谈信息技术与小学数学教学的整合

第一篇：谈信息技术与小学数学教学的整合

谈信息技术与小学数学教学的整合

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用其提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，能使学校教育朝着自主的、有特色的教学方向发展。因此，加强信息技术与学科课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。

在小学数学教学中，如何使用多媒体网络技术来辅助教学，把信息技术完美地融入到教学设计中，使之成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径，适应时代的要求呢？下面我就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与探究，谈谈我的肤浅认识。

一、与教学内容整合，让数学更贴近生活

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。事实证明，选择与现实生活有关的学习材料，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

如教学《亿以内数的读法和写法》时，教师课前安排学生自己通过上网等各种途径，搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料，学生不仅轻松完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

又如：在教学《轴对称图形》时，教师先用媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊！火红的枫叶、美丽的蝴蝶、青翠的松树„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，使用计算机一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，让学生找出它们的特点。将这样美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，让他们富有兴趣地进入了求知的境界。

利用网络信息资源丰富、时效性强等跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活, 使学生的学习兴趣更加浓厚，同时也可以让教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

二、与教学形式整合，课堂模式会多样化

目前，学校的教学形式主要是班级授课制，会受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术与小学数学学科的有机整合将为教学增加新的形式。基于这一点，我们有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野，丰富课余知识，并且能够培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如在教学《长方形、正方形和平形四边形》时，为了将教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与热情，教者在练习部分设计了互动式的游戏教学拼图游戏，用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后再利用多媒体演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步认识》的教学中，教师设计了找角、摸角、折角、画角、玩角的五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学的几何图形。其中在画角这一环节中，教者改变了以往的教学形式，不再示范画角的步骤，而是设计了一个动画：先出示一点，接着“点”闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，将“边”闪烁后再出示“边”，主要目的是在感知的基础上清楚明了地抽象出“角”的图形，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。

利用信息技术教育的优势建立新型的课堂教学模式，既丰富了教学形式，充分调动了学生认识与实践的主观能动性，教师也不再是信息的主要提供者与学习的主导者, 而将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

三、与教学方法整合，使数学课堂更精彩

素质教育的实施，要求努力培养学生自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。但在传统的课堂教学中，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。在网络环境下，小学数学学科的教学具有开放性、全球化，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化。因此，整合现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求已刻不容缓。

如：在教学《有余数的除法》一节课时，教者在课堂练习中，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生；对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。这不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学《时分的认识》时，教师在电脑里设计了一个能控制的时钟，先让学生感受“滴答”两声是一秒。在秒针同样转一圈的条件下，让学生看一段一分钟填满的颜色带，再让学生看一段一分钟放完的卡通片，发现学生在前一分钟显得很无奈，而在后面一分钟却显得很快乐，再问学生哪段时间长一点，他们都说第一段；接着让学生边数“滴答”边分别看一段一分钟填满的颜色带和一分钟放完的卡通片。学生议论了，奇怪！正是快乐日子过得快，不快乐日子度日如年。随后教师又播放一段一分钟的歌曲，让学生写一分钟的字，读一分钟的书，充分感受一分钟的长短。学生通过亲身体会，很好地掌握了时分的有关知识，同时对珍惜时间、做时间的主人也有了更深的认识。

在网络环境下的教学，我们可以利用合适有效的教学方法，将信息技术与学科教学进行有机整合，发挥信息技术教育的优势，让学生真正成为数学学习的主人。

四、与学习方式整合，能促进探究性学习

现代教育思想指导下的数学课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣等方面的需要，从而提高他们的数学素质和信息素养。

如在教学《常用的计量单位》整理和复习时，教师利用网络教室要求小组合作：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理得又清楚、又完整、又有特色。改变了以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性也很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载的功能可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时让学生获得广泛的数学活动经验。

又如：在校园局域网上公布研究的课题“在生活中寻找数学”等，让全校不同年级、不同班级的学生围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源查找有关资料，并在老师的指导下整理自己的成果，写成小论文在校园网络上发布。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，进行探究性课题的研究，使学生的学习变得更为主动，让他们在交流研讨中，不仅能够学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，同时也能感受到与他人讨论、探究的乐趣。

