《教学设计》第二次作业讲评

第一篇：《教学设计》第二次作业讲评

《教学设计》第二次作业讲评

第3—4章

一、填空

1．教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习。

2．人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力

3．教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。

4．表现性目标强调教学目标的独特性、首创性。

5．新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法_和情感、态度、价值观三类。

6．教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展等。

7．教学内容选择的取向主要有：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向等。

8．教学内容的组织需要处理好纵向组织与横向组织的关系、逻辑顺序与心理的关系和直线式与螺旋式的关系。

二．解释名词

1．认知发展：是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化。（见教材p38）

2．学习需要：需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。（见教材p42）

3．学习动机：是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性。（见教材p45）

4．学习风格：是学习者带有个性特征的学习倾向与策略。（见教材p50）

5．学习方式：是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总和。（见教材p53）

6．研究性学习：就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习。（见教材p54）

7．教学目标：即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。（见教材p61）8．课程目标：是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。（见教材p61）

9．培养目标：是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求。（见教材p61）

10．行为目标：是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。（见教材p67）

三．简答

1．分析学习需要的目的是什么？（见教材p43）

答：一是发现学习者学习所面临的问题。二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性。五是寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。

2．学习风格有哪些类型。（见教材p52）

答：一 场独立型与场依存型 ； 二 整体性策略与序列性策略 ； 三 沉思型与冲动型 ； 四 劳特斯的分类（情感Ⅰ、情感Ⅱ，认知Ⅰ，认知Ⅱ）； 五 内控与外控。

3．学习方式设计有哪些要求？（见教材p54）

答：一是多样性，完整性 ； 二是有序性； 三是适度的强化；

四是学习活动总量的合理确定和分配

4．研究性学习有什么意义？（见教材p54）

答：一是有利于发展学生的主题性；二是有利于培养学生可持续发展的能力；三是有助于使学生建立合理的知识结构；四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；五是有助于培养学生的科学精神；六是有助于培养学生的社会责任感；七是有助于问题的发现与解决

5．教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？（见教材p63）

答：首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。

6．确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？（见教材p88-89）

答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标。第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标。

第三个步骤是确定教学目标的形式。第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。

四．论述

1．试述激发学习动机的技术。（见教材p48-49）

答：第一，引起并维持注意力的技术。这主要有以下几个方面：一是变化材料的呈现方式，二是用具体的事例说明。一般原理的教学往往是抽象的，这就需要通过使用具体的概念并使用以前学过的那些具体事例，如马和牛、男孩和女孩、房子和花园等，以使概念具体划、清晰化。三是似是而非和令人惊奇。及用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇，这可以引起注意。

第二，加强针对性的技术。在教学设计中，保证和加强针对性的策略，主要包括以下几个方面：（1）确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。（2）向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值。（3）逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。

第三，建立自信心的技术。主要包括一下几个方面：（1）清楚明确的向学习者阐明学习目标，（2）课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。（3）允许学习者不断提供自我控制学习进程和达到成功结果的程度。

第四，产生满意感的技术。主要包括：（1）对学习者的学习业绩提供反馈。（2）鼓励做出概括迁移。

2．试述研究性学习的教学设计要求。（见教材p54-55）

答：第一，教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，特别注重一下几个方面的几个目标：科学精神目标，科学探究能力目标，科学探究兴趣的目标，社会责任感感的目标

第二，教学程序。研究性教学程序应该包括：（1）提供问题情境；（2）明确研究问题；（3）进行研究设计；（4）收集研究的资料：（5）分析处理资料；（6）得出研究结论；（7）检验。

第三，师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知识的来源传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动的控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。

第四，教学评价。教学评价的设计特别要注意：（1）不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程。（2）注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主题作用；而不能仅仅由教师去对学生进行评价。（3）作为评价之标准的教学目标上要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标。（4）在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，而不能局限于传统的考试和测验。（5）评价的标准、过程和方式都要尽量的个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。

3．试述布卢姆的教学目标分类的特点。（见教材p71-72）答：（1）将全部的教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域。（2）以外显行为作为教学目标的对象。布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的。因为在学生的内隐心里活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。（3）教学目标有层次结构。布卢姆关于教学目标的分类体系中的各类目标，按照学生行为有简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到较高层次的教学目标，是积累性的，较高层次的教学目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的教学目标。（4）教学目标超越内容。布卢姆认为他关于教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄限制的，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把该教学目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。（5）教学目标分类学是一种工具。在布卢姆看来，教学目标的分类本身并不是目的而是为教学评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种工具。

4．试述教学内容选择的准则。（见教材p95-97。三大条，要适当内容展开）

答：一，要注意教学内容的基础性。（1）知识激增和学校教学的有限性。（2）小学教育的基础性。（3）基础知识起作用的长期性。

二，教学内容应该贴近社会生活。学校教育目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为了满足社会生活的需要，学校教育内容不仅要体现学科知识的基础，而且应该与社会生活联系在一起，贴近社会生活。

