七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计五篇范文

第一篇：七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计

《诗两首》

教学目标

1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。教学重点

理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。教学课时

2课时。教学过程

第一课时

一、导入

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。

二、了解作者及作品背景

教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。

亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

三、整体感知

教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

思考题：

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。明确：

1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲

切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

四、问题探究

这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。

问题（教师备案）：

1、怎样理解“生活欺骗了你”？

2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？ 明确：

1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

五、朗读背诵 试着当堂背过这首诗。

第二课时

一、导入

同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？板书课题。

二、整体感知

要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

思考题：

1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？

2、四节诗各表达了什么意思？

3、这首诗到底想告诉我们什么？ 明确：

1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。

2、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。

3、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。

三、问题探究 思考题：

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？

3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？ 明确：

1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。

2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

3、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

四、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

五、作业

试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。

第二篇：部编版语文七年级下册20《未选择的路》教学设计

《未选择的路》

教学设计

教学目标：

知识与技能：体会诗人的思想感情，理解诗歌蕴含的哲理。

过程与方法：品评诗歌艺术的表现手法，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高对诗歌的鉴赏能力。

情感态度与价值观：感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

教学重点：1、理解诗歌蕴含的哲理。

教学难点：1、作者重点写那条未选择的路的原因。

2、诗歌的象征手法。

教学课时：1课时

教学过程

一、新课导入：同学们，请看大屏幕！图片上显示的是什么呀？（学生回答：两条道路。

）同学们，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？而同样是面对分叉而出的两条路，每个人的选择必然会不同。今天我们就来学习弗罗斯特的诗《未选择的路》，看看面对两条路作者是如何选择的。

二、作者简介

三、生字词预习检查：（PPT展示）

1、给下列加点的字注音。

弗()涉足()伫立()萋萋()

幽寂()延绵()

2、理解重点词语的含义。

幽寂:

延绵:

荒草萋萋:

四、整体感知：

1、学生自由试读，试着找准节奏，把握朗读基调。

2、交流初读体会：“黄色的树林里分出两条路”，请用生动形象的语言描述这是两条怎样的路，以至于诗人“久久伫立”，难以选择。

3、明确节奏划分。

4、教师配乐泛读，请同学们用简洁的语言概括每一小节的意思。

5、点名读，师生评价。

6、齐读。

五、品读探究：

1、诗中的“路”有什么含义？这是运用了什么写作方法？

诗中的路表面说的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。是一种象征手法。

2、作者重点写的是选择的那条路，还是未选择的那条路？

诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，为的是引起人们对人生选择的思索。

3、作者为什么将写作的重点放在“未选择的路上”，而且诗的题目也叫“未选择的路”？

本诗共四节，第一节是写两条路，第二节是写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人这么写主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，那些未走的路才更让人想念更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生选择的问题。

六、课堂小结：

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口,我们不能随波逐流，要慎重地作出自己的选择，做出独立自主的选择,要有魄力,勇于创新和进取。

因为命运掌握在自己手中，路就在脚下!

七、作业布置：

1．在你的人生路上，也一定面临过痛苦的选择，你是如何选择的？请你用简洁生动的语言叙述描写。不少于300字。

2．课下搜集关于路的名言警句。

八、板书设计：

伫立路口

思索选择

决定一生

选择道路

作出决定

选择荒路

人生

未选择的路

之路

选择之后

满腹怅惘

留恋未选

多年之后

回顾叹息

无法回头

第三篇：未选择的路教学设计

１、知识和能力目标：

了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。２、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。３、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。停顿示例：

黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；

虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。

那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见！

但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。

《未选择的路》教学设计 阜平县王林口中学 齐彩民

一、教学目标 1.理解诗歌大意 2.了解象征手法的作用 3.认识慎重选择人生的意义

二、教学重点：

1.理解诗中所蕴含的哲理。2.品评诗歌的艺术表现手法。

三、教学难点： 1.对于象征的理解。

2.诗人为什么重点写那条“未选择的路”。

四、教 具：多媒体

五、教学方法：合作探究法、点拨法

六、教学课时：一课时

七、教学过程：

（一）、导入新课

看图片，导入新课：图中的路是自然界的路，在人生道路上也会面临众多选择，面临人生种种第一次选择。今天，让我们一起跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，一起去看一下他笔下的路是怎样的。