通过小组协同作业和网上合作学习等方式来培养学生的合作学习的能力，为学生提供了自主探索和协作交流的空间，让他们在使用各种信息手段进行学习的同时，提高自主学习与合作学习的能力。

总之，在课程整合的探索过程中，计算机作为辅助手段引入教学, 需要计算机基本知识与技能的支撑, 这是一个循序渐进的过程。信息技术与小学数学课程整合将促进学科教学方式的根本转变，也将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，对培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，具有十分重要的现实意义。因此，我积极倡导和探索信息技术与学科课程整合的教学，实现有机整合的实用性和有效性，把课堂真正还给学生，使学生的个性得到最充分的发展。

第二篇：谈信息技术与小学数学教学的整合

谈信息技术与小学数学教学的整合

摘要：小学生正处在具体形象思维阶段，要建立数学概念和数学模型，必须根据具体情境或事物形成表象。如何利用现代信息技术与小学数学教学整合的优势，实现课堂教学增效的目标呢?下面我从信息技术与小学数学教学整合的要素、信息技术与小学数学教学整合的意义、信息技术的运用与整合和信息技术与小学数学教学整合应该注意的问题四个方面进行阐述。

关键词：信息技术

小学数学教学

课堂教学

课程整合 增效

激发兴趣

实践体验

转化角色

正文：人类进入二十一世纪，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。因此，信息技术与小学数学教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。

整合是指系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内各个要素发挥最大的效益。信息技术与小学数学教学的整合，就是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。

我们特别强调的是，整合对教学而言，信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具；对学生而言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境；有时还是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。

一、信息技术与小学数学教学整合的要素

信息技术与小学数学教学整合中的“信息技术”包括人的信息素养和计算机等硬件的操作技能，“小学教学”是指数学课程。所以信息技术与小学数学教学整合应包括三个要素：数学课程、信息素养、操作技能。

1、数学课程

学习和掌握国家课程标准是实现信息技术与小学数学教学整合的基础。

国家课程标准中的数学课程体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的；内容的呈现方式是多样的，学习过程是生动活泼的主动的和富有个性的过程。数学教学的总目标，从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面进行了阐述。教学目标是一个多元化的；促进学生全面持续和谐精品

发展，知识与技能，数学思想和解决问题，情感和价值观。数学教师在教学中要贯彻和实施这一目标，就必须要激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师在课堂中的角色：组织者、引导者与合作者。

教师要掌握教学的具体内容，用教材教，而不是教教材。要确定哪一些知识可以用计算机或多媒体呈现，哪一些知识可以用教具呈现，以利于数学教学的总目标的实现。

2、信息素养

提高教师的信息素养，提高教师计算机的操作能力是做好信息技术与数学学科整合的关键。

提高教师的信息素养 ：主要包括能够有效地和高效地获取信息的能力；能够熟练地、批判性地评价信息，分析信息的能力；信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和交流能力等。

教师要能利用信息科学的理论、方法、手段和工具，对教学设计、教学实施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。网络时代要求教师具有良好的信息素养，要求教师掌握信息科学、信息技术、网络技术的基本知识；具有采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能；具有能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决数学学科的实际问题的能力。

提高了教师的信息素养，才能使教师在网络时代能够充分利用现代教育技术手段来有效地组织和设计教学，传播教学内容，同时充分认识各种现代教学手段的缺陷和不足之处，从而扬长避短、灵活多样地在教学中使用它们，使现代科学技术有效地为教育服务。网络信息资源极其丰富，但良莠不齐，如何让学生高效地获取有用信息，同时又避免不良信息的影响，要求教师能充当学生使用网络的领航员和指导者。这就要求教师必须具有极强的信息辨识能力和信息获取能力，也就是要求教师有良好的信息素养。

3、操作技能

教师应努力将教育信息化的思想和理念渗透到教学过程中，促进学科之间的整合，积极引导学生开展研究型学习、资源型学习、协作学习、网络探究学习、基于项目的学习、基于问题的学习、虚拟学习等。努力探索知、情技融合的信息素养教育体系。努力提高教师使用计算机的操作能力。

