专题二 识字与写字教学的几个问题2

第一篇：专题二 识字与写字教学的几个问题2

2012年兴业县继续教育语文

《专题二

识字与写字教学的几个问题》讲义

一、如何培养学习识字兴趣

1、培养兴趣的重要性

课程标准在“学段目标与内容”中，把“喜欢学汉字”、“对学汉字有浓厚的兴趣”作为小学低年级学段识字的首要目标。对于刚进校的学生来说。喜欢汉字，感受识字的乐趣，进而主动地学习汉字是十分必要的，学生有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣的重要性。

2、如何培养学生的识字兴趣

虽然大家都能明白兴趣是最好的老师，但是兴趣的培养取决于教师的每一个教育环节。如果老师能够认真地落实课标的要求，精心地设计教学，就能够让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生队识字产生兴趣的渠道很多，很多老师经过探索，积累了非常好的经验。如：

一些老师注重生活中识字，让学生回家做个自己的姓名牌，课间让学生互相交换姓名牌，如果一个班有几十个学生，学生就可以认识几十个字、几百个字。

一些老师在布置教室的时候，开辟一个专栏，叫“识字树”引领学生把他们识字的成果用各种果实的形式直观形象地挂到树上，定期进行总结交流。一些老师在教学完一年级的课文《我在家里贴字卡》的时候，让学生回到家里给家里的东西贴字卡。

这些措施不仅开辟了识字教学的渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

二、如何提高识字的教学效率

1、创设情境课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字就是提高识字效率的最好的方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。如：

学生每天上学要经过的一些路，商店、广告、路牌都有自己的名称，学生拿零花钱买东西，人民币上面也有汉字，买的零食包装袋都有汉字。

一些老师在上课的时候根据课文的内容设计情境，播放音乐，在教学《春雨的色彩》时候，先播放歌曲《小雨沙沙》，美妙的音乐立刻吸引了学生，学生的学习积极性就提高了。

2、多种形式识字

除了创设情境，还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。（1）开火车（2）小组比赛

(3)表演（4）猜谜语（5）编顺口溜

（6）给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果

游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用 2 的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。因为随着学前教育的发展，家庭作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学会了很多字。，有时候，一片课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些生字，这就要求老师改变教学策略，比如，有些老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对于不认识的字该怎么办。

无论用什么识字方法，我们都要针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法。

三、如何解决“识字量大”的问题

1、在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完成不了教学任务。要解决这个问题，教师首先要转变教学观念，端正教学思想，不能盲目地拔高要求。因为我们的识字教学时分类进行的，一类字是只要求会认的，另一类字是要求会认又会写的。只要求会认的字不需要“四会”，会认、会读就行了，不要给自己和学生增加额外的负担。该干一年级的活就不要去干二年级的活，该干二年级的活就不要干三年级的活，如果你把别人的活干了，就是违背课程标准规定的识字教学要求的。

2、在课堂教学过程中对识字教学渗透汉子钩子规律缺乏认识。比如说草字头的字就和草木有关，月字旁就跟身体器官有关，三点水就和水有关，如果老师能够课堂中能够把这些规律渗透给学生，那么学生自然会形成一定的识字方法。巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻 3 了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

3、深入了解学生的学习起点问题。有些字，学生都会认了，就没有必要把学生当一张白纸，每个字都要教，你还不如让学生说说你认识了那些字，你是在哪里认识的，这样既能充分调动学生识字教学的积极性，发挥学生的主体作用，减轻老师的负担，提高课堂效率。

四、如何解决生字回生的问题

在识字写字教学过程中，有的时候我们会经常会发现学生在一定的语言环境中认识的字，到二年级的时候又不认识了。要解决这个问题的一个比较好的方法是把识字和阅读紧密地结合起来。我们有时候上课也有这种现象，第一课时集中识字，完成识字任务，第二课时完成阅读任务。这样分开教学，的确特别清楚，特别独立，操作起来也很方便。实际上，这样的操作违背了学生的认知规律，它会造成学生学习机械化，就是今天认识了，明天就忘了。

建议我们的老师，把识字和阅读相结合，先对阅读材料有个整体的感知和认识，在聚焦到某个字，最后从部分再回到整体。前几天在石南体育馆的几位专家，也是采取先整体——局部——整体的方法进行教学。不要把几个字单独拎出来教，建议通过各种形式强化，把字和字的语境结合到一起，使得学生的信息量大，印象深刻。

怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？

1、在学生和生字见第一面的时候，一定要给学生一个强烈的认知过程，给它声音，图片，动手操作，多种感官同时参与这个认字过程。

2、及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和 4 浮现，也会出现以往回生现象。

五、如何解决错别字的问题

1、注意总结形声字的规律，做识字迁移，遇到特殊的汉字要进行指导。

2、注意同音字的区别。

3、强化汉字的音形义的联系。

六、如何对待学生的识字差异

老师要认识到不可能的学生都是齐头并进的，肯定有差异性。我要鼓励学生生不封顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，给那些个性化发展的学生个性化的学习提供一种空间和机会。很多老师采取“一帮一”“学习好伙伴”的措施，也是很好的方式。

七、识字写字教学的评价应该注意什么

1、对于一二年级识字写字的评价，要贯彻激励性原则如采取分享检测、分步通过的方式。认字市一项，写字市一项，分步骤地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程。