三，教学内容应该符合学生实际。教学内容最终是要有学生来学习和掌握的，是要转化为学生的身心发展的，为了值得学生学习和掌握，为了使学生乐意学习和掌握，也为了使学生易于学习和掌握，教学内容就要符合学生的实际。主要包括：（1）教学内容要符合学生的需要。（2）教学内容要符合学生的兴趣。

第二篇：《教学设计》第四次作业讲评

《教学设计》第四次作业讲评（第7—9章）

一、填空

1．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种。教材p193 2．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系。教材P224 3．教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能。教材P229 4．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则。P233-234 5．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法。P237 6．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等。P282-284

二．解释名词 1．教学媒体p187 2．问题表p194 3．经验之塔p196 4．整合p199 5．教学评价p266 6．档案袋p240 7．常规教学检查p248 8．教学艺术p281 9．教学艺术风格p289

三．简答

1．选择教学媒体的依据有哪些？教材p192-193 教学媒体的选择依据有5条：教学目标（即具体的教学要求），为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征；资源环境条件，选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。

2．“经验之塔”的理论要点是什么？教材p196 教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。其理论要点如下： ⑴最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。

⑵教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

⑶教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。⑷在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

⑸在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。如图所示。图 经验之塔

3．对一种教学媒体的特性进行分析，可从哪些方面进行分析？教材p203-206 教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。

教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习者特征的适应性、对学习任务的适应性。教学媒体对教学情境的适应性，指对教学媒体的选择要由教学活动在教学情境中的表现形式来决定；对不同的学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。小学生由于抽象思维的水平远不及中学学生，因此在选择媒体时，首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。对学习任务的适应性指根据任务的类型、选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画、图片模型、超媒体、多媒体计算机交互课件等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，人们应该选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现；对于技能训练类的教学，人们应选用电视录像、电影、人工智能、虚拟环境、模拟训练器等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。

教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。

教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作成本；媒体利用时的使用成本。

教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能”的媒体选择原则。

4．在确定教学目标时必须考虑哪些因素？教材p215-216 社会的需要；学生的特征；学科的特点（答题时适当展开）

5．协作式学习应遵循的原则？教材p217-218 协作学习设计应遵循以下三个原则： ⑴要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。在这样的群体中，学生们共同探索、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以达到互相启发、促进的作用。⑵教师提出问题要具有可争论性。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。如果问题是已经存在真理或本身无意义可言，则学生根本毋须讨论，亦不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。⑶学习过程可控，讲究学习效率。协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的。

6．教学情境创设中应注意哪些问题？教材p223 教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：

（1）情境创设与教学内容的关系。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。像提供丰富学习资源的学习情境宜于不良结构的学科内容。从教学内容的类型上分，学习情境的创设宜用于知识的学习，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

（2）情境创设与学习者特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境。因为，真实的情境接近学生的生活体验，真实的任务使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中表达自己的知识和能力。教学最优化是教学活动的理想目标，良好的情境创设是达到理想目标的重要手段。在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑是否准备了条件和可行性。

7．评价在教学设计中的地位和作用是怎样的？教材p234-235 ⑴评价是教学设计活动的有机组成部分

评价活动是渗透在教学设计过程之中的。由于受传统观点的影响，一般认为评价活动是独立的一个设计环节，甚至于是独立于教学设计过程之外的。这种认识现已受到许多研究者的反对，在实际工作中，评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。例如，分析学习需要的过程，从某种意义上说，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程；又如，在分析教学内容的设计环节中，完成对学习任务进行选择、组织和分类之后，紧接着最好对它进行一次内容评价；再如，当教学目标体系被建立后，应该随即进行目标的价值判断，使之能够成为以后评价教学成果的科学基准。因此，教学评价实施的次数和次序是由教学设计本身的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。同时，在按一定程序完成各个设计环节之后，对其进行总结性的成果评价，更是十分必要的。所以，一般教学设计模式把评价作为设计过程的有机组成部分是顺理成章的事。

⑵评价使教学设计及其成果更趋有效

评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，如依据人、物（学习资源）、费用、社会需求等信息，制订最初教学设计计划的过程；另一种是优化的决策过程，例如，依据有关专家的意见和反馈的意见，对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程。就实现教学目标的程度而言，每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。

⑶评价能调节教学设计人员的心理因素

教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。

8．课堂教学的评价指标有哪些？教材p254-256，答题时适当展开 1.与目标因素有关的指标（3条）； 2.与学生因素有关的指标（3条）； 3.与教师因素有关的指标（4条）4.与教材因素有关的指标

