之际，伴随着阵阵大海波涛声，大群“妖魔鬼怪”偶然会从海上飞来，狂舞乱闹，因而有“鬼谷”之称。

他们深入山谷行进，暮色苍茫时分，找到了一个可以容身的小山洞。“呵，洞身像一条长蛇。”父亲说，“那我们就称它为长蛇洞。”晚上，父女俩在山坡上美美享用了一顿野餐后，回到山洞。

他们意外发现，刚才还是好好的指南针，忽然失灵了；几乎同时，刚才还在准确运行的手表，也不走了。俩人好不奇怪。“大概真的是鬼谷。”老科菲笑着说，女儿也笑了。随即，他们发现，大洋那边电光闪闪，接着这里闷雷阵阵。看来要下大雨了。

父女俩出洞观望。呵，一道道闪电将这空旷的山林拍摄成一张张巨大的银色“照片”。

“真奇特，真壮美！”女儿说完，打开了摄像机。电光频频，直通地面；炸雷声声，地动山摇。“这是‘通地闪’和‘落地雷’！赶快回洞！”父亲催促。

突然，电闪雷鸣戛然而止。俩人好不奇怪。阵阵海风“呼呼”吹来，远处海浪轻轻轰鸣。整个山谷分外沉寂。

这时，他们听到了一阵鼎沸嘈杂的怪声。小科菲惊得毛骨悚然。父亲激动地说：“立即启动红外夜视，将它们都摄录下来。不要说话！”一瞬间，科菲也意识到了，这是千载难逢的时刻！于是聚精会神地拍摄。父亲打开了高强度聚光手电，光柱伸向黑黝黝的山谷，没有任何人影。怪声越来越响：拼命喊叫声、金属打击声、马蹄声、马嘶声、惨叫声交织在一起。在波涛声与海风声的“伴奏”下，显得格外清晰。简直不可思议！

蓦然，一道无比耀眼的“通地闪”，紧接着一声震耳欲聋的大炸雷。此后，神秘的声响一下子消失了。

“这是怎么回事？难道在做梦？”女儿问。老科菲语气坚定：“不，刚才怪声确实出现！”旋即，大雨骤降。俩人淋得像落汤鸡。

他们回到山洞，就播放录像，刚才惊心动魄的声响果然再现。小科菲说：“像古代两军开战！”可是，古代的战场怎么会在空无一人的山谷重现？他们大惑不解。难道真是幽灵从海上飘浮而至？

回家后，他们详查了这一地区的战争史，得知1354年1月下旬的一天深夜，印加帝国与当地部落进行过一场惨烈大战。战役从南太平洋海滨一直打到玛奥山谷。在山谷交战时，电闪雷鸣，可怕的“通地闪”接连不断。

接着，他们请美国两名印加文明专家观看录像，分析语言。他们确定，叫喊的语言是古代印加语，分别是喊杀声、咒骂声、劝降声和求饶声。科菲父女由此认定，玛奥山谷录下了当时的战场声响，600多年后又放出录音。

他们喜不自胜，立即写了调查报告，并附上复制了的录像，于1992年3月7日递交“奇探会”。

9年的等待

然而，该学会的许多专家却持异议。反对最激烈的是美国著名的“海洋自然之谜”专家、“奇探会”顾问迪尔。他说：“众所周知，录音与摄影、摄像一样，都是现代科技结晶，决不可能是大自然杰作。报告描绘的‘事实’不仅与科学，甚至与常识相悖。当地人的‘海鬼进山’之说，也是一种无稽之谈。其实，录像中的声响完全可以人为加工。我希望有良知的科学探索者不要弄虚作假，哗众取宠。”这一看法得到了学会领导人的赞同。

这对科菲父女不啻是一个重大打击。老科菲非常痛苦，突发严重心脏病，抢救无效。在弥留之际，他对科菲说：“我珍视名誉，胜过生命。你一定要为我洗刷不白之冤。另外，探索这一奇特现象在科学上也非常有意义，所以你一定要探索到底。”科菲含泪答应了。