①、提高教师对现代信息技术的认识。

我们要从振兴中华民族这一高度来认识使用计算机的操作能力的重要性和紧迫性。随着国民经济的发展，大面积提升现代教育技术装备已经成为现实。我们时常看到一些老师上课，电教、计算机教师齐助阵，一个吹笛，一个按眼的情景。如果我们的教师不能掌握现代信息技术，又怎能谈运用多媒体设计方法来改革教学。

随着教育信息化的推进，信息时代的教学，教师的角色也将逐渐由传精品

统的“知识传授者”转变为“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这种新型教师的职能变化，对教师的素质提出了新的更高的要求——必须会应用计算机。

②、提高计算机的操作能力。

学习计算机是掌握一种应用、操作技能。仅看书或看教学光盘是不够的。一些看似简单的操作，别人点几下鼠标就实现了，自己去试往往是千呼万唤始不出。因此我们强调要勤动手，多交流，在实践中切实提高计算机的操作能力。提升教师群体的全面素质和创新能力，光纸上谈兵不行，不动手实践是学不会的，一动手做，很快就能入门，很快就可化难为易。计算机本身是复杂的，但它又是一个极大的傻瓜，需要什么只要按下键，就可以了。例如在excel中输入1至6年级的名称及每个年级的人数，选中后，只要按下F11键，马上就显示出一幅条形统计图。所以学电脑不必冥思苦想，宜不懂就问。

③、有的放矢，注重应用，学以致用。

学习计算机要采用任务驱动的办法，就是带着任务来学习，用什么学什么。学就是为了用，用了就会有成就感，越用就越有兴趣，并有助于养成理论联系实际的优良学风。

计算机考试的四个模块在工作中是远远不够用的。要能够制作一些简单的动画，因此还要学会使用常用的工具性软件。例如“几何画板”在数学中应用得非常广泛，是应该掌握的。人是有惰性的，所以要给自己规定好时间和目标，促进自己的学习。

④、创造条件常上网、多上网

掌握一定的计算机网络操作技能。计算机的大信息量和资源共享是它特有的功能。在网络中获取大量的信息，对所获得的信息进行筛选、处理，然后应用教学中，在网络中和别人交流、探讨，共同提高。在网络中可以找到大量的优秀的课件，把这些课件应用在自己的教学中，可以取得事半功倍的效果。

⑤、建立自己的教学素材库。

教师应该具有非常强的教学素材整合能力。教师应根据自己的需要，大量搜集、整理符合自己教学特点和规律的教学素材，然后把它们添加到自己的资料系统中，并进行整合，组成富有个性化特点的教学素材库。教师在自己的教学素材库基础上，按照自己的独特创意生成备课教案和讲授教案，充分体现教师的积极性和创造性，然后，通过课堂讲授，充分满足教师个性化教学的要求。

面对挑战，教师要调整自己的学习对策，塑造适应时代需要的学习理念，调整自己的学习重心。谁能够先行做到这些，谁将拥有发展的先机。

二、现代信息技术与小学数学教学整合的意义

信息技术与小学数学教学整合，师生应在不同的学习阶段根据不同的教学内容、教学目标、教学对象，选择有效的信息技术，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。精品

而不是盲目追求先进的网络化的教学环境。

1、激发兴趣，爱学乐学

兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，能使学生对问题情境，积极动脑筋思考，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。

“整合”为学生提供了一个良好的学习环境，尤其在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟 出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如教学“圆的周长”时，用信息媒体播放一个圆形花坛的情景，利用闪烁效果表示出什么是圆的周长，进而激发学生思考怎么计算圆的周长，通过协作学习又认识了圆周率丌，圆的周长=丌D=2丌r。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。

2、转化师生角色，提高学生主体地位

我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程都是教与学相互作用的双向整合活动。在传统的教学过程中以教师为中心的旧式的教学方法，没有意识到人是具有能动性、创造性和自主性的主体，严重扼杀了学生的个性和创造性。在学科课程整合中，充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。对学生而言，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者，是网络学习的主体，网络信息的采集处理者、交流协作者和创新者。信息技术将成为他们终生受用学习知识和提高技能的一种认知工具。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。教师将不再是课堂的主宰，教师的主要职能是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技精品

术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。充分发挥信息媒体优势，精心组织教学信息，精心设计教学方案，实现传播教学信息的任务，同时要选择恰当的教学方法，引导学生收集信息、处理信息。

