认识数11~20各数(苏教版)

第一篇：认识数11~20各数(苏教版)

认识11~20各数

教学过程：

（一）复习导入

以前我们都认识了哪些数,谁能按从小到大的顺序说一说。（012345678910）记得真不错！现在请全班同学一起从大到小的数一数。(109876543210)

这些数中，最小的是？（0）最大的是？（10），今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：认识11-20]全班齐读一遍课题

（二）创设情境，自主探究

1、教学10个一是1个十

师：今天，森林里的小猴子听说我们班的小朋友都很聪明,就想考考大家,愿意接受挑战吗?(愿意).请小朋友们数出10根小棒，在桌子上摆一摆。

小猴子也拿出了10根小棒，现在有10根小棒，谁还记得我们在学习认识10的时候给出的小约定？（满10根捆成1捆）这位小朋友记忆力真棒，老师给你一颗记忆之星作为奖励！数出10根→堆成一堆→捆成一捆

师：请小朋友们跟着老师一起先数出10根小棒，再捆成一捆。

师：请小朋友们睁大双眼，你知道这一捆是几个一根呀？（10个一根），请小朋友们同桌互相说一说这一捆有几个一根。好的，这边有10个一根，那么我可以说10个一根表示几个一？（10个一）我们约定10个一根小棒捆成一捆，那么一捆有几根？（10根）一捆10根可以表示一个几呢？（一个十），观察一下这一捆小棒，你知道这一捆小棒表示几个一，也可以表示一个几吗？（一捆表示10个一也可以表示1个十）这位小朋友真勇敢，奖励你一颗勇敢之星！那么谁能说一说几个一是一个十？（10个一是1个十）集体说一说。这就是我们今天挖掘到的小宝藏！请小朋友们收藏好了！（板书并读一读：10个一是1个十）

（三）认识11~19各数

师：现在老师拿来了一捆小棒，你知道有几根？（10根）

现在老师又添加了几根？（1根）10根添上1根是几根？（11根）

仔细观察，我摆出11根的时候小棒是怎么摆的？（先左边摆1捆，右边摆1根。）谁能猜一猜我摆十几根小棒的时候改怎么摆呢？（摆十几根时，先左边摆一捆，右边摆几根。）这位小朋友特别厉害！奖励一颗聪明之星！现在老师和小朋友们一起做一个小约定，摆十几根时，先左边摆一捆，右边摆几根。

师：现在老师想请小朋友们动手摆出12根小棒，你能快速的摆好，并能让老师一眼就能看出来吗？摆好的同桌互相说一说

巡视，并指导

课件展示不同的摆法

提问：摆的时候，怎样摆能看得很清楚？

再次强调，12根先左边10个一捆，再右边摆出2个，这样摆能看得很清楚。

师：既然这个方法这么好，我们要不要一起学一学？ 师：已经摆出12根小棒，12根小棒再添（）根是13根？ 生：1根

师：13根再添（）根是14？ 生：1根

师：摆出15根小棒，展示学生摆法 师：哪种摆放能看得很清楚？ 生：第二种

再次强调先摆一捆10根，再添几根

师：谁能当小老师，从16、17、18、19里面说一个数让大家摆一摆的？

4种情况都出示摆法

（四）教学2个十是20 师：19根添上1根是多少根？ 生：20根

师：也就是19添上1是20 师：那么几个十是20？ 生：2个十是20（板书）

（一）巩固练习11~20各数 1.估一估、数一数

师：老师带来了一些草莓，你能不数估一估大概有多少个吗？ 师：小朋友估计的结果到底对不对呢？现在要求打开书数一数，在数的时候要求数一个勾一个，数到十个用圆圈起来。生：14 师：你能估一估伞有多少呢？ 师：按照刚才说的要求数一数 生：17 2.整体认读0~20 师：我们一共学习了几到几？你能从0读到20吗？