料理完父亲丧事，她请教了一些录像专家。他们都认为，就这盘录像而言，“编辑加声”与现场实录之间确实难以区分。为此，她感到很沮丧。

她又向自己的律师咨询。他说：“现在唯一的办法，是让当地的公证员陪您同往山谷。录制‘鬼声’时，他们当场作证，并签署公证书。”

然而她知道，“海鬼”再现的时间是不确定的，可能间隔几年，甚至更长时间。她很可能费尽心血，却一无所获，甚至让父亲和她遭受更多嘲笑。因此，她举棋不定。

当夜，她辗转反侧，难以入眠。父亲临终前的嘱托，再次浮现在她脑海。“不。我不能让父亲死不瞑目，不能让这一如此奇特的科学探索就此终结！”她下定决心，奉陪到底。

她冷静地分析了“鬼声”产生的条件：夜深、高频率的“通地闪”。而“鬼声”消失的条件是再次出现“通地闪”。而雷闪突止，山谷突静，则是能听清“鬼声”的环境条件。

接着，她详细查阅了气象资料，得知当地系典型的海洋性气候，一年中的大雷雨天，集中在1月下旬至2月上旬。她决定在这一时段等候。

1993年1月23日，她来到了当地公证部门，用重金聘请了两名公证员，一起来到了山谷，在以前与父亲呆过的“长蛇洞”过夜。深夜果然雷电交加，可是并没有出现“鬼声”。

一天，两天……直到2月10日，“鬼魂”还是没有显现。这回白等了。第二年1月下旬，科菲又带领公证员来到故地，还是白等了。

直到2002年2月9日，即9年后，他们终于等来了“鬼声”再现。再现与停现的条件与预计完全相同，而且持续的时间更长。2002年2月14日，她又将第二份报告与相关材料送交“奇探会”。一周后，该会会长会见她，颁发证明，承认当年科菲父女的发现真实可信。

激动万分的科菲回家后，来到了父亲像前，一字一句句“宣读”了证明。蓦然，她感觉父亲仿佛在说：“决不能满足于现象的发现，哪怕是最奇特的现象。科学的任务就是探索现象背后的秘密，而且越是奇特，往往越值得探索”。她的心灵受到了震撼：“这是父亲生前多次说过的话，我一定弄个水落石出！”她经过反复考虑，认定：除了山谷具有放音功能外，在逻辑上，无法用别的方式解释“鬼声”显现。那么，山谷为什么会有录音功能呢？她查阅了所有有关资料，请教了所有能请教的专家，但一无所获。

一天夜里，她看着家里桌上的录音机、磁带，灵感一闪：“磁带录音的原理，不就是将声音转化为电信号，再将电信号录入磁带？放音的原理不就是通过电信号，将磁带中的信号转化为声音？如果山中有磁铁矿，那么某种闪电不是也能将战场上的声波转化为电信号？而某种‘通地闪’不是也能将这种电信号传入磁铁矿，从而录音？同样某种‘通地闪’不是也能将录下的信号，再还原为声音？ ”

她越想越觉得有道理。她又想，当然，天然磁铁矿要成为录音物，肯定要有许多其他磁铁矿不具备的条件，这些条件只有等找到矿藏后才能深入分析。可是，这样大的山沟，应该从什么地方开掘呢？

她思来想去，灵机一动：“指南针与手表都在洞中失常，出洞恢复正常。这就说明这个洞很可能离磁铁矿最近。何不就从这里开掘呢？”

锲而不舍 追寻背后奥秘

她马上就到卡斯克镇有关部门咨询手续与费用。手续并不难，难的是费用太大。由于经常外出探险，父女俩的资产很少。她算下来，几乎要倾家荡产，不过她在所不惜。

经过紧张筹备，2002年4月5日，她雇人在“长蛇洞”开挖了。3天后，就挖到了磁铁矿。令当地矿产专家惊愕的是，矿物非常细，就像粉末一样，而且都已氧化。科菲发现矿层外的岩石层上粘满了这种粉末。