对于小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。教师对于一些操作性的技能要边操作边解说；演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，则可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。课内时间有限，可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉小报；用Powerpoint制作简单的教学课件，用校园网站进行留言交流，用Internet查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。

现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的交互式学习环境，学生可以根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生通过雅虎、新浪、搜狐等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以通过网上聊天室、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

3、提供实践体验机会。

在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认识”，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际精品

问题的能力，又提高了课堂教学效率。

三、现代信息技术的运用与整合

1，师生双向整合。现代媒体教学过程与一般传统教学过程一样，是教与学相互作用的双峰整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。小学数学教学与现代化信息技术的整合，教师不仅要对媒体的特征，来获取信息、精心设计教案，实现传播教学信息的任务，而且还要教育教学方法，引导学生收集信息、处理信息的学习方法。只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学氛围，使课堂教学效率达到 最佳。

2，外部操作与内部思维并重。运用现代信息技术进行教学，教师既要注意加强引导学生的外部操作活动，又要分析学生内部的思维洗，掌握学生的心理。因为在现代媒体教学中，学生接受信息离不开视听，不但感应信息的内容，还要理解信息的含意，选择处理信息，必须依靠思维的参悟（包括动作思维，形象思维），所以数学教学必须坚持视听思维操作、图像与引导同步。教学中教师必须周密地组织学生的看和听，既为学生感性材料、倒是演示，又要善于用语言恰如其分地讲解，才能使学生形成概念，提高认识，真正使学生的观察力和思维能力都得到发展。

3，及时反馈适时调控。所谓反馈，就是指从教学对象处理获得信息，以此作为调整教学过程的依据。只有通过学生的及时反馈，教师才能知道学生对知识信息的掌握的程度，从而可以适当调整教学内容、方法和时间程序。因此，在教学中，教师只有通过反馈信息，不断地调控教学过程，变换信息，调控载体的传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，这样才能使学生有效地获取有用的信息，并能运用处理信息实现教学目标。

四、信息技术与小学数学学科整合应该注意的问题

1、信息技术的运用要有目的性

特定的教学内容本身的直观性和抽象性，是恰当选择与运用现代信息技术的重要依据。比如计算教学。运用现代信息技术，可加大训练容量、梯度及形式，培养学生运用知识技能、技巧。应用题教学，在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。几何初步知识教学，几何知识是一门逻辑性较强的学科，在运用计算机课件演示，形象、生动的画面，有利于学生把握知识实质，培养思维的灵活性、全面性。

2、计算机作为辅助手段引入课堂教学，而计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还不熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

3、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要强调教师的心理学、现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教学、准备好教学设计的基础上有选择地使用计算机。

4、合适的网络课件和工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以进行，难以精品

系统化。若教师自制，又投入大量的时间和精力，效果不好，而且耽误本身的教学任务。

5、信息污染与网络安全。小学生的是非判断能力较差，使用计算机不当也会带来危害。

总之，信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。既培养学生分析信息、加工信息的能力，也强调学生对大量信息进行快速提取、重整、加工和再应用。师生还一起进行学习评价、反馈。因此，信息技术与小学数学课程整合将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学。参考文献：

1、刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）；

2、祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；

3、何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》；

4、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4。

5、徐万胥.信息技术和课程整合的理念和策略[J].电化教育研究2003,（2）

第三篇：例谈信息技术与小学数学教学融合

例谈信息技术与小学数学教学融合

盘锦市鹤乡小学

常昊

例谈信息技术与小学数学教学融合

摘要：在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，发展学生的情感与态度，使教学导入的生活情境化趣味化，练习巩固的层次化、趣味化。结合现代信息技术辅助学生抓住重点突破难点，拓展学生的学习资源，提高课堂效率，实施有效教学，向课堂要效益。关键词：信息技术、数学教学、融合作用