师：现在老师把尺子一部分挡起来了，你能从11数到20吗？

从7数到17呢？

师：谁能说一说12后面的一个数是几？ 生：13 师：18前面一个数呢？ 生：17 师：与16相邻的两个数？ 生：15和17（相邻是这个数字左右两边的一个数）

师：现在要求从0或1开始，两个两个数？你选择哪个？ 两种展示并全班读

师：从0开始，五个五个数？ 生：0、5、10、15、20。

师：通过一把尺子，我们学习到了好多的知识，现在我们用学到的知识来应用到实际生活中 师：数一数共有多少只鞋？ 预设1：生：

1、2.....20 预设2：生：

2、4.....20 师：你是怎么数的？ 预设1：生：一个一个数 预设2: 生：两个两个数 师：香蕉多少根呢？

生：20（一个一个数、五个五个数）师：来了几个小朋友，手上拿着什么呀？ 生：数字卡片

师：他们有按照顺序排队吗？ 生：没有

师：你能说说你想怎么帮他们按照一定顺序排队？怎么排吗？ 师：你还能怎么排？

预设1：生：从小到大，11、12、....20 预设2：生：从大到小，20...11 3.生活中11~20的数

师：生活中也有很多11 ~20的数，看看老师找到了哪些 生：公交站台、红绿灯、电梯、大米袋子 师：你还在哪看到过11~20各数？ 生：商品价格、门牌号、钟表.....（五）总结

这节课，你学到了什么？（10个一是1个十，2个十是20，怎样摆会更容易看得清楚，估一估，几个几个的数）

（六）板书设计

认识11~20各数

10个一是1个十 2个十是20 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

第二篇：蒙氏数学：认识数棒

蒙氏数学：认识数棒

蒙氏数学：认识数棒

教具构成：红蓝间隔的长棒10根，最短的是红色10厘米，剩余的红蓝间隔逐步递增10厘米，最长的为100厘米。

教育目的：

1、直接目的 认识数棒

2、间接目的 1）让幼儿了解数的概念 2）发展幼儿逻辑思维能力。

操作过程：

1、邀请幼儿一起工作（今天老师带你一起去认识一位新工作吧！）

2、带幼儿到教具柜中，介绍教具（它叫数棒，它红色的地方放在左边，它跟我们之前学的长棒很像，它是在地毯上工作的，现在我们去把地毯铺好吧）

3、老师带幼儿铺工作毯，并告诉幼儿：数棒的拿法跟长棒的拿法一样，现在我们一起把数棒请到工作毯上吧！

4、老师和孩子一起取数棒，从最短的开始取，双手打竖握紧数棒，慢慢走到工作毯中，把数棒横着轻轻放下。

5、依次取出剩余的数棒，平行放好。

6、请小朋友按长棒的方式排序（小朋友，我们学过长棒，请你用帮长棒排序的方式帮数棒排序好吗？）红色一头放在左边，从最长的开始排。

7、当孩子全部排好后，从中取出数棒1、2、3进行三阶段教学。

8、命名：老师手握最短的红棒，告诉孩子1，这是1.，1-2这是2,1-2-3这是3，9、辨别：请你告诉我，哪个是1，请你握握看，哪个是2，请你握握看，哪个是3，请你握握看。

10、回忆（发音）老师问小朋友：“请你告诉我，这是几？”“1”······

11、当把三根数棒都认识完的时候，询问孩子还想不想接着往下，如果孩子还想学，就按照学习数棒1、2、3的方式教。如果孩子不想学了，就请孩子把数棒送回去。

12、收工作，按收长棒的方法，把数棒从最长的开始收，提醒孩子收的时候记得把红色的那一端放在左边对整齐。

13、把工作毯收好。

变化延伸：数棒与数字对应、数棒与实物对应

适用年龄：4岁以上

错误控制：最短的一根数棒

吸引力：把数棒排整齐

第三篇：认识11~20各数

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

认识11~20各数

仪征市实验小学 潘媛媛

教学内容:

苏教版数学一年级上册第82-83页例1和“想想做做”第1—6题。教材分析：

本节课主要教学11~20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一就是1个十”。接着让孩子摆12根小棒，突出把十作为一个计数单位。最后借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上完成“19添上1根是多少根”这个问题，解决“2个十是20”这个关键问题。这样既充分利用了学生已有的认数经验，同时也使他们原有的认识得到了必要的提升。在“想想做做”题时，让孩子充分地抓、估、数、排、说等活动，帮助学生进一步积累认数经验，发展数感。教学目标:

1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11~20各数的大小、顺序，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11~20各数。

