初中物理《声音的产生和传播》教学案例范文

第一篇：初中物理《声音的产生和传播》教学案例范文

教学案例《声音的产生和传播》

一、教学目标

（一）知识目标

1、体验声音的产生是由于振动引起的。

2、领会声音传播需要介质。

3、知道声音在不同介质中传播的速度不同

（二）能力目标

1、初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。

2、能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

3、在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法

（三）情感目标

1、培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

2、初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。

二、教学重点

1、声音产生的原理；

2、声音的传播需要介质

三、教学难点 探究物体传声实验

四、教

具：音叉、小锤。

五、教学过程：

引入新课：北京奥运会的主题歌曲《我和你》非常动听，但是假如没有声音，把男女主角的对唱改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗？没有声音，世界将会变成什么样子？引起学生思考与讨论（学生举手回答）。由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音，既美妙又神秘。

师：自然界有哪些美妙的声音呢？ 生：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声…… 师：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？

探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。（让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙……最后看书上的图片并总结声音是怎样产生?）

总结：一切发声的物体都在振动。

声源的定义：正在发声的物体称为声源。

师：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗？你是怎么听见声音的？钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么？

生：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。

提示引导并提问：声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？（让学生看课本 29 页后讨论）

学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。

结论：声音以声波形式传播（半数以上学生能说出此过程）

总结：声音以声波的形式传播。

实验探究

师：声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。

学生讨论后小组代表发言：

A ：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）

B: 声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）

C ：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。）总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。

引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。

师：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本 30 页）

学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。

讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故 v=s/t 此计算方法可行。

过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？

声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。

影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。

学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。

六、总结归纳：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近.七、布置作业: 动手动脑学物理1、2、3、4、5。（见课本 31页）

八、板书设计：

§1.1声音的产生和传播

一、声音的产生。

1、一切发声的物体都在振动。、正在发声的物体称为声源。水源、声源

二、声音的传播

1、水波声波：声音以声波的形式传播。、凡是能够传播声波的物质称为声的介质。

3、声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。、声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。

自我点评： 在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体、固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。

教学案例《声音的产生和传播》

第二篇：声音的产生与传播物理教学案例

“自学•议论•引导”教学法教学案例

——声音的产生与传播

上课开始，我先播放了四种声音，（笛声、小提琴声、公鸡鸣声、瀑布声）并提出问题：这四种声音分别是由谁发出来的？学生们积极踊跃的发言。我再问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

通过学生们的回答，教师小结：自然界处处有声音，通过声音，我们可以获得大量的信息（如：公鸡打鸣，说明天亮了，要起床了；我讲课学生们可以学到知识等），也可以得到艺术的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，声音到底是怎样产生和传播的呢？这就是我们今天要研究的问题，引入本节课课题。

很简单的声音，最基本的问题，让学生情绪高昂，觉得物理课好玩并且贴近生活，激发了学生学习物理的兴趣，效果明显，导入新课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？通过三个实验和一首歌曲来解决问题。

实验一：学说话

将手指放在自己的咽喉处，并学我说话并让学生说出自己的感受。说话内容：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。学生们学着学着就笑了。

实验二：音叉

教师用小锤敲击音叉，并将乒乓球靠近音叉。提出问题：用小锤轻敲音叉，会发生什么现象？再用手握住音叉，又会发生什么现象？为什么？

猜想：声音可能是由物体的振动产生的！实验三：尺子（学生实验）

目的：验证声音是由物体的振动产生的。

要求：各小组所有成员将尺子放到桌沿处，用手拨动尺子，感受声音。并派出一个代表回答：声音是怎样产生的。

结论：声音是由物体的振动产生的，一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。

我给出声源的定义：发声的物体叫声源。

播放歌曲《黄河大合唱》，并让学生们从歌词中找出所有的声音及声源。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。说明声源可以是气体，也可以是固体，还可以是液体！

三个最简单的实验，实验现象明显，在活跃的课堂气氛中，不仅轻松的解决了问题，还培养了学生分析解决问题以及团结协作的能力。一首革命老歌，不但让人心潮澎湃，情绪高涨，而且加深了学生对声源这个定义的理解。

