《分一分》教学设计2012

第一篇：《分一分》教学设计2012

小学数学

《分一分

（一）》教学设计

作者单位：黑龙江省大庆市油田教育中心龙北四小

作者姓名：刘阳

地

址：黑龙江省大庆市铁人二村龙北四小 邮

编：163451

联系电话：***

5391270

《分一分

（一）》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学教材三年级下册第64-66页。

教材分析: 这部分内容是学生已理解平均分的意义，掌握一些整数知识的基础上进行学习的，分数概念比较抽象，教材从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两个人，每个人分得半个苹果，然后与学生讨论“半个”苹果用什么方法表示。让学生意识到原来学习的数不够用了，要只想办法来表示“一半”体会学习分数的必要性。

有的学生已经在生活中知识了“一半”可以用二分之一来表示，如果学生都不知道，也可以放手让学生探索，然后进行对比，体会二分之一的优越性；进而让学生在折一折、涂一涂、说一说等实践操作和描述活动中理解简单的分数所表示的意义，并请学生自主学习分数的读、写及认识分数的各部分名称。本节课的核心是引导学生借助操作图形来理解简单分数的意义，渗透数形结合的思想。

学情分析：

三年级的学生已有了用整数来表示数的经验，但是关于分数的意义、读法、写法以及分数的各部分的名称与整数大不相同。有些学生在学习上可能会出现一些困难，所以在学习中引导孩子们“说一说”、“折一折”、“涂一涂”等多种形式，帮助学生理解分数的意义。

教学目标：

1.知识与技能目标:通过具体的问题情境，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，知道分数的各部分名称，会读写简单的分数。

2.过程与方法目标：经历用分数描述生活现象的过程。通过操作、观察、分析、比较，培养学生的观察分析能力和动手操作能力，促进学生思维水平的提高；并在合作交流的过程中培养学生的创新意识和合作精神。

3.情感、态度与价值观目标：感受学习分数的必要性，体验数学与生活的密切联系，通过彼此的合作交流获得积极的情感体验。

教学重点：

初步理解分数的意义。

教学难点： 从图形中抽象出简单分数。

教学用具： 多媒体课件、图形纸。【教学流程预设】

一、欣赏图片，导入课题：

同学们，老师带来了几张特别的图片，欣赏一下它特别在哪？

课件出示：（半件衣服图片、半个花瓶图片、半只蜻蜓图片、半个苹果图片)欣赏过这些特别的图片，回忆一下，在我们的生活中还见过这样的现象吗？

预设：（过生日分蛋糕、学习轴对称图形时见到过“半个王字”、半个脸谱„„）

其实如果大家细心观察你就会发现，这一半啊在生活中随处可见，这节课就让我们一起研究研究生活中的“一半”在数学领域如何表示呢？（板书课题：分一分）。

【设计意图：通过欣赏“半个图形”，让孩子们发现出生活中和半个相关的现象，引发好奇心，激发探究的兴趣】

二、探究实践、感悟新知：

1、说一说

师：如果是一个完整的物体我们都可以用不同的方式把它表示出来。例如：5个苹果我们可以用那些方式表示呢？

预设：可以用图片、图形、5个石子、5块橡皮、还有数字5„„.师：大家这么容易就能用不同的形式把5个苹果表示出来，请你们帮忙把这“半个苹果”用什么表示一下呢？

预设：半张圆、半张纸、半块石头、半块橡皮、半个1 „„可能有的学生会直接说出1/

2师：这半个用数字该怎么表示呢？老师先带你们了解一下古时候人们是怎么办的吧！

课件出示: 早在古代，世界各国的人们就研究用各种方法来表示这“半个”，我国用——（上下都用竖表示）表示，后来，印度出现了和我国相似的表示法，表示成1 2（1在上、2在下，中间没横）。再后来，阿拉伯人发明了一条线，如今这“半个”全世界都通用一个数学符号来表示：1／2（板书）。

