如何开展低年级识字写字教学

第一篇：如何开展低年级识字写字教学

如何开展低年级识字写字教学

低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是阅读和写作的基础。它关系着学生阅读能力和写作能力的培养。那么，如何培养学生自主识字，提高识字的能力？下面我结合教材谈谈我的体会：

一、识字教学

1、借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。

2、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在一年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 我教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 我教“雨”字谜，编成“千条线，万条线，落到水里看不见”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在土堆上”，谜底“坐”；如“两个月亮手拉手”谜底“朋”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如：“高”字，一点一横长，小口在中央，大口一张嘴，小口往里藏。“六”字，一点一横长，两点在下方。“众”字，三人同日见，一起把活干。等等„如此一编，易学易记，妙趣横生。

(3)动画识字

一年级学生注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、跑”这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，动起来。即培养了学生的识字能力。又丰富了学生的想象能力，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、结合词语、句子和生活实际理解字义。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。引导学生联系生活和学习实际理解“张”字的意思，如“张爷爷”的“张”是人的姓，“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解，“一张画”可以用实物讲解，“开张”可以放在句子中理解，某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据张字的不同意思进行扩词练习。

二、写字教学

郭沫若曾说：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。

1、要重视写字

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》，均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，一些老师往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，老师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导。从教学要求中可以看出，指导学生写字，不光要求写对，还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、要规范写字

在识字教学中，我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点，认识体会汉字的形体美，产生主动写字的兴趣。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，尤其是低年级学生，要随时提醒，严格要求。为了达到课标中的写字要求，第一，我们在课堂中写字教学的时间不能太短。对于低年级的学生来说，一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8分钟。让学生做到“书写规范、端正、整洁”，同时写字姿势要“正确”。第二，教师要亲临指导。让学生仔细观察汉字的间架结构，每一笔画在田字格中的位置，再分析字形，临摹例字，练习书写。学生写完后，老师再通过例字来“比”对。让学生比较分析找出习字与例字的差异。如笔画长短是否合适，高矮、偏旁大小是否相宜，结构安排是否合理。最后又进行写字练习，写字练习的时间不能太少。第三，要引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感受到自己写的字美了，就会自觉朝着这个方向努力。为了达到这个要求，一定要坚持让学生“少”写。低年级学生年龄小，动作慢，不宜写很多字，写很多遍，这样他们容易急燥、马虎。“进行写字教学最有效的途径是什么?”崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”因此，老师进行写字指导时一定要到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。

3、适时表扬、鼓励

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要加以适当的表扬，定会有效地支撑学生奋发向上，增强克服困难的勇气和自信心。

4、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小红花”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前五名的同学和获得进步奖的学生在学习园地展出，另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

5、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之在教学生字时，教师不单单是教字，还要教会学生自己当小老师，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥和发展。久而久之，养成良好的自主学习的习惯，逐步达到“教是为了不教”的学习境界，让学习成为学生的一种精神享受和生活的需要。

第二篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第三篇：浅谈小学低年级识字写字教学

浅谈小学低年级的识字写字教学

桥驿镇中心小学 张娇

论文摘要：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。关键词：

现状分析 激发兴趣 关注细节 培养习惯 意义深远

笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。第二个宗旨是标准里的。下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、找到激活识字兴趣的着力 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣„„”。兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事半功倍的效果。

兴趣的保持靠不断的激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。

1、通过熟字和声旁识字。形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。比如：“响”、“钟”、“城”、“拥”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉子乘客。

2、通过想象来记忆字形。如：“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：王爷爷看见一条小狗发现它很凶。“挤”，有的学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。

3、利用生活积累识字。学生在自己的日常生活中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。比如：“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首《小燕子》。“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，学生一看就说是他们吃过的方便面呢！反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。

4、综合多种元素，理解字义，识记字形。上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。如：学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不彼。我就听学生说过：“我们上语文课还经常唱歌呢！”

5、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的思维动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多种小技巧，巩固识字。巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；老师的嘴型猜字；猜字谜等。人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以好好利用。还可以要学生自己编字谜，师生互猜。孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。比如：“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。