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？ 提问：（1）我讲课时，虽然与你们有一定的距离，但是你们仍然能听到我的声音，为什么？（气体传声）

（2）我们在钓鱼的时候为什么要保持安静？（液体传声）给学生时间讨论并回答上面的两个问题。（3）动手实验：（固体传声）一位同学敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上感受。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动后进生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着我拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，我问：谁想上来试一试？学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。就此鼓励学生自制“土电话”。

由于实验器材的局限性，我在口头讲授真空泵实验的基础上，引导学生推理出“声音在真空不能传播”这个结论。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍回声。本环节主要是通过解决与声音相关的几个问题，来激发学生对声学的好奇心（如：为什么在敲击一下装满水的钢管后，在另一端能听到三次敲击声；为什么在自己家里、教室里听不到回声等等）。

反思本节课教学，有以下几点感受：

一、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材。一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

二、分组讨论。学生通过教师引导，分组讨论，将问题一一解决，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分调动了学生的好奇心和求知欲，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

三、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。既活跃了课堂气氛，也是对作业的一个要求。

四、培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。如：声音是由音叉的振动产生的，用手按住振动的音叉声音立即停止，进一步证明声音是由音叉的振动产生的。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，结论几乎是直接给出的。可以增加一些小实验。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

第三篇：初中物理《声音的产生与传播》教学反思

初中物理教学案例：

《声音的产生与传播》

在《声音的产生和传播》一节课中，课前我准备了几个能敲出声音的物体，杯子、音叉和一个小鼓等。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）„„。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。本节课的成功之处，一是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离；二是把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音的实验不能做，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听声音变化。

通过这节课教学，我感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

第四篇：《声音的产生与传播》案例

《声音的产生与传播》案例

教学内容：声音的产生与传播。教学目标：

1、知识与技能：知道声音产生和传播的条件，知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：体验声源发声时物体在振动，观察并体验声音传播需要介质，知道固体、液体、气体都能传声，真空不能传声。

3、情感、态度、价值观：激发学生学习兴趣和对科学的求知欲。教学器材：音叉、乒乓球、橡皮筋、刻度尺、盛水的烧杯等。教学重点：声音如何产生及传播。教学难点：回声。教学过程：

一、引入：生活中有各种各样的声音，他们是怎样产生和传播的呢？

二、新授：

1、声音的产生：

（1）实验：拨动绷紧的橡皮筋，观察有什么现象产生？（有声音产生，同时橡皮筋在振动。）

（2）实验：拨动刻度尺，观察有什么现象产生？刻度尺停止振动后还有声音产生吗？

（有声音产生，同时刻度尺在振动；振动停止，发声也停止。）

（3）实验：敲击音叉，有什么现象产生？当音叉不发声时，乒乓球还弹开吗？

（有声音产生，乒乓球被弹开，说明音叉在振动；当音叉不发声时，乒乓球未被弹开，说明振动也就停止了。）（4）以上实验能得出什么道理？

（声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声也停止。）（强调“振动”而非“震动”。）

2、声音的传播：

（1）声音以什么形式传播的？（以石头掉进水中引起水波，声音传播时以声波的形式传播。）（2）声波可以在哪些物质中传播？举例说明。（气体、固体、液体。）

（3）声音可以在固体、液体、气体中传播，这些能够传播声音的物质叫做介质。

（4）真空中声音能否传播？举例说明。想象玻璃钟罩内空气被抽出的过程中会有什么现象发生？

（真空不能传声；神舟飞船上宇航员通话依靠的是电磁波；声音越来越小，最后没有声音传出来。）

3、声速：

（1）影响声音传播速度的因素有哪些？（介质种类、介质温度。）

（2）观察小资料：了解声音在不同介质中的传播速度，找出一些规律。（声音在同种介质中的传播速度与温度有关；声音在不同介质中传播速度不同；一般情况下，声音在固体中传播速度最快，气体中最慢；声音在15℃的空气中传播速度v=340m/s，强调记忆。）