课件出示：（1）平均分的半个图形

一个苹果平均分成2半，其中的每一半就表示1／2。（半个苹果、半件衣服、半个花瓶图片上都闪现1／2）

（2）不是平均分的半个图形

大家看这样的情况可以用1／2来表示吗？

2、初步理解平均分。

师：不管是一个完整的图形还是生活中完整的物体，只要我们把它平均分成了2份，其中的一份就可以用1／2表示。细心的同学发现没有，只有一种情况下我们才可以用1／2表示？是„„

预设：平均分

师：关于1／2这个数学符号，你能说一说下面的2表示什么？ “1”表示什么呢？

学生汇报。

师：如果我们把这个苹果平均分成3份，其中的一份就表示这个苹果的三分之一，如果把这个苹果平均分成5份呢？其中的一份表示„„？平均分成七份，其中的一份表示几分之几呢？„..学生会报。师：谁能把这句话完整的叙述出来。学生汇报。

【设计意图：在学生说的过程中加深理解“平均分”的涵义，初步理解分数的意义】

3、涂二分之一。

师：大家可以完整的说出每张图形的二分之一，接下来你能不能用笔涂出图形的二分之一呢？

完成书中53页涂一涂练习，汇报时要求说出自己是根据什么涂的。（根据轴对称图形进行分割涂色）

生汇报。（课件出示）

【设计意图：通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半张脸谱、半张纸、半个花瓶等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学】

3、折二分之一。

大家能够利用学过的知识解决今天的问题值得表扬。那心灵手巧的你们也一定能动手折出这张纸的二分之一？赶快拿出老师给大家准备的不同形状的彩纸（有正方形、长方形、圆形纸），动手折一折吧。

学生汇报折法：这里肯定会出现多种折法，都给以肯定，其中长方形可能会出现对角线对折的方法，孩子们会出现不同意见，这里我让他们课下动手剪一剪、比一比就会得出结论。

【设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。】

4、合作探究四分之几。

师：大家真聪明，可以折出这张纸的二分之一来，那聪明的你们一定还会折出不同的分数来，小组内比一比谁折的分数最多？ 提出要求：每折出一个分数，要说给小组的同学听。抽查汇报：学生依次回答，发现了四分之四。

师：一张纸平均分成四份，取走了它的四份，把取走的四份合起来你发现„.（师黑板上演示）

生：积极踊跃发言，4／4就是这整张纸。

布置完成数学书54页 “折一折”（课件出示汇报结果）

【设计意图：通过动手操作的再延伸，合作交流中感悟不同的分数】

5、找整体1。

师：通过折一折，我们发现可以任意的把一张纸平均分成若干份，然后我们就会发现有分数藏在其中。除了纸张、图片可以分之外，找一找生活中还有哪些物体可以平均分呢？

学生回答（一块地、一块布、一根木头„..）

师：我把一根木头平均分成5份，其中的一份就是这根木头的„„，其中的3份就是这根木头的„.？ 学生回答。

师：其实我们不仅可以把一个完整的物体看做一个整体，而且还可以把许多的物体也看成一个整体的，比如： 我们可以把我们班这一组14人看成一个整体，你就是这个小组的„„（1／14），他们4个人（指着前两桌同学）就是这个小组的„„ 学生回答。

师：如果我们把我们班级58个同学看做一个整体，我们自己就是全体同学的„„（1／58）。这一个小组同学就是全班同学的„（14／58）。

师：我们家5口人，那我就是这个家人口的„..；那爸爸和妈妈占这个家人口的„...小组内相互说一说，然后我们进行“小组比赛”说。

【设计意图：通过对“整体1”的加深理解，使孩子们对多分数的认识不在局限简单的几分之几，分的份数也不再只是1份，这样多处理对应的练习更有利，是孩子们很顺利的越过这个高坡，对学习《分一分二》做好铺垫。】

