八年级物理《声音的产生与传播》教学设计（合集5篇）

第一篇：八年级物理《声音的产生与传播》教学设计

一、设计思想

作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。

二、学习任务分析

本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。

初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。

三、教学目标

1.知识与技能

能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。

2.过程与方法

经历体验声带振动的过程。

合作探究声音的产生和传播。

通过探究活动，学会认真观察和合作。

3.情感态度与价值观

更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

更加善于与其他同学合作和沟通。

四、教学重点

1．声音是由物体振动产生的。

2．声音的传播需要介质。

五、教学难点

引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

六、教学方法

观察法、实验探究法、讨论法

七、教学过程

（一）情景导入：

教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。

学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。

预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。

（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）

（二）新课教学

模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件

【环节1】体验和观察振动

教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。

学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。

教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。

学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。

预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。

（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）

【环节二】合作探究中明白声音产生的条件

教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。

学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。

评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。

预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。

（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）

【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系

教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。

学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的`振子与发声之间的关系。

预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。

（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）

模块二：知道声音传播需要介质

【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音

教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？

教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学生思考：通过这个实验（这段视频），你有什么发现？

学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。

学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。

教师活动2：得出气体和固体都能传声的结论后，教师转问：液体能传声吗？你能用什么例子来说明？

学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。

如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。

预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。

（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）

【环节二】知道声音传播的形式

教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。

学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。

评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。

预期成果：学生了解声音以波的形式传播。

设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。

模块三：了解声速、回声

教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。

学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。

评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。

预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。

教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？

学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。

预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。

（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的示范。）

（三）课堂小结：

让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。

没有疑惑后，学生整理课堂笔记。

设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。

（四）课堂反馈：

1.（A）凡是发声的物体都在，发声体的 停止了,发声也就停止了.2.（A）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s

3.（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.4.（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）

（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）

八、板书设计

2.1声音的产生与传播

一、声源

二、声音的产生：振动

振动停止，声音消失

三、声音的传播：介质

四、声速：声音传播距离与传播时间的比值

回声

九、教学流程图

十、教学反思

学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。

在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。

同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。

【八年级物理《声音的产生与传播》教学设计】相关文章：

1.《声音的产生与传播》教学设计

2.声音的产生与传播教学设计

3.八年级物理《声音的产生与传播》教案

4.《声音的产生与传播》教学反思

5.声音的产生与传播教案设计

6.《声音的产生与传播》的教学反思

7.声音的产生与传播教案

8.声音的产生与传播说课稿

9.《声音的产生与传播》教案

第二篇：八年级物理声音的产生与传播教学设计（范文）

《 声音的产生与传播》教学设计

教学目标

一、知识和技能：

1．通过观察和实验认识声音的产生是由于物体的振动引起的。2．知道声音传播需要介质。

3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。

二、过程与方法：

1．通过观察和实验探究声音产生和传播的条件。

2．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

三、情感态度和价值观：

1．感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。2.通过观察和实验，培养学生善于观察的学习习惯，勤于思考的学习品质，相互合作的意识以及实事求是的态度。教学重难点

教学重点：声音产生的原理；声音的传播需要介质。教学难点：探究物体传声实验；教学准备 教学准备

教师准备：课件、音叉、铁架台、带有细线的乒乓球

学生准备：橡皮筋、尺子（最好为钢尺）、装有水的杯子或饮料瓶、白纸。教学思路

“声音的产生与传播”这节课学生理解起来并不难，学生通 过利用身边现有的器材实验探究就可得出结论，因而这节课我采用学生自主性探究为主，教师指导为辅进行教学的。教学中多举学生实际生活有关的例子，深入学生的生活，让学生在轻松愉快的环境中学习知识，同时也体现出从物理走向生活，从生活走向物理的理念。教学过程

一、创设导课

多媒体播放自然界中学生熟悉的声音：鸟鸣声、蛙叫声、水流声等。

学生听后提出问题：

同学们想知道与声音相关的哪些问题呢？（启发学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）

老师在赞赏肯定的同时有选择地摘录同学提出的问题，并确定本节课研究的主题（多媒体展示研究主题）：

1.声音是怎样产生的？

2.声音能在空气中、固体中、液体中传播吗？ 3.声音在真空中能传播吗？

4.声音在不同的介质中传播的速度一样吗？

其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后上网查找资料，自己先行研究。

二、探究活动

（一）：声音的产生

探究一：声音是怎样产生的？

〈一〉1.学生实验：利用桌上的器材（橡皮筋、尺子、装有水的饮料瓶、纸）让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？