5.与教学方法与管理因素有关的指标

9．制约教师教学艺术发展的内在因素是什么？教材286-289 教学艺术发展的内在因素有：

（1）师德修养。良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于教学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。

（2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。

（3）思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。

（4）个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。

四．论述

1．试述教学媒体设计的心理学依据。教材p200-203 参考： 与教学媒体的设计密切相关主要心理活动主要有：注意、知觉、记忆和概念形成等四种。

“注意”有5种特性：选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分；新颖性，刺激物的新颖性容易成为注意的对象；简洁性，简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节；适中性，难易程度适中的刺激较易引起注意；期望性，学习者的期望可以对注意产生强烈影响。

知觉和教学媒体设计密切相关的特征有3条：整体性，学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体；相对性，知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量（人们对距离的判断是相对的、对大小的判断是相对的、对运动的判断是相对的、对亮度的判断是相对的）；对比性，当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开，并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大。

记忆和媒体设计有关的特性有2条：组块性，对欲呈现的内容进行组块将减轻学习负担并提高记忆质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类；有限性，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的，但是同样的知识内容，只要改变组块的形式就有可能扩充短时记忆的有限容量。

形成概念是较高层次的认知过程，包括：概念的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。概念形成过程的4条规律：从实例出发而不要从定义出发，即按实例→属性→定义→名称的顺序；使用正例和反例，借助正、反两方面经验完整、确切地掌握概念；应使用与正例相近的反例，使用与正例相近的反例，提高学生的辨别能力和获得确切的概念；列出属性表比直接用文字定义概念有效，属性表的表示要比句子表述更简明、直观。

第三篇：(语文新课程教学设计)第二次作业

(语文新课程教学设计)第二次作业

学习《语文新课程教学设计》第二、第三章内容，完成下列题目。

1．简要说说语文教学方法的性质、特点有哪些？

答：（1）教学方法的性质：教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动，共同解决教学问题、达到教学目的而采用的方式、手段、门路、程序等的总和，包括教师的教法，学生的学法，教与学的方法。

（2）教学方法的特点：语文教学方法是教学方法在语文教学中的具体化和个性化。它具有教学方法的一般特点，包括两重性、多样性、适应性、发展性、层次性等特点：又具有语文教学方法的特殊性，显示出综合性、活动性、随机性等特点。

教学方法具有两重性。教学方法的两重性指的是：任何一种教学方法，都有积极方面，也有不足之处。例如讲授法节省时间，便于教师控制教学的速度、进度、难度，有助于培养学生的概括能力，但不易集中学生的注意，不利于培养学生独立思考的能力。问答法容易引起注意，活跃思维，有利于培养听说能力，但不利于传授系统知识，不利于解决难度大的问题。讨论法有利于加深理解，有利于形成生动活泼主动的学习风气，有利于培养思考能力，但不易控制教学，需要时间较多。

教学方法具有多样性。在教学中使用的教学方法不可胜数。不同的教学内容、不同的教学阶段、不同的教学情景，需要使用不同的教学方法。即使是相同的教学内容、相同的教学阶段、相同的教学情景，也都有多种多样的教学方法可供选择使用。

教学方法具有适应性。教学方法的适应性指的是：任何教学方法的使用都要适应教学目标、适应教学内容、适应教师、适应学生、适应教学环境等。不存在一种适合于所有教学目标和内容、适合于所有教师和学生、适合于所有教学环境的“放之四海而皆准”的教学方法。

教学方法具有发展性。教学方法的发展性指的是：教学方法随着时代的发展、随着教学实践和理论的发展而发展变化。教学方法的发展变化主要表现为三种情况。其一是新的教学方法不断出现。例如：应用先进的科学技术，新出现了多媒体教学法、计算机辅助语文教学法等，其二是传统教学方法被赋予新的内容。例如：运用讲授法时以姿势助说话、授之以法、设置悬念、辅以其他手段和方法、发动学生参加等，现在的讲授法已截然不同于过去的串讲法。其三是多种教学方法组合并进行理论升华形成比较定型的教学模式。

教学方法具有层次性。根据方法的层次结构原理，我们很容易看到教学方法的层次等级：原理性教学方法——一般教学方法——学科课程教学一般方法——学科课程教学各阶段（方面）方法——学科课程教学细部的具体方法。原理性教学方法是教育思想观念在教学实践中方法化的结果；一般教学方法是广泛适用于学校各门学科或多门学科教学的方法；学科教学方法是一般教学方法同某一学科教学内容的结合，是不同学科各自具有的特殊而具体的教学方法。

语文教学方法的综合性。语文教学方法的选用受制于教学目标、教学内容、教师、学生以及教学的环境和条件。语文教学是复杂的：教学目标具有多元性，教学内容具有丰富性，学生各有差异，教师各有特点，教学的环境和条件多有不同。所以，选用教学方法必须综合考虑各种因素，综合运用各种教学方法。