科菲凝视很久，眼睛一亮：磁带表面的细微磁粉与这里岩石表面的磁粉，不是有异曲同工之妙吗？她兴奋得大叫起来：“我找到了秘密！挖掘可以结束啦！”旁人好不吃惊。

此后，她查到了大量资料，得知玛奥山谷处于南太平洋地层断裂带的延伸区，几百年来地质运动异常活跃。她认为，正是这种活动使矿中大量的磁铁石不断地受到挤压磨碾，越来越碎，越来越细，最后成粉末状，且氧化。“看来古代传说的‘山谷鬼声’来自‘海魔夜啸’，也有一点道理。”她想。

回来后，她又写了一份调查报告，还附上挖掘过程的录像及矿粉样本，于2002年4月15日送交“奇探会”。

这回可以告慰父亲在天之灵了。然而没想到的是，她再次遭受异议。反对最激烈的还是迪尔。他的理由简明扼要：“没有事实证明，细矿沙在闪电的作用下，会录音放音。”

科菲得知后，呆住了。她静心细想，平心而论，迪尔的批评并非无理取闹。作为科研人员应该让活生生的事实说话，而不应该是推断。可是，怎样才能让山谷变为录放音机呢？她思考良久，决定制作现场微缩模型，进行模拟实验。由于费用很高，她只能以唯一的房产作抵押，向银行贷款。

为了模拟逼真，她来到卡斯克镇的一家航空俱乐部，租用一架直升机，在空中用高精度的摄像机，对玛奥山谷进行“航拍”，同时用先进的磁场感应仪，对山内的磁铁矿进行全方位扫瞄。然后她下机，在山谷取泥土，在“长蛇洞”中取了岩石与磁铁粉。

回家后，她租用了一个空仓库，与助手一起制作了微缩模型。当然山中的氧化磁铁沙也按比例埋入。他们又制造了人工闪电。

她知道，可能需要进行千百次试验，才能成功。因为所有的相关物资，如闪电的功率、时间与模型中的山及磁铁矿的体积、比重、重量，甚至湿度、温度等，达到一个精确的比值时，才能录放音，这也是“大自然录放音现象”罕见的原因。

实验在深夜进行。一次没成，两次没成……3个月过去了，整整进行1000多次试验，还是没能成功。贷款已耗尽，科菲变卖家中一切值钱的东西，再向所有愿意借给她钱的亲友借钱。然而得到的全部钱款，也只够进行一个月。

一次次实验还是没见效，仅剩最后3天了。

这天晚上照镜子时，科菲发现自己平添了许多白发。十多年来，自己将全部的业余时间都花在野外探险，花在探索‘鬼谷之谜’上，至今独身。

深夜，实验照旧进行。照例先进行录音试验。科菲在模型边放上录音机，放出了贝多芬的《第九交响曲》，这是父亲生前最喜欢的乐曲。

接着，释放人工闪电。她突然发现，记录仪上出现一种从未有过‘电磁感应’信号。她顿时心跳加快。关上录音机后，她立即记下了这次放电的所有相关数据，然后轻轻按动电钮，再次释放闪电。

她凝神屏息。忽然，山谷中传出了了一阵轻轻的音乐声，正是《第九交响曲》！科菲热泪夺眶而出。助手忍不住欢呼，科菲立即阻止。乐曲越来越响，越来越清晰。“山谷录放音”成功啦！

她竭力控制情绪，改变内电的数值，再次按动电钮。“放音”一下消失了。实验取得了完全的成功！这时她才放声大哭，泪如雨下。

终获承认 此后，她又写了实验报告，于2002年9月16日再次送交“奇探会”。专家们对她的执著精神深表钦佩，可是对她的实验结论却深表怀疑。

这在她的预料中。她要求当面进行核实。2002年9月21日，实验在“奇探会”的物理实验室进行，果然成功。在场专家大吃一惊。迪尔却冷冷地说：“我要求不要录放这首乐曲，录放现场的说话声。”科菲面色坦然，胸有成竹：“可以”。结果再次成功。“这简直太不可思议了！”现场一片惊叹。然而，迪尔说：“我疑心在模型内暗藏录音机，再利用遥控器进行录放。”不少专家冷静一想，点头称是。科菲的自尊心受到极大打击。她竭力控制情绪，冷静地说：“可以用透视仪进行扫瞄检查。”“市场上存在的许多超微型的间谍录音机。如果加以伪装，扫瞄很难发现。”迪尔不依不饶。