4、回声：

（1）人耳能将原声与回声区分开所需要的最短时间是多少？能听到回声至少要离障碍物多远？（0.1s，17m。）

（2）如果回声和原声到达人耳的时间间隔小于0.1s，会有什么现象发生？（人耳无法分辨出原声和回声，回声和原声混在一起，会觉得声音更响亮。）

三、巩固练习：

动手动脑学物理（3、4、5题）。

四、课堂小结。

五、布置作业： 练习册（第二课时）。

饶明春

2015/11/26

第五篇：初中物理《声音的产生与传播》实验教学思考

初中物理《声音的产生与传播》实验教学思考

我们的世界到处是声音，随时随处都能听到声音尽管声音对于我们来说并不陌生，但对于学生来说，要想真正从知识层面理解声音的意义，就必须要学习初中的物理知识，通过学习物理知识，了解声音的产生与传播过程本文主要阐述了初中物理关于“声音的产生与传播”的实验教学，初中物理教师利用适当的物理实验，一步步地引导学生积极主动地研究声音，进而掌握声音产生与传播的奥秘，达到物理教学的要求。

1优化交流，注重新课导入

我们在日常生活中随时随地都可以听到声音，对于学生来说，声音是既熟悉又陌生的，熟悉是因为声音伴随着我们的生活，而陌生是因为他们并不了解声音是怎样产生，又是怎样传播的因此，初中物理教师在讲解这一节内容时，应当激发学生学习物理知识的兴趣，使其对声音的产生与传播有强烈的好奇心，这需要初中物理教师设计生动有趣的教学内容，使学生在理论层面上对声音的产生与传播有所了解

教师：我们每天的沟通、交流，获取外界信息，了解周围的事物都需要语言，语言是通过声音传递的，那么你们是否真正了解声音吗？你们想知道与声音有关的哪些问题呢？

学生甲：我们可以在地球上听到声音，那么如果我们去了别的星球，还可以轻而易举地听到别人发出的声音吗？

学生乙：我们说话时只需要动动嘴唇，声音到底是怎么产生的呢？

学生丙：有的时候隔着一个房间，还能听到别人的谈话，墙不能阻隔声音的传播，那么声音到底是在哪种介质里传播？

……

同学们提出了很多很多的问题，根据学生提出的问题，我们可以知道，他们对声音的产生与传播是很有兴趣的，同时也可以了解到，学生们课下对于问题的讨论与探究也是十分认真的

教师：大家课下一定下了很大的功夫，才提出了这么好的问题，这些问题也是我们这节课主要探究的问题，那么声音到底是如何产生、如何传播的呢？今天我们在课堂上一起讨论、一起研究接下来，我将和大家一起做几个模拟实验，来探究声音产生与传播的奥秘。

2科学实验，引导实践教学。

21实验一：声音是怎样产生的

首先，将学生分成几个小组进行实验教学，以小组为单位，每个小组成员利用一件工具，制造出一种声音，仔细观察声音是如何产生的，思考并讨论工具在产生声音时，有什么相同点，又有什么不同点

A组学生：在桌子边上放一只塑料直尺，一边放在桌子上，另一边置于桌外，用手随意地拨动直尺，直尺便一边振动，一边发出声音

B组学生：在吉他的琴弦上随意拨动，琴弦一边振动，一边发出悦耳动人的琴音

C组学生：用鼓锤敲打鼓面，鼓面一边振动，一边发出洪亮的打击声

D组学生：将橡皮筋的一端固定，一只手拉住橡皮筋的另一端，另一只手随意的拨动橡皮筋，橡皮筋一边振动，一边发出声音

学生自主实践进行实验，可以使学生对于声音的产生有初步的了解，再引导学生将手置于自己的喉结处，背诵A、B、C、D……在发出声音的同时，用心感受置于喉结处手的振动，经过做此类实验，使学生真正体会到发声的物体都需要振动，振动是发声的基础，进而向学生传授一个新的知识点，即一切物体发声都需要振动。

22实验二：声音是怎样传播的

将抽气机置于玻璃罩内，再把一个正在响铃的闹钟放置在玻璃罩内，慢慢地用抽气机将玻璃罩内的空气抽出来，一边抽空气，一边引导学生聆听闹钟的铃声，并观察闹钟声音的变化大部分学生都能将闹钟铃声的具体变化描绘出来，即铃声的声音随着玻璃罩内空气的减少而变小，直至玻璃罩内空气消失，铃声也消失，学生们的描述十分准确为进一步证明学生的描述，慢慢向玻璃罩内鼓入空气至玻璃罩内充满空气，再让学生对闹钟铃声的变化进行描述，学生回答说随着空气的鼓入，渐渐听到玻璃罩内的铃声，且鼓入的空气越多，闹钟的铃声越大