语文教学方法的活动性。教学是教师和学生利用课程资源共同组织的交往互动的学习活动，教学过程就是教师和学生利用教学资源共同开展学习活动的过程。这种学习活动是一种多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动。

语文教学方法的随机性。语文教学活动的丰富性、多变性决定了语文教学方法运用中的随机性。著名教育家夸美纽斯曾说过：教学的机巧就在于随机应变。语文教学方法的随机性要求在教学的非常规变化中，及时调整改变方法，以适应教学变化中学生的学习需要。

2．结合自己的教学实际，谈谈教学内容与教材内容的关系。

答：（1）教学内容是教材内容的忠实传递。教师开发和创生语文教学内容，必须依据语文教学目标，依托语文教材，解读文本内容，分析教材内容，预设教学内容。在现实课堂中，教学内容首先可能是对教材内容（教材处理下的文本内容）的忠实传递，旨在将教材中的种种材料，转交到学生那里。

(2）教学内容是对教材内容的适当调整。由于教学过程是师生双方共同学习的过程，因此教学内容应该在课堂教学中动态产生，在师生互动中随机展开，不断地得到补充与修改，甚至可能会“改弦易辙”。教学的机巧就在于随机应变。面对语文教学内容的变化，语文教师要认真准备，灵活应对，把预设和创生有机结合起来。比如，在教学《枣核》一课时，讲到朋友在后花园中栽种了垂杨柳和睡莲，原本我可能只考虑到这是代表他对家乡的思念，没有往更深入的地方去考虑，但在上课时，有学生提出这两种植物有没有什么意义，我忽然想到，“柳”和“莲”还有“留”和“恋”的意思，古汉语中有许多这样的例子，于是，这堂课上，围绕这一话题，我和学生探讨了关于古诗文中柳和莲的含义，学生对文章的主题也加深了理解。这时的教学内容是教师在备课过程中所没有预设到的，而在课堂教学中由教师和学生在学习过程中共同生成的。当然，这种生成会有各种各样的不可预测性。假如学生没有提出这样的问题，或者是学生即使提出问题了，教师简单敷衍一下或者自己给出答案，都将形成完全不同的教学内容。

(3)教学内容不同于教材内容与文本内容。教学内容还可能既不同于教材内容，也不同于文本内容。这样的情况有两种。一种是无意识地偏离文本内容与教材内容。比如，在《最后一课》的教学中，体会韩麦尔先生对于法国语言和对祖国的热爱，师生对老舍《四世同堂》祁瑞宣在开学的日子会“靠着墙根，他低着头疾走……”的原因的讨论，这些既不是教材内容，也不是文本内容，但它是基于文本内容而来，是在文本内容基础之上的创生，这种创生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。这是教师和学生运用教材、对课程资源的开发与利用的良好状态。

3．讨论法是由学生之间、师生之间的交流共同组成。讨论法有利于体验合作学习的乐趣，提高教学的有效性。语文教学中设计（实施）讨论法要注意哪些方面？

答：语文教学中设计（实施）讨论法要注意以下几点。

(1)精选讨论话题。要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。讨论的问题要集中，既有思考价值又有明辨需要。这些问题往往与现实生活有较密切的联系。讨论的内容一定要使不同层次的学生经过独立思考后，能有话可说，能学有所获。讨论的内容可由教师、学生根据教材的重点、难点来精心设计。

（2）分配讨论时间。要保证学生独立思考的时间。要保证讨论的时间。要保证归纳总结的时间。

（3）营造民主氛围。在讨论中，教师是组织者也是参加者，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。对争论的问题，要让各方充分发表意见，不能生硬地下结论，不要急于作评论，而应该鼓励学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言加以归纳、提升。学生的意见如有错误要正确引导，自己有错误或疏漏要勇于承认和改正。特别是对学生的正确的、有创见的意见要充分肯定。（4）发挥教师作用。教师一定要发挥“组织者”、“引导者”的作用。在讨论过程中，教师要随时点明分歧的实质和焦点，使不同的意见和对立的意见明朗化，引导讨论步步深入；要及时调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。

讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等，来观察学生的心理活动。如沉默是思考，缄默是不愿发言，声音小是胆怯，速度快是紧张，语言不简练是思考不成熟，声音平淡是积极性不高，望老师是试探，环顾同学是寻求支持，态度平静是胸有成竹，言词激烈是有论敌等。教师要了解和掌握学生的心理活动，设计（实施）教学。

4．请你结合某个教学案例，谈谈在语文教学设计（实施）过程中，如何正确解读文本内容？（字数不少于500字）

答：解读文本内容，就要注意还原文本的语境、正确解读文章的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本的主题。