人们都看着科菲。科菲脸涨得通红，胸口起伏。突然，她冲出门外。人们大惑不解。几分钟后，科菲回到实验室，手里拿着一把花匠用的小铁锨和小铁锤。她二话不说，大喝一声：“大家看好了！”说完，她高高举起了铁锨，人们呆住了。科菲将铁锨砸了下去，“山谷”一下子断成两截。有人失声叫：“太可惜了！”科菲一锨一锨将模型捣毁、刨开，让“山谷”内部完全坦露，然后，她蹲下身，将一块块泥土扒开，再用锤子将小小的岩石一点点敲碎。

最后，她将山泥都搓成粉末，将山岩都锤成颗粒。显然，模型中不可能有任何录音机。这时，她缓缓站起身来，盯着迪尔。迪尔向科菲深深鞠了一躬，转身出门。蓦然，现场爆发出一阵经久不息的掌声。

回家后，科菲沉侵在一种复杂的情感中。一方面，她为自己赢得清白而兴高采烈；另一方面，她又懊丧至极。实验还没有上报，没有得到“奇探会”的认可，模型就毁掉了，而她再也没有钱做这样的实验了！

3天后，她收到一封信，一看署名，竟然是迪尔。信中说：“首先，请您原谅我的似乎不近人情的挑剔。不知您是否知道，我是对实验，特别是探索奥秘的实验是否有科学性，一向很苛刻。您知道，当代奇异现象探索界弄虚作假，时有所闻。对此，我深恶痛绝。由于您的考察结论是如就奇特，所以一开始我也怀疑您做了手脚。我向您鞠躬时，已经信服了。

“我要告诉您的是，在实验前我已经在现场暗装好了两台微型摄像机。事后，我观看了录像。它们清楚无误地录下了实验的全过程。我已将录像交给了‘奇探会’。相信专家们会作出正确判断。”科菲大感意外。

2002年9月26日，她收到了“奇探会”寄来的信。信中说——

“专家们多次观看并研究了迪尔送来的录像，一致认为，您的实验过程科学，结论可信。专家们认为，您与父亲的联合考察报告，特别是您以后三次送交的科学报告都是近年来难得的优秀报告。

“专家们都认为，您与父亲得出的结论是近年来奇异现象探索的重大成果。它成功地解释了地球上一些山谷偶然发生的‘群鬼叫闹’。它对于海洋地质学、地球物理学、电磁感应学等现代科学领域也具有很重要的参考价值。此外，您的成功对于激发人们锲而不舍地探索不可思议的奇异现象，也很有意义。我们还要告诉您的是，我会所属的‘奇异自然现象探索基金会’决定补偿您以前的实验费用，并为您以后的探索提供资金……”

2004年2月1日，世界著名的南太平洋神秘现象研究协会在巴西的里约热内卢召开例会。科菲应邀出席。会议期间，与会专家对她取得的成果作了高度肯定，认为它是近年来人类对“泛太平洋区”（太平洋海域及受其地质活动直接影响的区域）神秘现象探索的重大成果。科菲除了深表感谢外，还说：“‘泛太平洋区’的神秘现象浩如烟海，堪称地球之最。探索其中的奥秘，将使人类受益无穷。我已经深深爱生了这项探索。我将竭尽余生精力，以诠释这谜海中几颗诱人的水珠……”

第四篇：教学案例设计流程图

教学案例设计流程图

引言

高中新课程改革强调学习方式的改变，提倡合作与交流，提倡“做中学”。如何将新课程的理念具体落实在课堂教学中，是教学实践中值得探讨的问题。本人在通用技术课堂内做了一些尝试，有一定的体验。

教学内容分析

在学习广东版教材第二章第一节《了解流程》和第二节《流程的组成与描述》后，学生对流程有了进一步的认识和理解，究竟怎样进行流程的设计呢？于是根据《普通高中技术课程标准》（实验）中的内容标准“（3）能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。（5）能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计。”，仍然以《技术与设计2》（广东版）的第三节《流程的设计》作为教学的主要载体，并参考苏教版和地质版两个版本的相关内容展开教学。