2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。

3.初步培养学生的估计意识，发展数感。在认数活动中，培养学生的应用意识。

教学重点:

认识计数单位“十”，初步体会“十进制”。教学难点：

建立计数单位“十”的概念。教学准备：

多媒体课件、小棒图、小棒20根、皮筋2根、铅笔若干。教学过程：

一、创设情景，引入新知。

孩子们，今天很高兴和孩子们一起学习数学，听说一（2）班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋。所以给你们带来了一些奖品（出示21朵小花）,在这些小花后还藏着一些幸运数字呢下面，请同学们用我们学过的数字给我们介绍一下你自己或者这个班级。（0~10）这些数可都是我们的老朋友了，今天我们一起来学习11~20各数的认识。（板书课题：11~20各数的认识）

二、实践操作，探索新知。

（一）认识计数单位“十”

1、学生操作：数出10根小棒，捆成1捆。学生操作活动后，进行师生交流：你是几个几个数的？

2、教师演示：下面请小朋友们跟着我一边数、一边摆出10根小棒，师拿出一根，强调它是1个一。2个

一、3个一……那么10根小棒是几个一呢？（板书：10个一）。

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

3、将这10根小棒捆成一捆，问：这是多少根小棒？强调：1捆小棒有10根，也就是一个十。（板书10个一是1个十）。要求学生指着自己的小棒与同桌说一说，并在教科书上填一填。

4、“十”在生活中应用可广泛了。如，一盒铅笔有10支，是1个十；1盒钢笔是10支，也是1个十……你也能举出这样的例子吗？（出示PPT上的生活中是十的图片）

（二）认识11~20各数。

1、摆一摆、数一数，认识12。

提出要求：摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚？先自己思考，再同桌交流摆法。学生摆小棒，师巡视。学生摆好后，全班交流是怎样摆的，再全班讨论哪种摆法比较简便？

小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。

师指1捆带2根：1捆小棒就是1个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？也就是几个十和几个一合起来是12？

2、摆一摆、说一说，进一步认识十几。提出要求：先看11根小棒图，说说它是怎么摆的？再让学生照样子摆出来；13根小棒可直接去摆并说说它是由几个十和几个一组成的？到19根小棒时让孩子不摆小棒，想想我要摆出19根，你能说一说应该怎么摆呢？并找学生上台演示。

（三）摆摆、说说，理解“2个十是20”

当小朋友们很快地摆出19根小棒后，提问：19根小棒再添1根是多少根？看看右边这些单根的小棒，你有什么发现？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是几个十？2个十是多少？20是几个十？（板书：2个十是20）

让学生完成教科书上的填空。

（四）小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11-20各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。

三、巩固练习，深化新知

1、完成“想想做做”第1题。

教师事先为学生准备好铅笔筐，提出要求：这个筐里有一些小棒，请你从小框里抓出一把，同学们先估计有多少根？再数数抓出来的小棒有多少根？怎样能让同学们看得更清楚？

进一步要求：把一把小棒，根数要在11~20之间，你有把握做到吗？试一试。

2、想想做做第4题。

（课件演示：出示草莓和雨伞图）。先估一估草莓大约有多少个？给你们4秒钟的时间，再数一数草莓有多少。

学生活动后进行师生交流，指导学生有序地画记号、数数，并与估计的结果比一比。

思考：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？（引导学生数一数、圈一圈）

完成雨伞图的估计与数数。

3、“想想做做第2题。（11~20的数序）

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

看到小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，老师也很开心，请刚才拿到小花的同学按座位顺序上台前来，让我们一起向他们表示祝贺并向他们学习。将你们小花后面的数字朝向同学们，看到这么多的数字这样站队，你想说些什么呢？

请你们赶快帮我把这些数字按从小到大的顺序在前面排放整齐。看看还行吗？师分别指着某两个数，问：这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？13离10近还是17近？

思考：小朋友们看一看，这些数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把这些数读一读。

4、想想做做第5题。（生活中的数）。

小朋友，你们已经认识了11~20各数，看看这几幅图，图中都画了些什么？你认识上面的数吗？这些数各表示什么意思？你还在哪些地方见到过这样的数？

四、活动拓展。

要求学生拿出数学书，先数出10张，用手捏一捏，看看有多厚：再数出20张，用手捏一捏，看看有多厚。

讨论：两次的感觉一样吗？有什么不同？

五、全课小结

今天我们学习了什么？11~20这些数，在我们的尺子上有，在我们的书上有，在我们的生活中，还有很多地方有这些数。请小朋友们课后做个有心人，注意观察和思考，这样我们就会越来越聪明。