（1）还原文本的语境。任何言语作品都是特定语境中的产物。然而，随着文本的生成，语境因素自然消失。“言语交际的主要矛盾是言语接受者通过言语‘破译'言语本身所包含的语境信息，也就是以一种与语境生成相逆的心理程序实现一个由言语到语境的过程。”正确解读文本内容，必须准确把握文本生成的语境，在对语境的还原中理解文本内容。苏教版八上第三单元在单元说明中，明确指出：“一个背影，融注了深深的父爱”，要求学生通过对浓浓亲情的体验，认识到“家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞”，达到“我爱我家，我爱亲人。” 从《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一个材料说，他是在家乡工作了，工资却被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他写这一篇表示忏悔的文章）。从文章中看，写到父亲与他的矛盾，“触他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者选择了父亲艰难买橘子的这个事例，来表现父子之间那种感人至深的情感，因此，课堂中，要还原父亲去买橘子时的动作、语言、表情、心理，让学生在种种合理的猜测中来体悟情感，从而懂得“我爱我家，我爱亲人”。

（2）准确把握文本的感情基调。情感内蕴丰富的文本，尤其是散文、诗歌，往往以强烈的情感抓住读者的心。对文章的感情基调的理解关乎整篇文章的理解，因此，正确解读文章的感情基调至关重要。

在教学《再别康桥》时，要让学生弄懂这是一个什么样的境界呢？他说是到康桥的河边上来“寻梦”的：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，“沉淀”，说明是过去的，不是未来的；是记忆深处的，不是在表面的。所以要向“青草更青处”去追寻。梦是美好的，充满了诗意的，诗中一系列美妙的词语可以作为证明（清泉为虹、碧水为柔波，杨柳为新娘），那梦美好到他要唱歌的程度。

当他写到“载一船星辉”，要唱出歌来的时候，好像激动得不能控制自己似的，但是，他又说，歌是不能唱出来的。这表明了这是诗人的默默的回味，自我陶醉，自我欣赏。这种自我欣赏，有个重大的特点，是秘密的，不能和任何人共享的。连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了。从这里也可以看出，他的轻轻、悄悄，不是为了惊动校园，而是相反，他强调的是，校园的一切都是为了成全他悄悄地回忆自己的秘密。“悄悄是别离的笙箫”，这种悄悄的，独享也是美好的，充满诗意的，无声是一种美妙的、幸福的音乐。

懂得了这一点，才能更好地理解、体验最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”

这种美好情感的层层渲泄，正是对作者情感的把握。而正是在这样的把握下，学生也才能理解作者离别时那淡淡的忧伤。

（3）认真揣摩文本的语言。语言是文本解读的一个关键抓手，因为意义贮存于语言中，只有理解语言才能揭示意义。作者将自己对事物的认识、感情、态度转换生成与之大致相应的语言，产生文本。读者理解文本，必须抓住文本的语言，仔细体味、认真揣摩，由表及里、去粗取精、去伪存真，才能正确理解文本内容。有些教师在理解文本语言时出现了偏差，就会误将学生提出的看法和观点、体验和感受当做正确的，结果导致对文章内涵的错误理解。

教学《明天不封阳台》一课，我们很容易就将之和环境保护的课混淆，但语文课毕竟不是环境教育课，因此在与学生探讨这一课时，可以让学生阅读课文第9段中对内蒙古草原的描写，第11段中对儿子蹒跚学步时的描写，这些美好的画面如果学生能好好品味的话，应该能感受到作者所表达得对美的追求，以及渴望亲近自然，回归自然的情感，而不仅仅是环保。

（4）深入理解文本的主题。文本的主题是作者在文本中通过各种材料所表达的中心意思，是文本的灵魂。它渗透、贯穿于文本的全部内容，体现着作者的写作意图，包含着作者对文本中所反映事物、人物等描写对象的基本认识、理解和评价。读者理解文本，必须深入理解文本的主题。对文章主题的错误解读只能导致结论的谬误。

例如：《阿里山纪行》一课中，作者描写了神木，在指导学生“神木”之所以被称为“神木”的外在原因和，再由神木的创伤联想到台湾遭受的风风雨雨，“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神木这样的树中巨子的。” 神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，它仍是阿里山的标志、灵魂。还要让学生感受神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。中华民族源远流长，几千年的文化积淀，孕育了其不折不挠、威武向上的精神品格。神木是阿里山的精髓之所在，是中华民族的精髓之所在。

第四篇：语文新课程教学设计第二次作业

(语文新课程教学设计)第二次作业

张家港市港区初级中学 徐 斌

学习《语文新课程教学设计》第二、第三章内容，完成下列题目。1.简要说说语文教学方法的性质、特点有哪些？

答：语文教学方法是教学方法在语文教学中的具体化和个性化。它具有教学方法的一般特点，包括两重性、多样性、适应性、发展性、层次性等特点；又具有语文教学方法的特殊性，显示出综合性、活动性、随机性等特点。