流程的设计是对前述流程的基础知识的运用和为流程改进设计打基础的，因此这部分知识有承上启下的作用。虽然一般的设计方法和过程相同，但具体的设计思路有所不同。为了让学生理解“设计一个流程，一定要对其内在的性质和运作规律了解的较清楚，综合考虑各相关因素而进行设计”，所以先分析讲解一个简单流程设计案例的全过程，然后让学生分组亲历一次简单流程设计――“用植物的色素染布的工艺流程设计”的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学对象分析

在学生已学知识和已有的生活经验的基础上，根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的流程设计案例出发，学习流程设计的基本思路和方法，使学生不但走进了生活，拓展了空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，培养学生从日常生活和技术活动中发现问题、思考问题、交流讨论、协作解决问题和表达的能力。通过本课的学习，还可培养学习兴趣，增强学生面对技术世界的信心和责任感。

教学目标及分析

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素。

2、能画出流程设计的框图。

3、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

通过本节内容的学习，除了要达到以上目标外，关键的还是培养学生的学习兴趣。

教学重点

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

2、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学难点

能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学策略

结合学生和生活实际，以大量学生熟悉或易接受的事例进行理论知识的教学，然后让学生分组亲历一次简单流程设计的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学媒体运用

电脑多媒体平台

教学资源准备

1、教师：提前一周通知学生上网查找有关染布的知识，特别是染布的工艺流程；制作CAI课件；准备活动课所需的材料（烧杯、三角架、石棉网、酒精、酒精灯和酒精喷灯、玻璃棒、棉布、毛线、3％的明矾作为媒染剂）。

2、学生：查找资料；准备蜜桔皮、茶叶等。

教学过程设计 过程 教师活动 学生活动 设计思路 导入新课

通过前面的学习，我们已经了解了流程的涵义及其作用、理解了流程中环节和时序的意义，并学会了简单流程的方框图的绘制和识读。那么究竟怎样进行流程的设计呢？这就是我们这节课要研究的问题。

首先请大家讨论这样一个问题：要把大象装进冰箱里，需要几步？先后顺序何如？ 讨论

营造这样的情境，目的是让学生迅速地进入学习情境，有效地激发了学生的学习兴趣。

新课教学

新课教学

通过讨论，学生进一步体会了流程的意义和作用。进而强调在现实生活中，为了提高工作和生产效率都要事先对要完成的任务进行流程的设计。当然由于条件的限制，有时设计的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？这就是我们首先要解决的问题，那就是流程设计的基本因素。

一、流程设计的基本因素：

【设问】同学们回忆在吃米饭时会遇到什么问题？【讲解】为什么会遇到沙子或石子呢？就是在加工的过程中有些环节没有做到位。那么究竟是怎样将水稻加工成大米的呢？请同学们快速阅读课本53～54页上的稻谷加工工艺流程的设计，并思考总结流程设计主要要考虑哪些基本因素？

【投影并讲解】先通过课件动画展示展示稻谷加工工艺流程，然后结合学生回答的情况，讲解生产生活中流程的设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环保等。

二、流程设计的步骤（也可以让学生实践后自己总结）

第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。第三步：列出流程涉及的主要环节，并进行初步的排序。

第四步：分析各环节之间先后顺序，进而合理地安排流程的时序和环节。第五步：选择一个合适的表达方式（比如画出流程图）；对于有严格时间的时序，还要标注时间。

【强调】注意：环节和时序是流程设计的关键之所在。

三、流程的设计 【讲解布置任务】理解了流程设计的基本因素和步骤后，请同学们结合你们所查找的有关染布的知识，讨论交流，按照幻灯片上所列举的染布过程中可能用到的环节来进行染布工艺流程的设计，并画出流程图。然后分组进行“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作。【投影】“用植物的色素染布的工艺流程设计”中可能涉及的环节有：①过滤分离色素液；②将桔子皮切碎；③将切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素；④用水洗净；⑤用酒精灯加热使色素液浓缩至原来的1/4；⑥用酒精喷灯加热使色素液浓缩至原来的1/4；⑦将茶叶包浸泡在酒精溶液中；⑧晾干；⑨把要染的布、面巾纸或毛线浸在色素液中；⑩在色素液中加入3％的明矾作为媒染剂。