三、自主探究，解决问题。

1、分数定义。（课件出示）

师：大家看象1／

2、2／

3、4／

7、1／

14、14／58„..这些都叫分数。

2、认识分数各部分名称。（自主学习）

师：如今我们结识了这么多的分数朋友，它们都是分数家族中的兄弟姐妹，都有统一的称呼，赶快到书中了解一下他们吧。（自学54页）学生汇报师板书。（在1／2基础上标出来，分子、分母、分数线）

3、会读、写分数。

（1）谁能试着把分数读出来？

学生试读。（对错都有），学生纠错。

师：我们发现读分数的时候应该从下往上的顺序读。（电脑出示。）

（2）练读分数；并抽读说一说这个分数中的分子、分母、分数线？

【设计意图：学习中多次接触分数的读法，所以此处放手让孩子们自己归纳总结，更有利知识的理解和掌握】

师：会读这些分数了，那该怎样正确的书写呢？

学生试着说。

师：书写分数的时候，我们要先写分数线，然后写分母、最后写分子（课件演示）。要求在练习本上练习写几个分数。

【设计意图：通过自主学习，探究分数的基础知识，培养孩子们自主学习的习惯】

四、拓展练习，巩固新知。

师：认识了分数，那你敢不敢运用所学的知识到分数王国去闯一闯？准备好了吗？

（1）第一关看图说一说几分之几

【设计意图：在说一说环节练习中我融进了说一说苹果、梨分别占全部水果的几分之几，3个苹果占全部水果的几分之几，把“整体1”进一步加深理.】

（2）第二关动笔练一练，数学书55页1、2题在书上按要求完成。（学生做完看电脑汇报答案）

（3）第三关判断对错（大屏幕出示）下图涂色部分是分数的画（∨），不是的画（×）。

【设计意图：在指出对错环节加入了文字叙述的判断，意在引导孩子们进一步理解“平均分”的涵义】（4）第四关按要求完成下面各题。【该环节属于拓展延伸，有意让一些尖子生在学习中获得更多的知识食量，开阔孩子们思维，调动探究的动力】

五、回顾总结

学好数学，不仅可以丰富我们的知识，而且也会给我们带来快乐。回想一下，这节课你收获了哪些知识？哪些快乐？跟大家交流一下好吗？比一比谁的收获最大？

生汇报。

六、板书设计

分一分

（一）1 „„„„.分子

— „„„„分数线 2 „„„„„分母

教学反思：

三年级的《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。这节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次出现分数时，我力图通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。

新课伊始通过欣赏“半个图形”，让孩子们发现出生活中和半个相关的现象，引发好奇心，运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；之后通过操作活动折出长方形的1/2，并通过联系生活举例，涂出各种图形的1/2，使学生进一步加深对1/2的理解。在认识1/2的基础上，通过将正方形折一折、涂一涂等操作，再认识其他分数，在这一环节的教学中，我能够引导学生主动展示不同的折法，以学生活动为主，学生主动操作、集中展示、汇报交流，展开对四分之几等分数本质意义的探讨，培养学生的思考和领悟能力。对于什么是分数，分数各部分名称，分数的读、写法等知识，则充分利用信息技术手段，采取幻灯片不同颜色地依次介绍和教师提问的方式，充分调动学生学习的积极性。

1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义。

2、体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。教师给学生提供相应的学习问题，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出1/2的意义，然后再具体地感知其他分数。

3、体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外、从家庭生活中寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

4、运用多媒体进行教学，让学生感受现代教育的氛围，体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。分苹果时演示分的过程，折长方形纸的时候展现学生不同的折法，让学生对知识的印象更加深刻。对于什么是分数，分数各部分名称，分数的读、写法等知识，则采取幻灯片不同颜色地依次介绍方式，充分调动学生学习的积极性。

第二篇：分一分教学设计

《分一分》教学设计

一、教学内容

北师大版小学数学三年级下册第五单元P53—55“分一分(一)”