教师：通过玻璃罩内闹钟铃声的变化，你们能够得出什么结论？

学生甲：玻璃罩内的空气越密集，闹钟的铃声也就越大

学生乙：声音是不能在真空中传播的

学生正确地回答了关于声音传播的问题，这个问题就是这节物理教学课堂中的另一个重点知识教师应当趁热打铁，拓展学生的知识面，引导学生思考，为何在月球上的宇航员尽管近在咫尺，却仍然需要利用无线电进行交流？那是因为月球上没有空气，声音不能在月球上传播，而无线电波可以在真空中传播，所以宇航员利用无线电波进行交流在日常生活中我们之所以可以沟通、交流，凭借的就是声音可以在空气中传播这一特性，我们还知道，声音不仅能够在空气中传播，还能够在液体介质和固体介质中传播，为证明这一特性，同学们还能举出什么例子或者实验吗？

学生甲：我们在房间内交谈时，在房间外面的人同样能够听得到，这说明声音既能够在空气中传播，还能够在固体中传播

学生乙：钓鱼的时候需要安静，是因为在水中的鱼能够听到岸上人的声音，这能够说明声音也能够在液体中传播

学生通过思考、讨论列举了正确的事例，这种教学方法既能引导学生主动思考问题，还能使学生对新学到的知识有进一步理解，这可以使学生快速的理解并掌握物理知识。

3教学总结，把握能力提高

上述两个实验探究了声音的产生与传播原理，做完这些实验后，引导学生将本节课所学的知识点归纳总结，使学生对这些知识点有进一步的理解。

31声音是通过振动产生的

在物理教学课堂上，引导学生举出声音是由于振动产生的例子，学生踊跃回答问题有的学生说，萨克斯发出声音是气流通过管时，管内的空气振动造成的；有的学生说，在炎热的夏天，由于蝉的发音肌收缩，使其音膜振动而发出响亮的鸣蝉声；有的学生说，音乐家吹口琴时，由于口琴内气流而使琴内的弹簧片振动发出悦耳的琴声；还有的学生说，高处的水垂直落下撞击到石头上，导致周围的空气振动而发出响亮的瀑布声等等通过学生列举的上述事例，可以看出学生对于声音的产生与传播有了深刻的认识和了解。

32声音的传播需要介质

声音能够在多种介质中传播，如液体、固体、气体都是声音传播的良好介质，声音传播的速度随其介质的不同而不同，声音不能在真空中传播对于初中物理来说，声音的产生与传播是本节的主要内容，也是学生应当重点了解并掌握的内容初中物理教师应当及时对本节的知识点进行归纳总结，引导学生理清本节的思路，使他们对本节知识点的掌握更为全面利用科学有趣的小实验，引导学生自主探索声音产生与传播的理念，既使学生的思维能力与观察能力有所增强，还能培养学生自主学习物理知识的能力，同时也使学生更加深刻地理解并掌握本节所学的知识

对于初中学生来说，只有对物理学习产生浓厚的兴趣，才能主动的学习物理知识，自主思考并探索身边的物理现象，在学习中收获成功的乐趣本节物理课通过学生与教师互动，利用身边的小实验引导学生自主探索声音产生与传播的奥秘在初中物理教学时，教师应当相信学生的思维能力，培养学生自主学习的能力初中物理教师在课堂上，通过分组研究、讨论的方式，引导学生仔细观察日常的现象，增强学生主动提出问题、解决问题的能力为使学生对物理知识有进一步的了解和掌握，教师应当将一些有趣的小实验添加到物理教学的课堂中去然而，初中物理实验课程讲解中仍存在一些问题，如部分学生不能积极参与到小组研究与讨论中去，教师应当不断调整自己的授课方式，使更多的学生积极参与到物理学习中，激发学生学习物理知识的兴趣。