【强调】

1、一定要注意安全！因为要用到大量的酒精。

2、按照实验台面上所提供的仪器和药品进行操作，各组有所不同。

3、做好试验记录。（每个小组特别是要记录你们所选择的原料是桔子皮还是茶叶；是棉布、纸巾还是毛线；加热的方式是用酒精灯还是酒精喷灯；加热的时间长短；有没有加入3％的明矾等媒染剂等等）教师巡视、观察、指导。

听讲、思考

阅读课本 思考问题 回答问题

马上行动：学生通过对所学知识的理解，讨论交流，画出流程图。

学生通过课件，丰富感知材料，思考解决问题。

分组讨论、实践

对于考虑的基本因素方面，学生有自己的经验。由教师启发，通过学生与教师之间的交流，学生的思维受到启发，理解了流程设计的基本因素。

培养学生学会分析问题、处理问题的能力。学生的知识得到充实和完善。

让学生亲历染布过程的设计，记录染布的过程和效果，体会流程设计过程中环节和时序对于高效、高质量完成一项任务的重要性。课堂

研讨活动

1、以小组为单位，在小组讨论的基础上，由各组成员选派一名代表展示汇报本组的染布的流程和染布的成果。

2、让学生利用所学的流程设计的知识进行分析评价，特别是解释清楚为何有的染色后，用清水洗涤时，颜色很容易就洗掉了。进而巩固和理解影响流程设计的基本因素、环节和时序是流程设计的基本要素、环节和时序决定了流程设计的最终结果。

3、教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导。讨论 分析 汇报 交流 评价

培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题能力。能意识到流程设计的重要性。教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导，建立新型开放的师生关系。课

后

延

伸

1、要求学生课后以个人或小组为单位，寻找生活中的自己感兴趣的流程设计案例，利用本节课所学内容进行分析其环节和时序，画出流程图，以书面作业的形式在下节课交付老师。

2、在条件允许的情况下，组织学生去参观几家印染厂，亲自感受流程的设计过程及其重要性。

激发起进一步获取知识的热情和培养思维能力、应用知识的能力。学生的学习活动如何延续是摆在我们面前的难题。要合理引导学生进行更深层次的学习，注重课堂学习活动的延续性。评价

上课前，将学生评价表发给学生（见附表）。让学生在课后进行自我评价与小组评价。然后教师收回，完成教师评价部分，再根据学生表现以及完成任务情况填写总评部分。学生自评和互评，进行自我教育、自我激励。

重视过程性评价，判断学生当时的学习状况，为教学提出合理的改进提供依据。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

教学反思

本节课以学生活动为主线，以广东版教材为主，并精选江苏版和地质版两套教材中的精华为载体，在教师的引领下达成本节教学目标要求。教学过程不仅仅是知识传授、能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。师生平等的对话，及时的答疑，适当的强化，轻松的氛围，能保证活动这个环节在愉悦中进行。比如：“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作过程中，发现有的小组还用叶绿素或花瓣作为染料，有的甚至将几种色素组合在一起，要及时加以表扬和鼓励；让学生自己设计流程图比直接将流程图告诉学生，然后让学生进行操作效果要好的多，因为不会束缚学生的思维、扼杀学生的创造性。

另外，活动中的小组人数为有4～6人，人数偏高，因为人数多的小组进行活动，会使教师在课堂上较难控制，活动也难有效的展开，特别是有部分同学由于长期观望而可能出现课堂内被边缘化。我想，这是接下来需要认真考虑和解决的问题。

最后，我要说的就是在现有条件下，如何实现真正的“做中学”，这是摆在我们面前的一个很迫切的问题。我一直相信，他山之石，可以攻玉。学生对本节课的教学内容非常感兴趣，还表示希望经常有这样的活动。

愿我们与新课程一同成长！

附：学生评价记录表 姓名班级学号组别组长 内容

方式 课内 课外

学习态度 听课 情况 讨论 发言 技术 试验

延续 学习

综合实践活动 作业 情况 合作

情况

克服困难情况

自我评价

小组评价

教师评价

总评

第五篇：教学过程结构流程图案例 - 副本

教学过程结构流程图案例：小学语文《赵州桥》

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发表于2008-07-04 10:00:53