低年级的识字写字教学问题与解决策略

第一篇：低年级的识字写字教学问题与解决策略

小学低年级识字教学中存在的问题与策略 桂秋芬 南国花园小学 语文学科

摘要：低年级的识字教学是继拼音教学之后非常重要的一个部分，如何引起学生的识字写字兴趣，如何引导学生更好地掌握识字的规律和方法，并懂得触类旁通，识得更多的汉字，是值得我们一线教师思考的。

关键词：教师 学生 低年级识字教学 引言：

王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”游戏是孩子的天性，既然天性如此，也就无法违逆。而汉字作为世界上最古老的文字之一，不仅数量繁多，而且结构非常复杂，对于小学低年级的学生而言，是十分难学的。低段的识字教学如何契合学生的年龄特征，让学生更加快乐地学习汉字，进而更加轻松地享受阅读带来的乐趣，是一个值得研究的问题。

当前的识字教学存在这样一些问题：

一、“随文识字”难以达成高效的识字效果

“随文识字”作为一种识字方法，被广泛运用于语文课堂的识字教学之中，但是“随文识字”缺乏规律的发现与总结，难以达到高效的识字效果。

二、识字教学缺乏幽默元素

课标提出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，而在课堂教学中，缺乏幽默元素的识字教学，会让孩子学得枯燥无趣。

三、课堂教学中板书和版画缺乏色彩效应

板书、版画的色彩效应对于低年级学生的情绪、思维方式的指引，注意力的指向有很大的影响。因此，在课堂教学识字的过程中，应该最大限度地发挥板书、版画的色彩作用，精心设计，力求做到笔笔生动，字字赏心悦目，最大限度地发挥出色彩的价值。

四、识字教学缺乏吸引学生注意力的方法

刚刚入学的低年级小学生，经常出现注意力不集中，易走神的状况。针对这种情况，老师应该设计多种多样的教学方法，让课堂生动起来。我认为使课堂变得生动有趣的方法有很多，例如，猜字谜、编故事等等。

针对以上这些问题，有以下几个应对策略：

一、渗透字理找规律，识字教学有情趣 在“随文识字”的过程中，要渗透汉字讲究“音、形、义”相结合的识字规律，让学生在规律的探寻中发展思维，感受快乐。1.教师应当不急于展示结论

教师应当不急于展示规律、结论，而是在教学设计中把结论展开来，在课堂实践中，形成一个个细小的探知发现的过程，让学生在探究的过程中体会识字的乐趣。而这个探知过程应该包含以下几个心理感受的过程：发现错误的困惑感——挑战错误、寻找规律的急迫感——积极运用规律识字的愉悦感——成功运用规律的喜悦感。通过步步探究，学生可以举一反三，总结规律，并且恰当掌握运用规律的能力，从中获得思维训练的乐趣。而教师在这一过程中采用了先用后学，学中反思，学后再用的方式引导学生学习。例如，在教授“闻”这个字的时候，先让学生结合课文语境体会“闻”这个字是“听见”意思，但是“闻”这个字又不仅仅只是“听见”这一层含义，还有“用鼻子嗅”等其他含义。为了拓展学生对汉字字义的认识，我又重新找了几个不同的词语和句子，让学生在不同的语境中体会“闻”的不同含义，进而扩充对汉字的深入理解，这样学起来既不枯燥，又很全面、深入，不失为一种好的识字方法。2.汉字的“音、形、义”不是孤立的

在识字教学的过程中，要调动学生原有的知识经验，通过类比、放置在语境中体会等方法，学生可以深入体会汉字的内涵，并学会辨析汉字的音、形、义。

二、识字写字相结合，“幽默”教学 1.结合学生的生活实际，让汉字灵动起来

例如，在教授“伞”这个字的时候，教师发现很多孩子书写不规范，将“人”写成了“八”，老师可以从旁指导时说：“有很多学生把伞搞坏了，那老师需要开个修理铺了。”通过这样的幽默语言既可以加深孩子的印象，也化解了学生犯错的尴尬。虽然“无意识记”在低年龄段儿童识字过程中发挥着重要的作用，但是“有意识记”会帮助学生更好地发现规律并灵活掌握识字的规律，进而学生的自主学习的意识能调动起来。

2.抓住学生的直观形象思维特征，引导学生学习笔顺规则

笔顺规则是低段识字写字教学里的重难点，引导孩子在识字的同时掌握更多的笔顺规则，这是课堂教学中必不可少的环节。例如，指导学生学习全包围结构的字“回”时，我采用结合生活实际的方式指导学生书写并理解全包围结构的字笔顺规则。我说：“小口到大口家里去做客，门儿关上，小口怎么进去？”学生 立刻心领神会，从此，班级没有人写错过全包围结构的字的笔顺。

三、借助板书、版画的色彩辅助教学 1.凭借色彩的强烈刺激，突出难点

在字形辨析的教学中，为了培养学生对字形的细微辨别的能力，老师经常用彩色粉笔突出生僻、隐蔽、难以书写的笔画部件。例如，比较“我”和“找”字的不同之处时，我先让学生仔细观察笔画的部件，“我”的第二笔用红色的粉笔表示，“找”的第一笔、第四笔处用黄色粉笔标识，这样学生就能发现这两个字的 横向比划大有不同，在书写的时候会加倍留心。2.渲染氛围，烘托意境