（二）、作者及背景介绍（多媒体）。

（三）、纠正字音、字形（多媒体）。

（四）、课文朗读

1.学生自由读，注意揣摩语调。2.老师指名学生读。

3.学生听读，划分诗文节奏。

（五）、小组合作探究，回答问题。

1.四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每个小节的意思。

明确：第一节：伫立（思索）；第二节：决定（选择）；第三节：选择之后的惆怅；第四节：多年后的回顾、叹息。2.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达对人生之路的思考和探索，这在文学创作上用的是象征手法。

3.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

明确：象征了如何抉择人生的道路，这条道路上人迹罕至，代表着这条路也更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更有魅力。

4.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么？

明确：“路”象征着人生之路的事业和前途；“荒草”象征着探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷；“足迹”象征着探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗；“落叶”象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷…… 5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经做出了选择，为什么着重写未选择呢？

明确：这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路才更能让人思念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。6.你怎样理解这首诗的主题？

明确：诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

（六）、教师总结。

人生路上可能充满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，在面对各种不同的选择时，要慎重考虑，因为一旦选择了就要决定你的一生。

（七）、回顾本节课主要内容。(八）、作业布置：

喜欢朗诵的你，有感情地配乐朗读诗歌内容； 喜欢写作的你，搜集几句油路有关的名言警句； 喜欢绘画的你，根据诗歌内容描绘一幅优美的图画； 喜欢唱歌的你，搜集几首与路有关的歌曲；……

第四篇：未选择的路教学设计(定稿)

《未选择的路》教学设计（定稿）

安徽大学附属学校

彭兰兰 教学目标：

1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感；

2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。

教学重点：

读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。

教学难点：

理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。

教时安排：

1课时

教学过程：

一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”）

周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路？（学生自由发言）

不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。

今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。（板书课题及作者）

二、初读诗歌，整体感知

请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。（PPT提示朗读的注意要点）全班齐读。

三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情

1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句）

（1）平坦、笔直、通畅

（“极目望去，直到它消失在丛林深处”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至

2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。

教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。

（1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫（PPT展示诵读赏析的示例：

我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情；

我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从

中读出了）其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。（2）“更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路

（3）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾

读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？（PPT显示自然之路象征人生之路）

（4）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路”

（PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”）

这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？

四．联系生活，体悟哲理

1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等

2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。

（1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；（2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

问：既然诗人强调选择的重要，为何以“未选择的路”为题？（对七年级学生来说，这是理解上的难点）讨论、交流。

未选择的路有无限的可能，更让人遐想；未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”！

而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值！怎样作好选择才更加值得我们深思！未选择，就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来——（3）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好；（4）……（鼓励学生能有新的发现）

教师补充：这首诗的结尾，诗人没有提到自己在已选择的路上走得如何，是成功还是不成功，幸福还是不幸福……他留给我们更多的是对命运的好奇与追问，对生命之谜的无限兴趣！随着年龄的增长，也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、越多元！也许这就是诗歌的魅力吧！

3.带着感悟，带着收获，齐读课文。

五、课堂小结，布置作业

（一）小结

哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息……我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩！

PPT显示本节课学习的读诗三部曲：“读形象——品诗情——悟哲理”。

（二）作业

1.熟读、背诵这首诗。

2.体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想象“我”作出选择后可能发生的事，然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟。

第五篇：七年级语文未选择的路教案[人教版]

《未选择的路》教学设计

麻城市闵集中学

董德喜 教学目标：

㈠知识和能力目标：

1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。㈡过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。㈢情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时 教与学互动设计：

一、简介作者背景，导入新课：

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

二、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、点两名学生分别朗读，思考

（1）、这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

（2）、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。

小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

三、合作探究，交流领悟。

1、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思索）

②决定（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回顾，叹息。

2、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？

“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

四、总结反思，拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。