（1）语文教学方法的综合性

语文教学方法的选用受制于教学目标、教学内容、教师、学生以及教学的环境和条件。语文教学是复杂的：教学目标具有多元性，教学内容具有丰富性，学生各有差异，教师各有特点，教学的环境和条件多有不同。所以，选用教学方法必须综合考虑各种因素，综合运用各种教学方法。

语文教学方法的综合运用要注意凸显以下三点。一是教法与学法统一，突出学法；二是接受式学习与探究式学习并举，倡导探究式学习；三是发展智力的教学与培养非智力品质的教学互相结合，理性教学与感性教学互相结合，超越理性主义，把智力与情感统一起来。

（2）语文教学方法的活动性

教学是教师和学生利用课程资源共同组织的交往互动的学习活动，教学过程就是教师和学生利用教学资源共同开展学习活动的过程。这种学习活动是一种多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动。

在教学活动中，我们既要充分重视实现学生的学习主体性，又要增强教学的目的性、导向性，发挥教师的引领作用。教师要为学生的学习活动创设良好环境，提供有利条件。教师要促进学生活动，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。学习活动要走进学生的生活实践，要和学生的学习、生活及今后的发展相联系。

（3）语文教学方法的随机性 语文教学活动的丰富性、多变性决定了语文教学方法运用中的随机性。语文教学方法的随机性要求在教学的非常规变化中，及时调整改变方法，以适应教学变化中学生的学习需要。

语文新课程实施过程是调适、创生过程和发展、完善过程。一个完整的教学设计应该包括课前设计、课中现场设计和课后反思设计三个阶段。在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变办法；上课时，还要根据教学过程的实际情况，灵活地、创造性地掌握教学进程和方法，以争取获得最大的教学效果；在教学实施后，要对课堂教学进行反思，发现问题，及时修改，为进一步的教学实施做好充分准备，实现课前设计与现场调试、课后反思的统一。

2.结合自己的教学实际，谈谈教学内容与教材内容的关系。

答：教材内容是教科书的编写者对文本教学化处理的结果，其中包含着教材编写者对《基础教育课程改革纲要》要求和《义务教育语文课程标准》目标的理解。教学内容是教师对教材内容的教学化处理，其方式有：忠实传递、适当调整、创生开发。三种方式各有其价值，也各有其局限，语文教学设计（实施）中要适当选用。

（1）教学内容是教材内容的忠实传递

（4）发挥教师作用：教师一定要发挥“组织者”、“引导者”的作用。在讨论过程中，教师要随时点明分歧的实质和焦点，使不同的意见和对立的意见明朗化，引导讨论步步深入；要及时调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。

讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等，来观察学生的心理活动。如沉默是思考，缄默是不愿发言，声音小是胆怯，速度快是紧张，语言不简练是思考不成熟，声音平淡是积极性不高，望老师是试探，环顾同学是寻求支持，态度平静是胸有成竹，言词激烈是有论敌等。教师要了解和掌握学生的心理活动，设计（实施）教学。

4.请你结合某个教学案例，谈谈在语文教学设计（实施）过程中，如何正确解读文本内容？（字数不少于500字）

答：文本内容的解读既具有客观性，又具有主观性，即所谓“一千个观众有一千个哈姆雷特”。文本内容解读的客观性要求我们解读文本时不偏离文本；而文本内容解读的主观性则使文本内容解读具有差异性，并使文本内容解读具有再创造性成为可能。

语文教学设计（实施）中，当语文教师解读文本内容时，语文教师不仅要站在自己的位置上，而且要站在学生的位置上，从学生已有的知识和经验出发，解读文本内容。学生的情况是复杂的，其需求也不一致。所以，教师和文本的对话，是从多角度、多需求、多层面与文本进行的对话交流。这样，才能正确解读文本内容，从而完成语文教学设计（实施）任务。

在语文教学设计（实施）过程中，也会出现教师错误地地解读文本内容，偏离文本内容，却将偏离的文本内容当作教学内容，当作对文本内容的创生。为避免无价值或负价值的误读，解读文本内容，就要注意还原文本的语境、正确解读文章的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本的主题。

（1）还原文本的语境

任何言语作品都是特定语境中的产物。然而，随着文本的生成，语境因素自然消失。“言语交际的主要矛盾是言语接受者通过言语‘破译'言语本身所包含的语境信息，也就是以一种与语境生成相逆的心理程序实现一个由言语到语境的过程。”[22]正确解读文本内容，必须准确把握文本生成的语境，在对语境的还原中理解文本内容。