二、教学目标

1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义会认、读、写简单的分数，知道分数各部分名称，体会分数的作用。

2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。

三、教学重难点

理解分数的意义，能表示简单的分数。

四、教具学具准备

苹果、水果刀、正方形、长方形、圆、彩笔等。

五、教材分析

分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在 意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想明白的问题。这一部分内 容以前是四年级所学习的内

容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义 的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意 义。《分一分

（一）》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分 数各部分的名称。

六、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

师：今天老师和大家做两个游戏，听清楚第一个游戏的规则，我们今天首先回答问题不用嘴而用手，答案是几，用拍手表示行吗？

1、出示苹果问：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（2个）

2、老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（1个）

3、老师手里1个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（生有的把一只手放在另一只手的中间不发出声音，有的作刀切的样子，有的用手指作出“＋”的样子来表示自己的想法，有的急于举手想发表意见。）

4、师：为什么不拍手呢？（每人只有半个）你想怎样来表示半个呢？能否创造出一个符号来表示半个呢？

5、学生动手创作，教师让学生展示说出自己的想法。有的学生用0.5，有的用折纸，有的用A从中间画竖线隔开，有的用B从中间画横线隔开，有的用o画线隔开，有的用“双喜”的“喜”来表示物体的一半，有的用 正方形从中间画线隔开 来来表示，有的是1/2还有的学生用画图来表示。

6、在这些方法中同学们观察思考用那种办法表示一半更简单呢？（1/2）〔评析： 教师用拍手来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过拍手，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示半个的方法，学生的思维得到充分的展示。〕

（二）、新课学习：

（1）、动手实践，理解新知。（A)、涂一涂。师：分数在我们的生活中无处不在，请看教材53页（出示图片：衣服、树叶、小汽车、长方形、正方形、圆、正六边形）同学们先观察这些图片有什么特征（轴对称图形），它们里面就隐含了很多的分数。你能表示出它们的二分之一吗？让我们一起来涂一涂吧。

师：涂完的小朋友，请先小组内互相交流检查一下。师：谁愿意把自己的作品拿到前面来展示一下？（学生精彩片段）

生1：我把六边形的上下两个边的中间用线连起来作对称轴，然后涂出其中的一份。

生2：我把六边形的对角有用线连起来作对称轴，涂出其中的一份。

生3：我把圆对折画出它的对称轴，而且这种对折的方法可以找出很多条对称轴，然后涂出其中的一份，表示二分之一。（学生作品展示，师生共同评价）

师：二分之一还可以表示很多物体的一半呢！（B)、找一找。

师：在我们的生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？先看一看，再思考一下，你可以边找边说，看谁找的最认真，最多！

(2)、老师和同学们做第二个游戏。（A）、折一折。师：老师刚才给每个人发了1张正方形纸请你对折两次然后展开观察这张正方形的纸被分成了几部分，各部分有什么特征？

师：涂出其中的一份，想想这一份是几分之几？（四分之一）涂出两份呢？（四分之二）三份呢？（四分之三）四份呢？（四分之四）

师：刚才我们通过涂一涂、找一找、折一折发现了很多分数，但你们发现了没有：我们都是在怎样分的基础上才得到分数的？ 生：平均分。

师：对了，只有在平均分的基础上我们才能够得到分数，像二分之一、四分之一、四分之二等都是分数。

(B)、下面让我们一起来看一看分数究竟是由哪几部分组成的：刚才我们在正方形上涂的三份一般要用一般要用分数3/4来表示，（教师板书），中间的横线叫分数线，表示平均分。分数线下面的数4叫分母，表示把这个饼平均分成了三份，分数线上面的3叫分子，表示这样的三份，这个分数怎么读呢，从下往上读，分数线读作“分之”。就读作：四分之三。齐读两遍。