活动过程中要求学生体验并思考（多媒体展示问题）：

（1）你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，有何感觉？

（2）物体发声时与不发声时有什么不同？

（3）物体发声时有什么共同特点？

2.学生实验完成后学习小组内进行交流并由代表作答 3.教师引导学生共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感受。

4.师生小结：物体发声是由于物体的振动引起。

5.扩展交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？

交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如（1）动物的发声方法：青蛙是怎么发声的？蚊子发出“嗡嗡“声是怎么回事？（2）同一物体不同的发声方法：人体除了声带外，还可以怎样发音声？能否一试？（3）乐器的发声方法：笛子是怎样发声的？

6.启发思考：你能不能使正在发声的物体停止发声。学生交流后教师小结： 振动停止，发声停止 〈二〉演示实验：用音叉实验

敲击音叉使它发声，学生观察并思考：

（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像你们刚才所做实验那样明显吗？

（2）怎样使不明显的振动变明显呢？

启发学生：是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？ 在学生回答的基础上教师小结：紧挨着音叉放一轻小球，通过小球被弹起来放大音叉的微小振动（边说边演示）。这种方法叫做转化法，这是物理学中用到的研究方法之一。

（二）声音的传播

探究二：生活中到处都有声音，那么声音是怎样从发声体向远处传播的？

1.我说话你们能听得到吗？这说明什么问题？ 生：说明声音在空气中能够传播

进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，多媒体播放真空铃实验

结论：声音不能在真空中传播。

2.问题：那么液体、固体是否也可以传声呢？

讨论（以学习小组为单位）：让学生列举生活实例或设计实：：验进行说明。交流（举手作答）：隔墙有耳、钓鱼人不喜欢有人在旁边说话等。

3.引导：通过刚才这一段的学习，同学对声音的传播有了怎样的认识，能不能请个代表用你自己的语言归纳一下。

学生：声音传播需要物质，声音不能在真空中传播。传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

教师补充：物理学中把这种样的物质叫做介质。

（三）声速

师：我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。

探究三：

1.要求学生认真观察声速表，快速地熟悉声音在空气、水、钢铁等中的传播速度。

多媒体展示问题：

（1）声音在15℃和25℃的空气中的传播速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？

（2）声音在25℃空气和25℃煤油中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？

（3）对比表中的数据你还有什么发现？ 2.学生分组讨论并由每组派出代表作答

3.教师小结：声速的大小跟介质的种类有关，固体中的声速比液体、气体中大；声速的大小还跟介质的温度有关。

三、小结： 通过本节课的学习，我们知道了声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质，真空中不能传声；声音在不同介质中的声速不同。

四、课堂练习（多媒体展示）：

1.“山间铃响马帮来”这句话中，铃响是由于身受珠子的撞击（）而发声的；在山间小路上人们听到远处传来的铃声，是通过（）传入人耳的。

2.悠扬的琴声是由琴弦的（）发声的；石块扔到水中引起水的（）而发声，这时鱼会被吓跑，这表明（）能够传声。

3.在宇宙空间站，宇航员可以互相交谈，是通过（）传声的；而和地球上的工作人员交谈是通过（），原因是（）。板书设计

第一节

声音的产生与传播

一、声音的产生

1、声音是由物体的振动产生的2、振动停止，发声也停止

二、声音的传播

1、声音靠介质传播，真空不能传声。

2、声音在介质中以声波的形式向外传播。

三、声速

（1）声速的大小跟介质的种类和温度有关；（2）声音在固体、液体中比气体中传播得快 ；

（3）15 ℃时空气中的声速为340 m/s。

第三篇：八年级物理“声音的产生与传播”教学设计与反思

八年级物理“声音的产生与传播”教学设计与反思

【教学目标】:

1、初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质

2、能进行合理的推理，学习从物理现象中归纳出简单科学规律的方法。【重点难点】

1、知道声音是由物体振动产生的。【课

时】1课时

【教

具】音叉、玻璃钟罩、泡沫塑料球、橡皮筋、鼓、铁架台、电脑多媒体 【教

法】启发、讲解、实验、讨论 【课

型】新授课 【教学过程】 一．新课引入

我们生活中在一个充满声音的世界里，美妙的的音乐声，路上吵杂的汽车声，孩子们的玩耍声等，很难想象，如果没有声音，人类将怎样生存。(边放录像边说明)问：那么声音是怎样产生的呢？又是怎样传播开来的？声音与我们的生活有什么关系呢？这些都是本章将要研究的问题。二．新课教学 1．声音的产生

提出问题：声音是怎样产生的？

(1)学生活动1：请大家用手摸着自己的喉头部分，轻喊一声“啊”，有什么感觉？(声带在振动)(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。(3)演示实验二：将用力敲响的音叉插入水中，观察，音叉溅起水花(4)在鼓面上放一些小纸片，敲击鼓面，纸片会被弹起。问：上面的这些实验与活动说明了什么问题呢？

(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。我们把正在发声的物体叫做声源。

人说话、发声是靠声带的振动，婉转的鸟鸣声靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动，蟋蟀叫声靠的是

左右翅摩擦发出的振动。

问：吉他发声靠的是什么？(琴弦的振动)鼓发声靠的是什么？(鼓面振动)笛子发声靠的是什么？(空气振动)所以乐队里弦乐、管乐、打击乐器等的发声是不同的。学生举例，并说出是什么在振动发声。

我们能听到很多种声音，那么声音产生后是怎样传到我们的耳朵引起听觉呢？ 2．声音的传播

声音在空气里是怎样传播的？ 声音在其他物质中能传播吗？

学生实验：两人一组，一位同学把耳朵贴在桌面上，另一位同学在另一边轻敲桌子，然后两人互换。问：这个实验说明了什么？固体也能传声。问：液体能不能传声呢？

举例：你潜入水中，可以听到岸上传来的声音；你家鱼缸里的鱼，当你猛拍掌时，鱼会怎样？学生回答 这说明液体也能传声。再观看一个现象，看录像 结论：真空不能传声。

总结上面的现象及结论我们可知：

声音靠物质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。看图3-13人耳的结构。观看录像，观察并注意说明。

原来，振动在空气中形成了疏密相间的波动向远处传播。我们把这种波动叫做声波。声波由声源向四周传播开来，传入人耳后就激起耳内鼓膜的振动，人们便听到了声音。3．声音传播的快慢

有一种现象，要打雷时，闪电和雷声是同时发生的，为什么常常是先看到闪电，后听到雷声呢？ 这是因为声音传播速度比光的传播速度要小得多的缘故。不知大家注意了没有，空气传声与固体传声有什么不同？ 学生讨论回答

在古代，战士休息时，常枕着箭筒睡觉，这有什么好处呢？原来他随时可以听到敌军有无动静。为什么呢？大地、箭筒是固体，固体传声快的缘故。

原来声音在不同的物质中的传播声音快慢是不同的。声音的传播速度还与压强和温度等因素有关。声音在每秒传播的距离叫做声速。空气(15℃)中声速是340m/s； 25℃的水中，大约是1500m/s； 钢铁中，大约是5200m/s；

通过上面的数据我们可以知道，声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。介绍回声

讲述：回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物反射回来的现象。例如在野外活动时，对着大山喊一声，你可能听到好几次回声。

如果回声比原声晚0.1秒以上，人耳能把回声和原声区分开来。利用回声可以测定海底的深度、冰山的距离、敌方潜水艇的远近等。三．课堂练习： 看“请提问”讨论回答 四．小结(让学生小结)五．布置作业：

1、认真阅读课文

2、进行课本37页的实践活动

3、作业本上写P37 1、2、3三道题 【板书设计】

§3-1 声音的产生与传播

1．声音的产生：声音(sound)是由物体振动产生的

2．声音的传播：声音靠物质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。

3．声音传播的快慢：空气(15℃)中声速是340m/s；声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。教学反思：

该课涉及的内容多，且很零碎，实验又大都与学生的实际联系紧密，所以让学生动手比较容易，但个别实验的演示、观察也出现了一些困难，针对这些较难处理的实验，我们都通过视频展示、图片观察得到了很好的体现。