例如，《诺曼底号遇难记》文中的“镇定自若”一词，形象地表现了哈尔威船长身处险境，临危不惧，更体现了他舍己为人的精神。教学中，我是这样围绕词语设计教学的：“镇定自若”是什么意思？哈尔威船长在什么情况下镇定自若？在这种情况下，一般人会有什么表现？你从该词读懂了什么？你能读出这样的语气吗？引导学生从这些关键词入手，进行整体分层设计，收到了较好的教学效果。

（2）准确把握文本的感情基调

情感内蕴丰富的文本，尤其是散文、诗歌，往往以强烈的情感抓住读者的心。对文章的感情基调的理解关乎整篇文章的理解，因此，正确解读文章的感情基调至关重要。

例如《马说》一文，表达了韩愈痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤懑。在第二自然段中，作者揭示了千里马“才美不外见”的原因，“食不饱，力不足”，并发出反问：“欲与常马等不可得，安求其能千里也？”反问得有理、有力，充满着委屈之情和愤激不平之气，将作者的愤懑表达得极为强烈。但有的老师在范读课文的过程中，读得可怜兮兮、满腔委屈，而愤激不平之气全无。文章的感情基调出现了错误，则对文章的理解难以准确到位。

（3）认真揣摩文本的语言

语言是文本解读的一个关键抓手，因为意义贮存于语言中，只有理解语言才能揭示意义。作者将自己对事物的认识、感情、态度转换生成与之大致相应的语言，产生文本。读者理解

第五篇：教学论第二次作业（推荐）

教学论第二次作业

1、学校教学活动的基本功能是什么？ 答：学校教学活动的基本功能有：

（一）传播知识与发展潜力。

（二）形成技能和培养能力。

（三）培养与发展个性。

2、什么是教学内容的纵向组织与横向组织？

答：纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

3、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？

答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、探索性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。

4、教学设计的程序有哪些？ 答：1．确定教学目标。2．进行教学任务分析。3．起点行为分析。4．编写教学具体目标。5．设计标准参照试题。6．开发教学策略。

7．设计教材选择与开发。8．设计与实施形成性评价。9．进行教学监控与调整。10．设计与实施总结性评价。

5、上好一节课有哪些基本要求？

答：一堂好课应符合下列基本要求：

（1）教学目的明确。即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。

（2）教学内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样 是正确的。

（3）教学方法恰当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选 择较佳的方法进行教学。（4）课堂组织得当。是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏 紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。

（5）师生积极性高。气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下 充分发挥学生学习的积极性。

6、形成性目标的含义和优点。答： 形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。其优点是形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了 过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的 丰富性、拓展性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。

7、程序教学的原则要求是怎样的？

答：把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反 馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。

8、分层次教学的优点是什么？ 答：（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

（2）消除了智力歧视，易被学生接受。

（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教 学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

9、教学艺术的共性特征有哪些？ 答：教学艺术的共性特征有：

（一）形象性。形象性是艺术的基本特征，艺术是以具体的形象来反映社会的现实生活，表现情感。

（二）情感性。以情感人，以情动人，是艺术的力量之所在。

（三）独白性。独特的创造性是艺术的生命源泉之所在。

（四）个性化。从宏观上说，个性化特征构成了不同种类的艺术表现形式；从微观角度看，个性化特征从每个艺术家独具个性的表演艺术中充分显现出其艺术的魁力。

（五）实践性。一切艺术都是人们千锤百炼的实践结晶，离开实践，艺术之花就会萎缩、凋谢。

10、为什么说教育目标包含教学目标。答：（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。

（2）教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。（3）教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次为教学目标。

教育目标与教学目标是整体和部分的关系。

11、教学内容选择的基本准则是什么？ 答：基本准则是：

（1）要注意教学内容的基础性。其原因在于：一是知识激增和学校教学的有限性；二是中小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。（2）教学内容应该贴近社会生活。学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。

（3）学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。

12、课堂管理的内容包括哪些？

答：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

13、为什么说教学设计不同于传统备课？

答：教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。而教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。

14、教学环境的特点是什么？

答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。

15、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？ 答：作为指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则的教学原则，在数字活动实践中会直接或间接地影响着教学的顺利有效进行。充分发挥教学原则的积极有效作用，要求我们在教学活动中要正确、灵活地运用这些原则。

（一）发挥教学原则的整体性功能与作用。作为科学的教学原则，它们之间并不是简单孤立地存在的，而是相互之间有着密切的内在联系。教学原则的整体性功能要远远大于单一原则功能之和。因此，在教学活动中，不能片面地夸大某个原则，更不能把单个的教学原则绝对化。