古诗文教学中，识字教学应该紧随文本，而课堂上适宜的诗境营造也为识字教学奠定了好的氛围和基础。适当的版画让识字教学不再枯燥，而是意趣横生，学生的学习激情也被点燃起来。

例如，在教学李白的《早发白帝城》时，如果教师从文字入手，一边引导学生深入文本朗读，一边手绘出一个个彩色的意境，实现文本和读者之间的零距离碰撞，让学生也带着李白的心情泛舟江上，感受两岸奇景，体会诗人的美妙感触。虽然，现如今多媒体技术运用到课堂，让课堂上的声光色相结合，给人更加真实的感受，但是却远不如版画让学生参与课堂的积极性高，因为版画是一个创作的过程，是想象力被激发的过程，这比单纯地欣赏美景更加有趣，孩子们自己参与的积极性也很高，对字词的理解也会更加深入。

例如，在教学《江南》这首诗的时候，老师可采用版画的方式引导学生了解江南的美景，体会鱼儿的自由和采莲女心中的欢快之情。学生在版画创作过程中不仅能够深入情境体会诗歌的内涵，而且还学会“东、西、南、北”四个不同的方位，学会在版画构思中，了解字的含义。

四、在轻松愉快的学习中突破字形难点

《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要灵活运用多种方法，激发学生兴趣，让他们在游戏中边玩边学。下面我介绍几种趣味识字方法： 1.编字谜

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：心：耐心一点，爱心一点、信心一点。林：双木林，并排站。休：一 个人靠在木头上休息。息：自己的心在休息。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

孩子们不仅能够自己创编字谜，还和父母、同伴互相切磋，共同进步。2.组字游戏

老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3.找字卡

老师把许多卡片放在讲桌前，指名5人站在黑板前，按老师读的字音，找出正确的卡片组成字，读后组词或即兴说一句话，谁抢得多谁就可以得到一个小红花。4.创编故事

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。

我结合学生学习的生字，让学生学会“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

结束语：

小学低年级识字教学，教师需要通过各种方法、途径，帮助孩子学会识字、总结识字规律。

参考文献：

[1]俞陛云.诗境浅说[M].北京：商务印书馆，2017.[2]胡朴安.文字学ABC[M].北京：商务印书馆，2017.[3]胡怀琛.古今读书法[M].北京：商务印书馆，2017.

第二篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第三篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第四篇：浅谈小学低年级识字与写字教学

培养学生自主学习

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教会学生“学会知识”，更重要的是要教会学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识，把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自学，有利于培养学生的独立阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。

第五篇：低年级识字写字教学问题分析及建议

低年级识字写字教学问题分析及建议

洮北区教师进修学校初教部孙利民

识字写字是小学语文教学的重要内容，不仅低年级，中高年级也贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。课程标准中要求认识3000个左右常用字，第一学段就要达到1600个，一半以上是在低年级完成的。所以低年级的教学要把识字写字落到实处，这是一个非常重要的教学目标。

在历时两个月的听课调研活动中，听了很多节低年级的课，发现识字写字在我们的课堂教学中落实得不到位。具体分析如下：

1、识字教学的问题及分析

教师采用的识字方法不够科学合理。教学时，很多教师把生字单个拿出来让学生逐个拼读，然后让学生组词、造句，拔高了教学要求。由于教师拔高了识字教学的要求，致使课堂教学时间有点紧，课堂上学生巩固识字的机会就很少，识字教学效率低。

出现这些问题的原因是教师不知道在语言环境中识字是一种最有效的识字方法，也不清楚要求“会认”的字只要读准字音，在本课认识，换一个语言环境还认识即可。另外，教师不明白，复现是帮助学生记住生字的一种很有效的方式。教师只有弄清楚了这几点，识字教学的效率才会有所提高。

2、会写字的教学问题及分析

在听课的过程中，发现有的教师在指导学生写字时，不能够准确地抓住指导的重点进行指导。有的需要指导字的读音，有的字需要指导易错的笔画，有的需要指导字的笔顺，有的需要指导学生理解字义，还有的需要指导字的间架结构。教师对这些方面不能够准确地确定，一味地指导生字的书写。在指导学生写字时，很多教师没有先让学生自己观察字的间架结构和在虚宫格中的位置，就进行书写指导，这样的指导效率不会高。而且，在课堂上老师留给学生写字的时间不够，有的少到只有两三分钟。

出现上面问题的原因是教师还不明确要求会写的字应该达到什

么样的标准。课程标准中对于“学会”的字，要做到：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

为了使识字写字教学在语文课堂中能够得以落实，给各位语文教师提出几点建议：

1、仔细阅读语文课程标准中有关识字写字的学段目标，并进行认真地研究和思考，做到心中有数。

2、明确“会认”字和“会写”字的教学要求，做到识写分开。

3、认真研究有关识字和写字教学的方法，并能在教学中科学合理地加以运用。

4、课堂上在有效地进行识字写字教学后，一定要给学生更多的巩固的机会，让识字写字真正成为低年级的重要教学内容。