信息时代对人才的培养提出了新的要求，新的理念和方法也推动着教育买入了一个新的变革时代。合理运用现代的教育思想和技术方法培养适合于21世纪发展需要的有优良素质的合格人才，是我国目前主要进行的素质教育工程的主要目标。这一教育改革对教师提出了新的挑战，今天的教育已不再是传统的教与学的单向输入，教师教、学生学已经不能满足现代教育教学的需求。现代教育更提倡的是以学生为主体的学习活动的开发与实施，更强调学生的自主性、个性化、多元化，教师也由原来的灌输者角色转变成学生学习的指导者、学习资源的组织者、学生能力建构的帮助者和促进者角色。而教育技术的发展是这场教育变革的重要特征之一，同时又对教育变革的发展起着重要作用。作为一名小学数学教师，如何把信息技术与自己的教学融合在一起，从而有效地提高教学效率，是我从教以来一直探索的问题。

一、借用信息技术，导入的生活情境化趣味化。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学

是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用信息技术手段，创设、渲染课堂气氛，为学生的学习构建一个良好的情景，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来促进学生的自主探索。例如：在教学一年级下册“分类与整理”时，复习导入时我创设了这样的情境：周一早上，小明起床发现自己找不到练习本了，你能帮助小明把房间收拾收拾吗，把每种物品放到合适的位置。采用动漫的形式，通过多媒体，直观形象、图文并茂、生动有趣的把内容呈现出来，顿时激起了学生的学习兴趣，使其一下子进入到积极思维的状态，为学习新课在情绪、知识等方面作好了铺垫。这样的多媒体情境导入，新颖有趣，能引起学生对新知强烈的探究欲望，点燃思维的火花，把学生带入广阔的数学天地。

又如，在教学“长方形和正方形的周长”时，可以用学生们早已熟悉的龟兔赛跑的故事引入，出示一个长方形和一个正方形，让学生们猜一猜是沿着长方形跑一周的乌龟跑得快，还是沿着正方形跑一周的兔子跑得快，引起了学生们对长方形和正方形周长计算方法的探究欲望。

再如：在一年级下册《找规律》上课伊始，创设“六一儿童节”举行联欢会要布置教室的情境，师问：老师为你们布置了一件教室，你知道老师是用什么来布置的吗？学生找到后，师接着追问：那这些事物是随意摆放的吗？学生回答是有规律放置的。师导入：其实，像这样的例子里蕴含着一定的数学规律，今天我们一起来学习找规律。（板书课题：找规律）这样以“六一儿童节”活动为切入点，让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，又激发了学生的学习兴趣。使学生体会到不是在简单的学习数学知识，而是在解决生活中的实际问题，提高了解决问题的能力。

二、通过信息技术与数学学科教学融合作用，培养学生的探究能力

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段，尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如,教学“平行四边形面积的计算”，首先让学生数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生

有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

三、运用信息技术辅助学生抓住重点突破难点

小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多。再加上他们好动、好奇、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，然而借助信息技术在数学课堂中的有效运用正好可以解决这些问题。由于动画技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，辅助学生抓住重点突破难点。

例如，在教学“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，二年级学生都会感到难以理解。但如果采用了多媒体辅助教学，就能使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，可以用多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。而这些在一年级上学期认识钟表时已有接触。紧接着，通过图像的闪烁及音响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，通过动态演示，分针走一周也就是60

个小格，时针正好走一大格，学生轻松的观察出: 1时=60分 这样的教学设计，不但能引起学生的学习兴趣，加深了对“时、分”的理解，从而突出了教学的重点，提高了课堂学习效率。

四、运用信息技术拓展学生的学习资源

信息技术还为学生提供了一个自主学习的环境，教师可以根据教学目标，找准教材的延伸点和拓展点，应用多媒体网络强大的交互功能，寻找网络上有用的教学资源，令教学内容更加丰富多彩，让学生吸收到更多的营养，脱离教材的束缚，使“小课堂”变成“大课堂”

又如教学 “一亿有多大”数学实践活动课时，课前让学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：

一亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装4辆大型运水车。我国的小麦产量近年来稳定在一亿吨左右。一亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还高。

一亿枚硬币的重量比成年的蓝鲸3头还多4倍。一亿粒大米，可让3．5万人填饱肚子。„„

通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和实例，学生真切地感受到一亿有多大，我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分运用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