一开始，就进行情景创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，表扬，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题，提高课堂教学效益。同时一些学生自己动手的简易实验、低成本实验也可以加以体现，从本质上说，这都体现了物理与生活的紧密联系。

本节课主要采用科学探究的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣和参与热情，培养了学生的创新能力，但也存在一些不足，现反思如下： 1．成功的做法：

适时的利用表扬的教育方式提高课堂的教学效益，激发学生的学习兴趣。

重视利用身边的物品进行实验，既拉进了物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感。同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明，小创作。2．不足之处：

没能灵活运用科学探究的环节；没能让所有学生都“动”起来。

第四篇：人教版八年级物理《声音的产生与传播》说课稿

声音是人们在生活中交流信息的重要方式之一，也是比较常见的物理现象。对本节课的教学设想，说明如下：

一、说教材

１、教材的地位和作用

“声音的产生与传播”这节内容是九年义务教育教材（人教版）八年级第一章第一节的内容，也是学生正式学习物理知识的第一节，因此，这节课显得非常重要。而“声音的产生与传播”就是第一章内容的基础，只有先掌握了这节内容，才能够学好后面的内容。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，通过身边的例子把物理知识讲得通俗易懂，这样就能够让学生对物理有一种亲切感，觉得物理就在他们身边，从而充分地激发了学生继续学习物理的兴趣，还对后面的内容起到了启下的作用。

２、教材结构分析

教材首先引入生活中的各种发声现象，让学生感受到物理就在我们的身边，消除了学生对物理的陌生感，激发学生的求知欲望和探索兴趣，通过科学探究试验，使学生了解和掌握物体发声的共同特征，以及了解声音是怎样传播的和声速的概念，最后通过观察、思考和总结，自己得出结论。

３、教学目标

（１）知识与技能

① 知道声音是由物体的振动产生的。

② 知道声音是靠介质来传播的以及介质的种类。

③ 知道声速以及声速跟介质的种类和介质的温度有关。

（２）过程与方法

①通过观察和实验，让学生探究声音的产生与传播。

②在学习活动中，让学生掌握初步的探究问题的方法，以及学会和别人交流与合作。

（３）情感态度与价值观

①在教学中，通过观察、实验、合作与交流等活动激发学生的求知欲望，让学生养成自己去探究物理现象的习惯。

②培养了学生善于观察、独立思考、实事求是和归纳总结的能力，充分激发学生学习物理的兴趣。

４、教材的重点、难点

重点：学生要掌握本章后面的内容，就必须先了解三点关键性的知识，即：“声音是由物体的振动产生的”，“声音靠介质来传播”以及“声速跟介质的种类和介质的温度有关”，所以，这三点关键性的知识就是本节课的重点。

难点：由于这节课是学生开始学习物理知识的第一节课，他们对物理知识都很陌生，而“声音在介质中以波的形式传播”对于学生来说非常抽象，他们的抽象思维能力对学习“声音在介质中以波的形式传播”有很大的障碍，因此，将“声音在介质中以波的形式传播”作为本节课的难点。

二、学情分析

１、学生已具备的前置认知基础：学生已经知道在生活中有声音这一物理现象存在，但不是很了解。

２、学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习物理知识，所以他们对物理现象的观察、探究和分析能力都非常的薄弱，几乎没什么前置技能可言，因此，在教学中要注意这些方面的引导。

３、学生的思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象的物理概念很难理解，如：真空、声波以及声速。这些概念对他们的思维构成了一定的障碍，所以在讲解这些概念时，要特别注意引导方法。

三、教法

根据新课程标准的教学理念，我采取以下的教学方法：

本节课主要采用科学探究式和启发式教学法。通过观察、感受声音的一些物理现象，提出问题，让学生大胆猜想、质疑，从而激发学生的学习兴趣，再通过科学探究实验，使学生在学习中学会交流与合作，同时培养学生的仔细观察、独立思考和动手能力，最后由学生自己总结得出结论。

四、学法

学生通过观察声音的一些物理现象，思考声音产生的根本原因是什么以及它是如何传播的，接着进行科学探究实验，然后一起交流与合作，最后得出结论。学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流与合作。