7、从学生的生活体验出发，理解字义。如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？热闹吗？地方大不大？再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。有的还说：“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以让学生去感受一下，而后腰他们说说。有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。孩子们说是唱出了“清脆的歌声”、“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。

8、师生共同识字，提升识字兴趣。在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

三．关注细节，开展写字教学

1、规范美观的示范。老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。、2、从观察字的结构来引导学生写字。如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。

3、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得不美观。

4、把容易出错的部位形象化。比如：“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。

5、尊重童趣，改变评价方式。在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。学生每看到练习上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。四．培养学生良好的书写习惯 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。注释：

①布鲁纳《教育过程<学习动机>》 参考文献： 对识字教学的几点反思.考试周刊 2009.6 教师.2010.3 识字教学的新探索.小学教学参考 2009.3 识字教学的几点体会.教育革新 2008.10 创新识字教学四法.西江教育论丛 2007.2

第四篇：低年级识字写字教学

低年级识字写字教学”之我见

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。因此，教师必须转变观念，大力改进识字写字教学。低年级要识写分流，多识少写。所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，广大教师要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。下面，结合本人教学谈几点体会。

一、激发学生识字的兴趣

新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

二、教给学生识字的方法

（一）看图会意识字

“看图会意识字”主要是就象形字、会意字讲的。即让学生通过看图来体会构字的原理。如：一个朋友图是“人”字，两个朋友图是“从”字，三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字，两棵树图是“林”字，三棵树图是“森”字，一个太阳图是“日”字，一个月儿图是“月”字。通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系-1-

起来，学生很容易就会认识。

（二）归类识字

归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。

（三）反义词识字

反义词识字能提高识字效率，容易理解字的意义。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜欢——讨厌、成功——失败。

（四）加减笔画识字

加减笔画识字有利于学生辨认形近字，进而加深记字能力。如学习“日”字加一笔是“田”或“白”。“乌”字加一笔是“鸟”。“去”字减一笔是“云”。“方”字减一笔是“万”

除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。

第五篇：低年级的识字写字教学

低年级的识字写字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字

（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。读对了，还可以奖给学生当作奖品进行激励。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物图片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“夜”的歌诀是“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字，可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”：“一个‘‘力‘‘字加两点，一个‘‘为‘‘字一个‘‘办‘‘；‘‘为‘‘字两点在上下，‘‘办‘‘字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下边是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下边是个‘‘口‘‘。”

4、谜语识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

5、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

6、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，把班上同学分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。还有说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使教学与活动相得益彰。

7、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏那一点，老师可以出示一幅妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，那一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不容易漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。形式上可以先让四人小组自学，要求学生读准字音、记住字形、以逐步放手让学生自学。要求记住字形、分析含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，他们可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效率。

9、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如教人民教育出版社小学《语文》一年级上册识字

（一）《口耳目》一课的生字时，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记这课的象形字。如学习“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的脸，下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，同时学生的想像力和创造力也得到了发展。

10、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”——太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”——眼睛有两只，所以“目”里有两横，如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但字的左边却不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

11、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手像孙悟空一样搭在眼睛（目）上，可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来也不费力气，学生还很踊跃。

12、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。

通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想像，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。现提供几种方法供老师们借鉴。

（1）激发兴趣识字。《语文课程标准》在低年级教学目标中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法、出主意记字。（2）创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在教人民教育出版社小学一年级《语文》上册

（二）《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”，对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式，让学生在情境中愉快地识字。

（3）用人文的情怀教识字。如在教学“林”“森”这些会意字时，让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生展示其思维的过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出；“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如教学“兔”字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，对它充满探索的愿望。

（4）自主识字扩大识字量。我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：①鼓励学生借助教材，自主识字。如一年级识字一的语文园地有这样一个内容，教学姓氏，我们可以引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字，并且谁认的姓多，谁就可当小组长收发作业。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流和展示自主识字成果的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。

（5）识用结合巩固识字：①最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，更要全体参与。可以用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和课外书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

二、关于写字教学

1、教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔、和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔。摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交代清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高。要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《语文课程标准》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生要给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。