在教学《圆的周长》一课中，当学生通过观察、操作、思考发现

了“圆的周长总是它的直径的3倍多一点”这个规律时，教师让学生课后到网络上阅读我国古代著名数学家祖冲之的相关资料，学生被祖冲之献身科学的精神和爱国热情深深地感动了。有时要求学生在学习新课前运用网络资源解决问题。运用信息技术选择丰富的数学学习内容，极大地激发了学生学习数学的兴趣。因为学生能用数学地眼光去观察生活，采用多种方法从不同的渠道选择数学学习资源，让学生体验生活中处处有数学，体验数学和生活的紧密联系，享受数学学习成功的快乐。

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。参考文献：

1、《数学课程标准》

北京师范大学出版社

2、《新课程背景下小学数学教学有效性问题探析》

教学与管理

第四篇：浅谈信息技术与小学数学教学

浅谈信息技术与小学数学教学的整合

白沙镇中心小学教师 杨玉行

现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能,与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式的一个重要因素。在传统的小学数学教学过程中，一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。数学课程与信息技术的整合应体现 1

“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。在信息技术引入数学教学时，多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现，使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学”。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

学生生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学

科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

如讲授《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有自主性与交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要

求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排的课堂练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

四、信息技术与小学数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：

第一，计算机作为辅助手段引入课堂教学，由于计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就要求教师要根据学生的年龄特点、生活环境，结合教材采取灵活适合的多媒体教学。

第二，从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机，“宜则用，不宜则不用。”要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计要体现学生的“学”。

第三，合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。建议形成 “层层收集，课课供给”制度。

第四，数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，采用优秀的多媒体课件进行教学显

得尤为重要，因为好的课件不仅可给学生多感官、多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来，而且多媒体的交互性还使学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率。但数学课件的制作必须遵循下述原则：（1）首先必须关心课件的教学价值，遵循教学性原则，即围绕课件的教学目标，选取合适的教学内容，发挥多媒体计算机的特有优势，按学生的认知规律，组织表现形式。（2）遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面，良好的交互性，容错性强，操作简便灵活，便于控制。（3）遵循简约性原则，投影的画面要符合学生的视觉心理，布局突出重点，减少无益信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入退出运动设计上应简约。（4）遵循科学性原则，即原理要正确，细节要淡化，但允许夸张，力求准确。（5）遵循艺术性原则，即在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。

第五，广大教师学习信息技术和相关理论。

面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力、塑造和弘扬学生的人格下力气。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生的自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，网上答题；通过BBS、收发E－mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网

上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。

信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要途径。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

第五篇：浅议信息技术与小学数学教学整合

浅议信息技术与小学数学教学整合

盐城市冈中小学 王亮

[摘 要] 信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。文章结合本人教学实践，从教师的教学观念，教师的教学方法，学生的学习方式三个方面的巨大变化进行了论述，是多媒体资源应用研究方面的一些有益探索。

[关键词] 信息技术 课程整合 教学观念 教学方法 学习方式

随着信息技术的蓬勃发展，人类的原有的学习、生活状态发生了很大的变化。信息技术已越来越广泛的融入进小学数学课堂教学中。2000年的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术和其他学科教学的整合。”在信息化的学习环境中，将信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。

在信息技术和课程整合的实践中，笔者感受到了以下三个方面的巨大变化。

一、通过信息技术与数学课程的整合，革新了教学观念 观念是行动的先导。信息技术和课程整合，对已经根深蒂固的传统教育思想和教育观念提出了挑战。以往认为课堂教学只是教师向学生单向传授知识的保守观念，而通过信息技术与数学课程的整合，更新了教师的课堂教学观念，改变传统的师说生听的课堂教学模式，充分体现课堂以学生为主体的原则，积极营造和谐融洽的课堂气氛。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学

是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，促进课堂教学对话的形成，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如在《小数的加、减法》一课，本课的教学目标是让学生掌握小数的加减法的计算方法。课堂练习时，我把课前查找到的本市一家餐厅的菜单展示出来，让学生选择搭配并计算出价格。对于学生的回答，我不仅让学生相互验证计算结果，还让他们分析搭配的合理性。这样安排即巩固了知识，又拓宽了学生的知识面。

二、通过信息技术与数学课程的整合，丰富了教学方法 通过信息技术与数学课程的整合，为数学的教学提供了多样化的教学方式。以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，帮助学生理解和记忆数学知识，培养能力。从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。