板书设计：

11~20各数的认识

10个一是1个十

2个十是20

第四篇：小学数学论文小学数学“认识数的意义”的教学策略_通用版-word

小学数学论文-小学数学“认识数的意义”的教学策略通用版

“百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念，是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第十一册中作为一个独立的单元编排，本单元主要包括百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化以及用百分数解决问题等内容，其中“百分数的意义”是这一单元的教学重点。

在小学数学教学中，像“百分数的意义”这样的“认识数的意义”的教学还有分数的意义、小数的意义。此类知识的教学都是某个知识点的起始课，我认为对学生特别重要，要教透彻，要让学生知其然，并知其所以然，了解了知识的本质，以后才能学得灵活，才能举一反三。但从实际的教学情况来看，有的教师对“认识数的意义”的教学不够重视，往往只是照本宣科地把教材上的例题一教，一节课就完事了。在后续的用百分数解决问题中历届学生都感到困难，我分析了学生的作业错误，发现大部分错误是因为对百分数的意义不明确而造成的，具体表现在两个方面：一是对于“百分数是两个量之间的关系，是一个比率”理解不透彻；二是找不准两个量中哪个是单位“1”。

下面笔者就以《百分数的意义》一课的教学为例，谈谈如何有效开展认识数的意义的教学。

一、分析数据，认识百分数的必要性

如果只是让学生在课前收集一些生活中的百分数，在课堂上读一读这些百分数，说一说百分数的意义，恐怕学生并不会认识到学习百分数的必要性。如何让学生意识到为什么已经学习了分数还要认识百分数，如何让他们在学到一个新知识点时印象深刻，从而激发他们的求知欲望呢？课始我就创设了学生喜欢的投篮比赛情景。如果你是裁判，你会认为哪个队员获胜呢？

（课件出示三名队员的投篮情况）

大多数学生看了表格后认为没有投篮总数，无法比较。为让学生认识到百分数是表示两种量之间的比较作好了铺垫，然后我又出示了有投篮总数的表格。

第 1 页第 1 页 小组讨论之后，学生的比较方法有四种：

1.比较三名队员没投中的个数，但学生们很快意识到了这种方法的不科学性。

2.假如三名队员投的总个数都是一样的，比较他们投中的个数。假设都投了50个，或者都投了100个，这样就很容易判断谁获胜了。

3.比较三名队员投中的个数占总个数的几分之几？这时我追问：你能很快看出哪名队员的命中率高吗？学生说：通分以后就知道了，因为■<■<■，所以B队员获胜。

4.用百分数比较。有两个小组的同学想到了用百分数比较，我请他们说你是怎么想到用百分数来表示的？用百分数来比较有什么好处？学生回答：就是把他们的投篮总数都想成100个，写成百分数的形式，这样就可以避免通分的麻烦，比较起来很容易。学生有了这样的理解，我就顺势引出了课题：同学们，百分数就是表示一个数是另一个数的百分之几的数，今天我们就来认识百分数。

这个环节是通过创设比较投篮命中率的情景，让学生在解决问题的过程中体会到要通过比较分率才能得出结果，深刻理解到百分数就是表示一个数是另一个数的百分之几的数，是两个量之间的比率，还感受到了百分数容易比较。这个环节之后，学生对百分数有了一个准确的认识和定位，让他们充分感受到认识百分数的必要性。

二、数形结合，理解百分数的意义

百分数这个单元的概念较多，帮助学生弄清概念间的联系与区别是他们学好这一单元最关键的问题。特别是作为单元起始课的“百分数的意义”是这部分内容的基础，一定要让学生理解。只有理解了百分数的含义，才能正确地运用它解决百分率、折扣、纳税、利息等实际问题。在教学《百分数的意义》时，大家都能认识到它的重要性，为了能让学生理解百分数的意义，一般都会让学生收集各种各样的百分数，然后让学生来说百分数的意义。但很多教师在这个环节中只停留在口头表述上，而根据以往的教学经验，学生们普遍感到说百分数的意义比较