（二）运用教学原则要处理好科学与人文的关系。教学原则是为实现教学目的服务的，是为改进和提高教学质量与水平提供指导的。而现代教学的目的更关注促进人的发展，唤起人探求真、弘扬善、崇尚美的自觉性和自主性，从而实现人的不断的自我超越。因此，在教学活动中贯彻教学原则，要改变以往那种只重科学性，只关注教学原则对教师教知识和学生学知识的“约束”作用，偏重于教学原则对教学双方外在行为的要求与规范的思维方式。因为这种对教学原则的价值观的认识，实际上缺乏对原则内在的人文意义与价值真谛的深刻认识和揭示。教学原则在教学活动中的贯彻与实施，应当使师生能够真切地感受到它的指导意义，它的真切关怀和它的实际帮助。在实际教学活动中，教学原则并不是高高在上的，在一旁对教学双方发号施令，贯彻教学原则应当是一种人文关怀的过程：它可以对教师提。供积极合理的建议，为学生提供有效的参考和引导，为教与学的双方指明方向。实际上融汇在教学活动中的原则实施过程，深刻地蕴涵着道德的。认知的、情感的、审美的、技能的等多重意义。因此，教学原则的贯彻与实施，应全面地关注并服务于师生在智力能力、人格个性、道德情感、协作创新等方面发展的要求，使师生个体的生命活动和生命价值得到充分有效的实现。为此，教学目的。教学内容、教学组织、教学评价等，都应当服务和服从于这个目的，即教学原则的有效实施，应该以促进人的全面发展为宗旨。有效促进学生全面发展的教学宗旨，要求在贯彻教学原则的过程中应当把握好这样几点：第一，在师生交互作用的教学活动中，教学的着眼点应当是教会学生学会学习；第二，教学过程中的学习活动应当以积极主动的方式进行；第三，教学过程中的积极主动学习方式，应当以促进学生的认知结构和非认知结构之间的协调发展为宗旨。

（三）实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。

教学原则是在教学的历史发展过程中建立和不断完善的。像“因材施教”、“循序渐进”、“教学相长”等教学原则，是中国历史上优秀教育与教学思想的概括和结晶，它们在过去和今天的教学实践中发挥了重要的积极作用，是我们应该积极继承和发扬的宝贵财富。

16、课的基本操作程序是怎样的？

答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新 教材、布置课外作业。（1）组织教学，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学 生注意的过程。说它是课堂管理，是指教师要了解学生出勤情况，维 持课堂纪律和秩序。

（2）检查复习，是指检查学生的课外预习或复习情况，已学过的内 容的掌握情况，适当复习旧知识等。检查复习可起到旧课向新课过渡 的承上启下的作用。

（3）教新教材，目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一 步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。

（4）巩固新教材，是要求学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记 或熟练掌握新教材。为了巩固新教材，教师可以通过让学生复述、自 学辅导、练习或概括性讲授等方法。

（5）布置课外作业，一方面要求学生进一步巩固和深化对新教材的 理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一 步发展做准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布 置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不搞题海战术 折磨学生。

17、教师教学工作评价包括哪几种形式？

答：教师教学工作评价有以下五种形式： 1.领导评价。2.学生评价。3.同行评价。4.教师自评。5.专家评价。

18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？

答：讲授式教学方法，是教学领域中的一种非常古老而又应用的最广泛的经典教学方法。这 种教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学 生的思维能力，发展学生的智力。运用讲授式教学方法，在教学活动中教师和学生之间的信息传递，主要是靠口头语言与书面语言来实现的。对学生来说，语言能力的锻炼与提高，是 提高他们的思维能力、培养他们的思维品质的重要方面。讲授式教学方法的基本要求是：

1、科学地组织教学内容有效地运用讲授式教学方法，要求教师要熟悉和把握教学里的要求，精通教学内容，了解学生的知识与经验基础；要对教学增容进行科学地加工、组合，将教学内容组织成为合理的教学结构；要结合实际激活和活化知识，把教材中处于静态的知识，变成具食生命活力的动态性教学知识。

2、教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。由于讲授式教学方法主要是以语言为主来传递和交流知识价息的，因此教师语言素养的水平，对教学效果会产生直接的影响。所以，运用讲授式教学方法，要求教师的语言不能采取复述教材式的教条性和机械性的表达方式，而应做到：第一，清晰、精练、准确；讲解过程中能够为学生留下思维的时间与空间；第二，教师语言表达要生动、活泼，要有激情，有着丰富的启发性，强烈的感染力；第三，教师语言对学生的学习要体现着一种指导、向导性作用，引导学生不断深入地领会和掌握教学内容。

3、善于设问解疑，激发学生的求知欲

望和积极的思维活动在实施讲授式教学方法的过程中，为了使学生能够积极地参与，一个重要的途径就是要求教师要精心设计有着系列性、针对性和启发性的问题，为学生不断地设疑，引导学生在求知欲望的促使下开展积极的思维活动，鼓励和引导学生积极充分地发表自己的见解，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究。要改变那种学生被动地接受知识、死记硬背知识的注入式的教学模式。