例如在《认识四边形》的教学时，利用多媒体的动画效果，让学生从各种图形中区分出四边形，然后让四边形的每条边、每个角依次闪烁，学生很快就发现了四边形的特征，说出“四边形都有四条直的边、四个角”。但是此时学生的认识还不够深，当课件出示一个四条边未封口的图形时，很多学生认为是四边形。这时让学生跟着课件演示一起观察，这个图形的边和角依次闪烁强调，学生通过自己数得出结论。学生在多媒体课件的帮助下巩固了概念、深化了概念，并且学到了正确的思维方法。

又如在《角的初步认识》一课，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角（锐角、钝角、直角），采用动画、闪亮的方法来演示来介绍角的各部分名称和特征，代替教师冗长的讲授，从而有效地实现精讲，提高了课堂效率。

三、通过信息技术与数学课程的整合，转变了学习方式 信息技术与数学课程整合，有效地营造出一种新型教学环境，充分实现了体现学生主体的学习方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创造精神和实践能力的培养真正落到了实处，学生的学习方式发生了巨大转变。

1、被动—主动

兴趣是最好的老师。有良好的兴趣才有良好的学习动机。但并不是所有的学生都充满数学学习的兴趣。因此，通过信息技术和数学课程的整合，可以有效的创造生动、活泼、有趣的情景，使学习内容更加丰富多彩，激发学生的兴趣，使学生想学、乐学。学生不再是向以往一味的被动接受，反而主动地去学，学习效果自然可想而知。

例如在教学《认识东南西北》时，如果采用传统的教学方式，只是教师的讲解，学生也可能会机械的记住当时教室周围的四个方位。但这是一种机械的、被动的学习，学生很难整节课都充满兴趣。有了多媒体这一现代化的教学设备，把学校操场四周的建筑物图片和太阳升起的动画制作成课件展示出来，他们一下子就被吸引了。这时再介绍四个方位，他们很快认识了东、南、西、北。当课件再次播放天安门广场及广场内各建筑物的视频画面，学生更是欢呼雀跃，又是一阵

高潮......利用多媒体创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中，从而愿学、乐学。整节课，学生们一直处于兴致盎然的状态下主动学习，不仅认识了方向，而且在活动中体验了方位知识。

2、单一—个性

在整合之前，所有学生都用同样的教材，往往忽略了学生间的差异。通过信息技术和数学课程整合，可以较好地解决这个问题，突破书本是知识主要来源的限制，极大扩充教学知识量和信息量，最大程度满足不同层次学生的需要，而且使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重建和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。

例如一位老师在教学《四边形》这一课，老师让学生根据提供的专题学习网站自己学习。在这个专题学习网站主页上，划分了六个板块：自主探究、知识整理、巩固练习、在线测试、课堂互动和课外拓展。每个板块链接到其相应内容，将信息资源多样化呈现。学生进入各板块学习，根据个人情况自主控制学习时间和步骤，可以略过或反复学习某些内容。遇到问题时，学生可获得相应帮助。学习能力较强的学生学得多一些、深一些。那些学习能力相对较差的学生则学得少一些、浅一些。学生根据自身的需求进行学习，真正实现了个性化学习。

3、阶段—终生

信息技术与数学课程整合，实现了教学内容呈现方式的变革，充

分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使学习空间变得无界限，更重要的是传授给了学生利用信息技术学习的方法，使学生学会利用信息工具及信息解决问题，不断提高学生的信息素养，从而为学生从接受阶段性教育向终生学习提供了机遇和条件。

例如在教学《方向与位置》时，向学生介绍指南针的知识；在《年月日》 “你知道吗”中介绍为什么有平年、闰年及一日的来历。我都是让学生自己通过网络查找相关资料，然后在班中进行交流。学生在查找资料的过程中，培养了学生收集信息的能力，更培养了他们利用信息技术学习的方法。信息技术成为了学生获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

总之，信息技术与数学教学的整合给数学教学带来了可喜的变化，但在整合的过程中还有许多问题需要我们去解决。信息技术与数学教学的有效整合有待进一步的实践探索和不断观察才能获得更有效的整合。