第 2 页第 2 页 困难，就算是老师给了很多的范例，让学生反复操练，情况还是不容乐观。有的学生只是记住了表述百分数意义的格式，生搬硬套，有的学生前言不搭后语，连语句都说不通顺，稍有变化就无从下手。究其原因，其一是学生的数学语言概括能力有限，要他们用精确的语言来表达千变万化的百分数确实不是一件容易的事，最主要的是学生没有真正理解百分数的意义。

1．用百格图初步理解百分数的意义

如何让学生在第一次接触百分数的时候就能对百分数有形象的感知呢？我想到了百格图。

出示百格图，用红笔画出8格。师：你能用一个百分数来表示吗？ 生：8%。

师：8%表示什么意思？（红色部分的面积是正方形面积的8%）老师再用蓝笔画出32格。

师：现在你能看出一个百分数，并说说它的意义吗？ 生：32%，蓝色部分的面积是正方形面积的32%。

师：在这幅图中，除了8%、32%，你还能看到其他的百分数吗？ 生：我还看到了40%。

师：40%表示什么意思？（阴影部分的面积是正方形面积的40%）师：你是怎么想到40%的？ 生：把8%和32%加起来就是40%。

生：空白部分的面积是正方形面积的60%，我在100%中减去60%，就是40%。师：如果老师继续用彩笔涂，涂了90格，有颜色部分的面积是正方形面积

第 3 页第 3 页 的百分之几？（90%）再继续涂，涂了99格呢？（99%）老师在这个基础上再涂半格，有颜色部分的面积是正方形面积的百分之几？（99.5%）要是把最后半格也涂满呢？（100%）

师：当有颜色部分的面积是正方形面积的100%时，空白部分的面积可以用“0”表示。

讨论：可以涂出有颜色部分的面积是正方形面积的101%吗？

讨论后反馈：因为已经把所有的空格都涂满了，不能再继续涂，所以有颜色部分的面积不可能涂成正方形面积的101%。

学生第一次接触百分数，虽然之前学生已经有了分数的意义作为学习的基础，但百分数与分数既有着密切的联系，又有区别，要在第一节课中既抓住理解百分数的意义这个重点，又要突破找到百分数与分数的区别与联系这个难点，对于学生来说是比较抽象的问题，存在着一定的困难。首先，我想到了“百格图”，目的是将百分数与分母是100的分数联系起来，以“百格图”作拐杖，通过数与形的结合，引导学生初步理解百分数的意义，从而使抽象的问题直观化、生动化，有助于学生把握百分数的本质。其次，在“百格图”上不断涂色、找百分数，加上对8%、32%、40%、60%、90%、99%、99.5%、100%这些百分数意义的理解，还通过讨论“有颜色部分的面积可以涂成正方形面积的101%吗”让学生理解表示部分与整体的百分数不能超过100%，在这个环节中学生对百分数有了更深的理解。

2．用喜欢的方式表示百分数的意义

师：生活中很多地方都可以看到百分数，老师也收集到了两个百分数。出示：我国人口约占世界人口的22%，但人均水资源占有量只有世界人均占有量的25%。

师：你能用自己喜欢的方式表示出25%吗？

很多学生的第一反应是想到画正方形，开始很费力地把正方形平均分成100

第 4 页第 4 页 份，然后用彩笔涂色。但不到一会儿，我欣慰地看到部分学生改变了方法，有的把正方形平均分成了4份，有的用圆规画了一个圆，有的索性画了一条线段……我把他们的作品一一贴在了黑板上。