写分数的时候要先写分数线，表示平均分，再写分数线下面的分母，然后写分数线上面的分子。这个分数就写好了。大家试着写一下二分之一。

〔设计意图：通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，在找一找的过 程中，把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概 念的理解更加深刻。在教学分数时，首先让学生认识分数，然后读写分数，认识各部分的名称，这样一个过程很自然，把教材灵活地使用，让学生对知识有整体感。〕

3、合作交流，巩固新知 练一练1 师：同学们真能干，这么快就认识了分数。看来靠自己

动手认识分数，大家掌握得很好，现在我们来看屏幕（显示练习：用阴影部分表示下面的分数）。

师：这里有三个图形，请你涂一涂，表示出它下面对应的分数。

练一练2 按分数把下面各图形涂上颜色（任意选择四个图形完成）

〔设计意图：让学生选择图形完成，体现了作业的层次性以及学生的个性差异〕

练一练3 师：这是一道判断题，请你仔细阅读，他们说的对吗？错在哪里呢？

4、拓展

找一找生活中用分数表示的事物

5、小结：

通过本节课的学习我们有哪些收获？ 板书设计：

分一分

— „„分数线

5„„分母

1„„分子

第三篇：《分一分》教学设计

《分一分》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学三年级下册第五单元P53-55“分一分

（一）”。教学目标：

1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，体会分数产生的必要性，知道分数各部分的名称，能正确读会、写简单的分数。

2、通过折纸活动，进行观察、分析、比较，感受创造分数的过程，进一步体验分数的意义。

3、感受分数与生活的联系；培养学生的合作意识，学会与人合作。教学重难点：

重点：。理解分数的意义

难点：分数概念的初步构建。

教学准备：多媒体课件、长方形纸、正方形纸、彩笔等。教学过程：

一、创设情境，感受分数产生的必要性。

1、师：（出示熊大和熊二图片）熊大和熊二在分食物的时候遇到了困难，需要你们的帮助，你们愿意帮忙吗？（愿意）那就让我们一起行动吧！

2、提出问题。

（1）熊大和熊二准备分香蕉，该怎么分？（平均分）

（2）现在有两个橘子，平均分给它们两个，每只熊分几个？（1个）（3）现在只有一个苹果，平均分给它们两个，每只熊分几个？（一半）师：（ppt出示）是不是这样分的？应该怎么分？（板书：平均分）在与学生的交流中渗透“把一个苹果平均分成两份，其中的一份是这个苹果的一半。”

师：你能不能用以前学过的数来表示一个苹果的一半呢？你能用一个新的数来表示吗？（0.5，1）211来表示，读作二分之一。（板书：）22师引导得出这个苹果的一半我们就用

师：有谁知道像1这样的数叫什么名字吗？它叫什么数？（板书：分数）

2二、建立模型，认识几分之一和几分之几。

（一）认识1，感受分数的意义。

21、初步认识师：1的意义。211是我们认识的第一个分数，我们是怎样得到一个苹果的的呢？ 221。2师引导得出把一个苹果，平均分成2份，其中的一份，就是这个苹果的师：那这一份是这个苹果的2、涂一涂，感受生活中的1吗？ 21。21师：真调皮，不仅藏在了苹果上，还藏在了老师发给你们的图形中，请你2折一折、涂一涂找到它们的1。2（出示活动要求，重点让他们试着说说分数的意义。）师小结：通过找就是它的1。21，我们知道了：把一个物体，平均分成两份，其中的一份，2（二）认识四分之几，进一步感受分数的意义。

1、认识1。411这个分数，其实分数还有很多，比如，你能用手中的正方形241吗？（学生独立完成，教师巡视，展示）4我们找到了折一折，涂一涂，想办法找出它的师：你找的分数是多少？表示什么意思？