五、教学过程

本节课用一个课时完成，通过多媒体课件和科学探究实验来完成教学内容，课堂教学分为三大环节：新课引入、新课教学和小结。

１、观看视频动画创设问题情景，引入新课

观看各种声音的视频动画，让学生了解我们的世界是一个充满了各种各样美妙声音的世界。

提问：声音是怎样产生和传播的呢？

２、新课教学

（１）声音是由物体的振动产生的这是本节课教学的重点之一。通过学生观察、感受的自

主探究活动来认知声音产生的机理，为此，我设计了三个小实验。

（将学生分成几个小组，每个小组备有：一个小鼓、一对鼓棒、铁架台、一个用细线吊着的乒乓球、音叉、音叉棒、音箱、闹钟和水槽等器材）

实验１：用音叉棒敲击音叉，观察悬挂着的与音叉接触的乒乓球的变化（乒乓球不停地跳动着），并用手触摸音叉（感受振动）。

实验２：用鼓棒敲打鼓面，用手触摸鼓面，感受被敲打后的鼓面的变化（发声时鼓面在振动）。

实验３：教师吉他伴奏，让学生唱一段歌曲，同时，学生用手触摸自己的喉咙，感受唱歌时喉咙的振动并观察吉他发声时的特征（琴弦在振动）。

以上三个设计实验，目的是让学生通过观察，产生质疑，再亲身感受，从而找出声音产生的共同特征，由此归纳出：声音是由物体的振动产生的。

（２）声音是靠介质来传播的这是本节课教学重点之二。当学生得出声音是由物体的振动产生之后，提问：

那声音是如何传播的呢？（学生讨论、猜想）

演示实验：将响着的闹铃放在钟罩座上，盖上钟罩，让学生听从钟罩内发出的响声，然后用抽气机抽尽罩内的空气，同时让学生聆听。

提问１：闹铃仍在响，但听不到声音，为什么？（答：因为罩内的空气被抽掉了）

提问２：这说明了什么呢？（答：

1、声音可以在空气中传播。

2、真空不能传播声音）

展示声音在空气中是怎样传播的视频动画。

提问３：宇航员在太空中是如何进行对话和交流的?（学生讨论、猜想）同时展示两位在太空中工作的宇航员照片。

提问４：声音在空气中可以传播，那在水中呢？（学生讨论、猜想）

实验１：要求学生将响着的闹钟用透明的塑料袋密封好，并使其完全淹没在装有适量水的水槽中，聆听。

由学生从实验中得出：声音在水中也可以传播。

提问５：声音既可以在空气中传播，也可以在水中传播，那声音还可以在什么中传播呢？

实验２：两人一组，用自制的“土电话”相互对话

实验３：两人一组，一学生在课桌的一端用手指轻轻来回划动，另一同学把耳朵贴在课桌的另一端聆听。

由学生归纳得出：声音还可以在绳子、课桌中传播。

教师归纳：声音可以在气体（空气）、液体（水）和固体（绳子、课桌）中传播，这些气体、液体和固体在物理学中就叫做介质，即：能够传播声音的物质叫做介质，而声音在真空中是不能传播的，所以说声音是靠介质来传播的。

提问６：声音既然是靠介质来传播的，那它是以怎样的形式传播的呢？

展示形成声波的图片以及演示动画来说明[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]声音是以波的形式传播的，这种波就叫做声波。

提问７：人们如何保存声音？

展示老式唱片、磁带和ＣＤ光盘的图片。

（３）声速

提问１：站在远处对着高墙或是山崖喊话，会发现什么现象呢？（答：有回声）

提问２：这说明了什么？（答：说明了声音的传播需要时间）

提问３：那站在远近不同的地方对着高墙或是山崖喊话，听到回声的快慢相同吗？（答：不同）

教师归纳：声音的传播是有快慢的。而在物理学中就用声速来描述声音传播的快慢。声速的大小就等于声音在每秒内传播的距离，它的符号为v，单位是m/s，也可以写成m·s-1，读做米每秒。

展示课本上“小资料”中的表。

提问４：这个表说明了声速的大小跟什么有关呢？（答：声速的大小不仅跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关），这也是本节课教学重点之三。

提问５：在一般情况下，声音在哪种介质中的声速最大呢？（答：固体）其次呢？（答：液体）最后呢？（答：气体）

教师归纳：也就是说，在一般情况下声音在固体中传播的速度最大，在气体中传播的速度最小，而在液体中传播的速度介于这两者之间。

巩固练习：如果你将耳朵帖在长水管的一端，让另外一个人敲一下长水管的另一端，你会听到几次声音?为什么?