师：哪部分表示25%？ 生：阴影部分表示25%。

师：我只看到了■，怎么看不出25%呢？ 生：25%就是■。

师：你能来解释一下你是怎么想的吗？

生：25%就是■，约分以后就是■，分100格太麻烦，这样省事。这“事”省得多好呀，我心中一阵窃喜。

师：请你来说一说25%的意思。（板书：我国人均水资源占有量是世界人均水资源占有量的■）

要学生掌握一个知识点并不难，但要让他们沟通知识点之间的内在联系，引导他们自主建构知识网络就不是一件容易的事了。虽然百分数的意义和运用与分数有所不同，但它解决问题的思路、方法与分数基本相同。在教学中，我尝试着放手让学生在已有知识的基础上进行类推，在数形结合初步理解了百分数的意义的基础上，让学生“用喜欢的方式表示25%的意义”。开始，学生受“百格图”的影响，花了很长时间才把正方形分成了100格，然后给其中的25格涂上了颜色，表示25%。但慢慢地有一小部分学生放弃了这种做法，他们想到了把各种形状的图形平均分成4份用来表示25%。他们显得很兴奋，因为他们找到了25%与■的联系，我也很开心，因为学生已经将“一个数是另一个数的百分之几”与“一个数是另一个数的几分之几”联系起来，他们了解到了概念之间的逻辑关系，自己学会了融会贯通，这正是我想要达到的效果。

3．在游戏中运用百分数的意义

第 5 页第 5 页 在学生理解了百分数的意义和找到了百分数与分数的联系之后，我设计了一个游戏环节：同桌合作进行剪刀、石头、布的比赛，一共比赛5次，要求学生先在统计表中统计自己的输赢次数，用所学百分数的知识说自己赢、输、平各占百分之几？

剪刀、石头、布比赛是学生喜欢的游戏，所用的数据又是现场调查统计的，活学活用，学生的兴趣很浓。

综上所述，笔者从三个环节开展教学，学生在每一个环节的教学中，思维一次次地被开启，一次次地走向深入，最后真正理解了百分数的意义，再让学生用文字来表述百分数的意义，那就水到渠成了。对于分数的意义、小数的意义等教学也可采用相似的方法，以提高教学的有效性。

笔者认为在进行“认识数的意义”教学时应注意以下几个方面的问题： 第一，所举教学案例应来源于学生的真实生活。

数学是一门与生活密切联系的学科，数学来源于生活，生活中充满了数学。在进行“认识数的意义”教学中，要把数字与生活紧密地联系在一起，让学生体会到数产生的必要性，让课堂充满生活气息，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使学生学习有价值的数学，学习生活中有用的数学，运用数的相关知识解释、分析和解决现实生活中的问题，真正理解分数、小数、百分数的意义。

第二，数形结合抓住本质，让学生学会融会贯通。

如果单纯地让学生学习数的意义并不难，很多教师一节课中几个环节下来就可以完成，但要让学生抓住数的本质，用联系的目光看几个知识点，或者把新旧知识串起来，就没那么容易了，所以要在设计时多动脑筋，想方设法突破这个难点。例如，在“认识百分数的意义”的教学中，笔者主要利用数形结合的方法，让学生用自己喜欢的方式表示25%的意义，学生在教师的引导下找到了25%与■的联系，突破了“找到分数与百分数之间的联系”这一难点，课堂上学生很有成就感。学生能举一而反三，不正是我们梦寐以求的吗？

第三，重视“在做中学”的教学方法。

第 6 页第 6 页 对数的意义的认识是学生体验性的学习过程，这要求教师在教学时多开展一些活动，寓教于乐，让学生通过动手操作和角色扮演等方式亲身体验数在现实生活中的意义。这样一方面能够满足学生的个体需要，激发学生学习数学的兴趣，而且更有利于从本质上理解数的意义。例如，课堂中教师开展剪刀、石头、布的游戏，学生的学习热情被迅速点燃，体验了学习数学的乐趣，同时也加深了对百分数的认识。

第四，问题和情境设计应关注学生的“最近发展区”。

维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。在教学“认识数的意义”时，应着眼于学生的最近发展区，一方面要考虑学生对数的认识的实际知识基础和个人的生活经验，设计难度适中的问题，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，使其对数的意义的认识达到更深层次。

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第五篇：《11～20各数的认识》的说课稿

一、说教材

（一）、教学内容：一年级数学上册第84-85页的内容及相应的习题。

（二）、教材所处地位及作用

“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。本课分成三个层次进行教学：第一，是先创设一幅教师带学生过马路的情境图，让学生观察、数一数，图中有些什么？有多少？并且通过这个情境图向学生进行遵守交通规则和注意安全的教育。第二，是让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。第三，通过创设一系列的游戏情境，让学生巩固本节课的新知识。