生：我折的是四分之一，我将一张纸对折再对折，涂出其中的一份，就是这个图形的四分之一。

师：对折两次，打开后就平均分成了四份，取了其中的……,就是它的……。（板书：四分之一）

ppt出示不同的折法（列举三种分法：上下对折，左右对折和沿对角线折）问：涂色部分不一样，都能用

1表示吗？为什么？ 41表示。4师：看来，都是把一个正方形平均分成了四份，其中的一份都可以用

2、认识四分之几

师：如果在这张纸上继续涂色，你还能找出其他的分数吗？找到后再跟你的同桌说说你找到的是什么分数，怎样找到的？

把正方形纸平均分成4份，把其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的那么，我涂三份呢？可以用什么分数来表示？同学们来涂一涂。如果我把其中的四份都涂上颜色，那么就是

3、认识分数各部分名称及读法、写法（1）分数各部分名称

在数学上，分数中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的数叫分母，表示平均分的份数；分数线上面的数叫做分子，表示取的份数。

（2）分数的读法：四分之三

（3）分数的写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。

三、分数的理解与应用。

师：智慧老人看到你们学得不错，给你们带来几道题，有信心做对吗？

1、第一关：说一说分数表示的意义。

2、第二关：看图写分数。

3、第三关：判断。

四、回顾整理，反思提升。

师：今天，同学们表现得真棒！想一想，这节课你有哪些收获？

五、作业布置。

生活中的分数还有很多，请你找出五个分数并试着写出分数表示的意义。

六、板书设计

4，也就是全部。42。4

分一分

（一）平均分

像112、、，…都是分数。244 3 ……分子

……分数线

……分母

教学反思：读作：四分之三

第四篇：《分一分》教学设计

《不同标准分一分》

泸天化小学

吴文霞

教学目标：

1.能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物进行分类，感受分类与分类标准的关系。

2.培养学生的动手操作能力，观察能力，语言表达能力。

3.让学生体会生活中处处有数学，数学能应用于生活中。

教学重点：按不同标准进行分类

教学过程：

一、情境导入

1.出示超市图片，引导学生观察超市的物品摆放有什么特点，这样摆放有什么作用，2.导入新课

二、自主学习，探究新知

1.出示例1

观察这些图形，请你们根据观察到的不同把这些图形进行分类。

2.自主探究。

要求：想一想你是怎么分的，把你的想法说给同桌听。

3.抽生展示。

说分类标准，并分给大家看。

4小结分类的方法：找不同——定标准——分一分。

三、合作探究，体验根据不同标准分类

1.把不同颜色的中性笔和铅笔进行分一分。2.小组合作

要求：1）讨论这些笔按什么分。

2）组长安排组员动手分一分。

3.展示小组作品，小组成员讲解分类标准

4.小结分类方法。

师：通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法。这就是按不同标准分类。接着就请大家用今天学到的本领来做些练习。

四、当堂测评

1.分一分，填一填。(第92页第1题)

引导：生活中到处都有数学，现在就让我们用学到的本领来解决一些生活中的问题。这是一群小动物，请大家把他们分分类。

同桌互相说一种分法，然后交流。完成填空，集体订正。

2.给自己小组中的小朋友分类。

引导：刚才大家想到了许多分类的方法，通过交流我们也听到了别的同学的想法。现在就请大家用学到的方法来给小组里的同学分类，你能有几种分法?

a.小组活动。

b.集体反馈交流。

c.优胜组介绍所有的分法。

五、总结

今天我们学会了什么？

六、拓展练习

1.说一说生活中你会在什么地方用不同的标准分类。2.感受不同标准分类的作用。

第五篇：《分一分》教学设计

分一分

【教学内容】：小学数学西师版二年级上册第71~73页例

1、例

2、例3及课堂活动。

【教学目标】：

1、通过学生实际动手摆一摆，分一分，使学生认识到什么是平均分。

2、通过实践，是实践中让学生学会平均分，寻找“平均分”的方法，为教学除法的初步认识作准备。

3、在教学除法的过程中，提高学生学习数学的兴趣，积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，逐步具有自主探索精神、信心和与同学合作学习，相互交流的态度。【教学重难点、关键】：