2、把测试变成战士，让学生把他的识字成果能够展示出来，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。

3、在观念上要认识到，识字的数量固然重要，但是识字的过程和方法的体验更重要，这是学生积累识字愿望、识字兴趣和识字能力的重要环节。

八、写字教学实施中应注意什么

1、虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的知道普遍不够。一线老师比较喜欢讲解课文，往往在低年级，教师把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。

我们听过不少的公开课，很少有老师展示写字的指导，其实很多老师的基本功相当好，但是因为他们觉得指导写字没有什么亮点，所以就忽略了这个环节，都习惯布置写字作业让学生回家自己去做。很多孩子回家都是边写作业边吃东西，甚至一边看电视，一边写作业，有些一会写作业，一会写几个字，能把字写好吗？这增加了学生的学习负担。有时候，一个生字写几遍，写几十遍，学生实在没有兴趣，没有耐心。

2、课程标准在教学建议里明确写出来，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”特别是一二年级的每节语文科，应该给学生留一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业，3、建议老师：

（1）每一节课，不要满堂讲，要拿出一定的时间让学生认认真真写字；

（2）加强写字姿势、写字的习惯、写字规律的具体指导，一定要用田字格在黑板上板演、范写、注重笔顺、间架结构，老师范写的时候要求学生认真看，用心记，模仿写；（3）要求学生写对、写好、写快。（4）把写字教学当成一种文化

4、评价形式多样 以鼓励为主，形式活泼如同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状，布置作业要适中，作业形式要多样化，根据古诗内容画画，根据生字画画。学生就不会觉得枯燥乏味，也不会再有厌学、不交作业的现象了。

第二篇：浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

参考文献：《语文课程标准》《语文课程标准解读》

第三篇：写字与识字教学

一、转变观念

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第四篇：《识字二》写字课教学设计

《识字二》写字课教学设计

教材说明：本课选自义务教育课程标准实验教课书二年级下册，本节课是第二课时，主要任务是教学生会写含有“口”字旁的10个生字。

设计说明：教师利用目标导学法，指导学生把要求会写的10个生字写规范、写端正。在指导写字的同时，有意识地把书写基本笔画、读帖和临帖的方法作为写字课堂中的常规训练内容，培养学生养成正确的写字姿势、良好的习字习惯，提高学生初步感知汉字形体美的能力。

教学目标：引导学生观察生字，给予分类；指导学生利用读帖三步法、临帖三步法观察汉字和书写汉字；让学生养成正确的写字姿势和良好的习字习惯，提高初步感知汉字形体美的能力。

教学重、难点：把10个生字写端正、写规范。

教学预设流程：

（一）激趣导入

同学们，这节课我们一起走进《识字二》的写字大本营，你们高兴吗？师板书课题“《识字二》写字大本营”，生读课题。我们写字大本营的口号是：（生齐：书写规范汉字，争做金笔少年）

（二）出示学习目标（课件出示）

（三）学写生字

师：同学们，这10个生字到底是哪些呢？我们和它们打打招呼吧！（生齐读）这些汉字，它们有个共同的特点，谁发现了?对了，它们都带“口”字旁。本节课我们就要求把这些含有“口”字旁的字写端正、写规范。

（四）强调坐姿和握笔姿势

1.在写字之前，我们要端正坐姿：头正、肩平、脚着地，“三个一”要牢记。

2.握笔姿势更重要：大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。

（五）写字

1.读帖。（出示读帖三步法）谁愿意领同学读一读？生读：第一步：观察结构，抓住特点；第二步：观察占格，给字定位；第三步：确定起笔，寻找压线笔。

按读贴三步法观察这些字，同学们会发现它们都是什么结构的？在田字格中的位置是怎样的？请同桌间互相交流，你还发现了什么？（生根据自己的观察汇报，教师补充。）

2.临帖。（出示临帖三步法）生齐读：描一描，特点记心中；临一临，运笔轻重匀；比一比，前后找差距。

（1）复习汉字的笔顺书写规则。

（2）利用临帖三步法，请同学们把这些字描1个，再临写2个。师巡视指导。

（3）展示学生习字，师生评议。（谁能夸夸他写的字？谁能再给他的字提点不足？）

3.教师根据学生书写情况，选择有代表性的字范写，边写边讲解笔画顺序、占格位置和笔画名称；生仿写；展示学生习字，师生评议。

4.学生再仿写。（学生前后对照后再仿写）

同学们有没有信心把这几个字写得更好？教师巡视，对写字前后对照有进步的学生提出表扬。

5.习字展示，评出金笔少年。

（六）总结

同学们，通过在写字大本营里的训练，你们已经掌握了一定的写字方法和写字技巧，老师希望你们能牢记在心，平时要勤奋练字，写出一手漂亮、规范的好字，时刻不忘我们的口号（书写规范汉字，争做金笔少年！）

（七）板书设计

《识字二》写字大本营

书写规范汉字争做金笔少年

呼 吸 哈 喊 哄吩 咐 味 呜 吵

（责任编辑付淑霞）

第五篇：小学“识字与写字”教学策略2

小学“识字与写字”教学策略

一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、组字归类识字法

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3、比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

5、形象识字法

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

6、结合生活识字法

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

7、游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

三、讲究科学方法，提高写字教学的质量

1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。

2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