（三）、教学重、难点

教学目标：

1、认识11-20各数，能正确数数、读数，知道这些是由1个十和几个一组成，并掌握20以内的顺序、会比较数的大小。

2、在日常生活中发现11-20各数。

3、能积极主动探索、动手操作并参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活紧密联系。

教学重点：数11-20各数的读法。

教学难点：理解11-20各数的组成。

二、说教法与学法

1、创设学生熟悉的情境图，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。

2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。

3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。

三、教学过程：

一创设情境，导入新课

师：小朋友们，请看一看这幅图，你都发现了什么？

生1：我发现了1位老师和9个学生一共10个人。

生2：再接着数一共是19人。

生3：我发现有14棵树、20条斑马线。

……

师：大家说得可真好，这幅中告诉我们过马路时一定要注意安全。

（根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了学生生活中熟悉的情境,激发学生学习数学的兴趣，通过情境向学生进行安全教育。）

二提供探索机会，经历学习过程

1、操作、数数。

师：大家看看老师有一把铅笔，猜一猜，有几支？

生：[自由猜测]9、15、16、20……

师：小朋友猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办？

生：数一数就知道了。

师：好，我们数数看。

生：1、2、……10，师：好的，老师先把这10支捆成1捆，那么再接着数下去。

生：11、12……20。（再把这10支捆成1捆）

师：这里一共是20支，你猜对了吗？（台下一片欢呼声）

师：现在你们能像老师刚才的样子，拿20根小棒，同桌合作，一个摆一个数吗？

（同桌合作，一个摆一个数）

师：这些数是我们今天学习的新知识。（揭示课题）

师：大家观察一下我们的教室，哪些事物是表示“11-20各数”的。

（班上桌子的张数、男女生各有20人……）

2、摆小棒，读数。

（教师直接出示11支铅笔）

师：你们知道这表示多少？

生：[快速且大声地回答]11

师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的呢？

生：[大部分学生抢着举手]，1捆就是10根，再加旁边的1根，就是11。

师：[拿起1捆小棒]简单地说，几个十？

生：1个十。

师：[再拿出1根小棒]几个一？

生：1个一。

师：[教师语速放慢]1个十和1个一合起来是11。好，刚才老师讲的这句话，谁还会说？[指名复述这句话]

师：还有好多同学都会说，都想说，那同桌互相说吧？[同桌互说]

师：刚才都是老师摆小棒，现在小朋友能不能也用这种方法摆一个十几，同桌合作，一个摆一个说组成，有问题吗？

生：没问题。[同桌合作后个别汇报]

师：你摆的小棒表示几？生1：17。

师：好多小朋友都看不见你摆的，你能介绍一下你是怎么摆的吗？

生1：我是先拿1捆，再加7根。

师：也就是由几个十和几个一组成的？

生1：是由1个十和7个一组成的。

生2：我摆的是19，是由1个十和9个一组成。

……

[同桌之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价]

3、数的顺序和大小。

师：小朋友很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在看看尺子图，把你认识的数字读出来好吗？（生顺数、倒数、读单数、双数）

师：尺子上的数字，越往右，你发现什么？生：数字越来越大。

师：老师看着尺上的数字，就能想出好多问题，比如，15前一个数是几？后面又是几

生：它的前面是14，后面是16。

师：比16多1是几？生：17。

师：19比20少几？生：少1个。

师：谁能学老师的样子，看着尺上的数字给大家提问题，并且比我提得更好？

[学生提问，其他倾听回答]

师：好多小朋友还想提，那同桌合作，1个提问，1个答。[同桌内交流]

师：小朋友能否把尺上的数字记住，不用看尺子进行抢答。

师：13比14少几？19前一个数是几？2个十是几？[抢答]

三学习应用，巩固新知。

1、分组比赛，看哪组数得最好。

A、从11数到20B、从7数到13

C、19倒数到10D、从11数到182、摆小棒的游戏。

师出示数字卡片，一个摆一个读数和说数的组成。

3、找朋友。

下面拿数字卡片的小朋友，上去找数字相同的好朋友。

四小结。

师：这节课中你最高兴的是什么事？

生1：我学会了11～20各数。

生2：猜数字我很喜欢

……

四、板书设计

11-20各数的认识

情境图尺子图