1、通过学生实际动手摆一摆，分一分，使学生认识到什么是“平均分”。

2、让学生学会平均分，寻找“平均分”的方法。

3、结合具体的情景和“平均分”等活动，让学生充分体会到除法的含义。

【教具、学具准备】教具：葡萄、盘子、足球、盒子等课件。学具：小棒、。教学过程：

一、回忆生活，引入新课 教师：同学们，在生活中你分过东西吗？说一说你分过哪些东西，是怎样分的？学生自由发言。

教师：今天我们也亲自动手来分一分。（板书：分一分）

二、动手操作，理解平均分的意义

[教学例1]：

1、分五角星，初步感受平均分 ①教师：同学们，能把6个五角星分成两堆吗？

学生独立分五角星，教师参与、指导。教师：哪一种分法最特殊？为什么？

学生：分成3和3，因为每堆一样多。

教师：像这种把每份分得同样多就是平均分(板书)。

②教师：如果有8个五角星，你们能把8个五角星平均分成2堆吗？课件出示8个五角星。学生同桌合作，先小组说说，在全班发言。教师参与、指导（学生在视频展示台上展示分法。）

2、探究按每份相同的个数平均分的方法 [教学例2]：分葡萄。

（用多媒体创设情境，出示例2）爸爸生日那天，妈妈买回18串葡萄要招待客人，叫小明放在几个盘子里。爸爸说：“每盘放6串，可以放几盘？”

教师：小朋友，你愿意帮助小明解决这个问题吗？用学具代替葡萄分一分。

学生独立操作后，全班交流。（课件展示分的结果。）爸爸说：“小明，如果每盘放2串，可以放几盘呢？ 学生独立操作后，全班交流。（课件展示分的结果。）教师：教师让学生自己作主，想每盘放几串就放几串，看看可以放几盘。教师应提醒学生分的结果是每盘正好一样多，也就是平均分。以小组为单位，教师参与、指导，并让学生到展示台上展示分的结果。分18串葡萄每盘放几串放几盘把学生的分法按每盘放的串数多少整理在课件上，学生观察讨论。

教师：你从刚才分的过程中发现了什么？

学生可能会发现每盘放的串数越多，分的盘数越少。每盘放的串数和放的盘数相乘得18等。（学生能发现多少算多少，教师不作要求。）

3、探究把物体平均分成几份的方法

[教学例3]：把12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？ 用课件出示课本第72页例3的情景图。

让学生看图，分析图意。教师：你们从图中看到了什么

（1）请同学们拿出12根小棒代替12支铅笔。

（2）4个人一组，每组中的另外3人是你的好朋友，现在你要把手中的12支铅笔当作礼物平均分送给他们，你怎样分？（轮流进行）

（3）学生活动完后，师生共同总结分法。同时老师在黑板上画出相应图示。（可以1根1根地分，连续进行直到分完为止；可以2根2根地分；可以3根3根地分；还可以4根4根地分）。在这几种分法中，哪种最快？

（4）得出结论：3个好朋友中，每个好朋友可以分得4支铅笔。即每份有4支铅笔。

（5）思考：是否可以5根5根地分？为什么？（再次巩固“平均分”的意义）再一次用到了乘法口诀。

4、讨论例2和例3的区别。

（1）让学生回顾例2和例3的分法有何不同，可先在同桌交流。（2）全班反馈，得出结论：例2是将一些物体几个分成一份，看看可以分成几份。例3是将一些物体平均分成几份，看看每份是多少。不管哪种分法都要用到我们学过的乘法口诀。

三、巩固深化

课件出示3道练习题。（判断是否是平均分）

四、课堂小结

今天大家学得高兴吗？我们都学了些什么呢？这节内容是为我们后面学习除法做准备的，大家想继续往下学吗?我们将在后面的学习中慢慢体会学习数学的乐趣。