这道练习既巩固了本节课的重点内容，也锻炼了学生的实际应用能力。

３、小结

回顾本节课的主要内容。

布置作业：回去后请您想出能测量声速的办法，看看如何才能更好地测量出比较准确的声速，并说出自己的理由。（可以进行科学探究实验，也可以查阅相关资料，还可以询问他人。）

这道作业题主要培养学生的独立思考、查阅资料以及和他人交流与合作的能力。

六、板书设计

略

第五篇：声音的产生与传播物理教学案例

“自学•议论•引导”教学法教学案例

——声音的产生与传播

上课开始，我先播放了四种声音，（笛声、小提琴声、公鸡鸣声、瀑布声）并提出问题：这四种声音分别是由谁发出来的？学生们积极踊跃的发言。我再问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

通过学生们的回答，教师小结：自然界处处有声音，通过声音，我们可以获得大量的信息（如：公鸡打鸣，说明天亮了，要起床了；我讲课学生们可以学到知识等），也可以得到艺术的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，声音到底是怎样产生和传播的呢？这就是我们今天要研究的问题，引入本节课课题。

很简单的声音，最基本的问题，让学生情绪高昂，觉得物理课好玩并且贴近生活，激发了学生学习物理的兴趣，效果明显，导入新课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？通过三个实验和一首歌曲来解决问题。

实验一：学说话

将手指放在自己的咽喉处，并学我说话并让学生说出自己的感受。说话内容：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。学生们学着学着就笑了。

实验二：音叉

教师用小锤敲击音叉，并将乒乓球靠近音叉。提出问题：用小锤轻敲音叉，会发生什么现象？再用手握住音叉，又会发生什么现象？为什么？

猜想：声音可能是由物体的振动产生的！实验三：尺子（学生实验）

目的：验证声音是由物体的振动产生的。

要求：各小组所有成员将尺子放到桌沿处，用手拨动尺子，感受声音。并派出一个代表回答：声音是怎样产生的。

结论：声音是由物体的振动产生的，一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。

我给出声源的定义：发声的物体叫声源。

播放歌曲《黄河大合唱》，并让学生们从歌词中找出所有的声音及声源。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。说明声源可以是气体，也可以是固体，还可以是液体！

三个最简单的实验，实验现象明显，在活跃的课堂气氛中，不仅轻松的解决了问题，还培养了学生分析解决问题以及团结协作的能力。一首革命老歌，不但让人心潮澎湃，情绪高涨，而且加深了学生对声源这个定义的理解。

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？ 提问：（1）我讲课时，虽然与你们有一定的距离，但是你们仍然能听到我的声音，为什么？（气体传声）

（2）我们在钓鱼的时候为什么要保持安静？（液体传声）给学生时间讨论并回答上面的两个问题。（3）动手实验：（固体传声）一位同学敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上感受。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动后进生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着我拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，我问：谁想上来试一试？学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。就此鼓励学生自制“土电话”。

由于实验器材的局限性，我在口头讲授真空泵实验的基础上，引导学生推理出“声音在真空不能传播”这个结论。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍回声。本环节主要是通过解决与声音相关的几个问题，来激发学生对声学的好奇心（如：为什么在敲击一下装满水的钢管后，在另一端能听到三次敲击声；为什么在自己家里、教室里听不到回声等等）。

反思本节课教学，有以下几点感受：

一、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材。一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

二、分组讨论。学生通过教师引导，分组讨论，将问题一一解决，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分调动了学生的好奇心和求知欲，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

三、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。既活跃了课堂气氛，也是对作业的一个要求。

四、培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。如：声音是由音叉的振动产生的，用手按住振动的音叉声音立即停止，进一步证明声音是由音叉的振动产生的。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，结论几乎是直接给出的。可以增加一些小实验。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。