送别诗《别董大》教案（模版）

第一篇：送别诗《别董大》教案（模版）

《别董大》教案

学习目标：

1．学会“曛”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能背诵。教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）

2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。

二、读通读顺，整体把握

请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

1．预习时大家读过了，2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。

3．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。

4．一起来读读这首诗。（齐读）

5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）

7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）

8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？

9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

10．给点评，再提名读，指挥节奏。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？

1．怎样才能读出感情？

（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。

2．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

5．自由读。

6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）

7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）

8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）

（预设，作以下回应：）

──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。

10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）

12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品读第三四句诗。

1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。

4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）

生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。

所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？

所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

生：充满了自信。

这就是友谊的力量啊。

生：我不再发愁。

这就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。

6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）

（三）回复全诗，朗读提升。

1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。

3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）

4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）

6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。

四、总结全诗，活用诗句

1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。

同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己

2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

（唐高适）

愁

景

莫愁

情

第二篇：别董大教案

《别董大》教案

【教学理念】

设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

【学习目标】

一、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思

二、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

三、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感

【教学过程】

一、创设氛围，感受诗境

（一）播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）

（二）送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

（三）请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

（四）指名读，听听是否读得既正确又通顺。

（五）通过自学，你从这首诗中感受到什么？

（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）

过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解读，品悟诗情

（一）请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

（二）你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名学生用自己的话说说古诗的意思。

（四）品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ 1.指名读前两句诗并说理解。2.你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势

点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）

3.指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）4.是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（五）品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？

1.指名读。

2.听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ 3.从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)4.说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）

5.面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无

知己，天下谁人不识君。

6.感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

7.是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

8.背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

三、对比参读，感悟诗蕴 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

生比较，指名汇报。

同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

汇报交流。

小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

（板书：以心相送 以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。

（生配乐深情诵读）设计说明：

语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，提升语文综合素养。

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。

古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。

第三篇：别董大教案

北师大版小语12册

别 董 大

成都市簇桥小学

廖馨梅

教学目标：

1、读通诗句、读出节奏，了解大意。

2、通过对景物的学习，借助资料，感受前两行诗句中的“愁”。（此为难点）

3、通过朗读，体会诗句中“起承转合”中的“转”的妙处，感受高适的豪迈。(重点)教学过程：

一、引入：唐朝是中国诗词发展的鼎盛时期，我们学过的绝大多数的诗都是唐朝诗人写的，我们随口就能说出几个唐朝著名的诗人——李白、杜甫、白居易、王维„„在唐朝比较突出的2000多位诗人中，几乎人人都写过同一类诗——送别诗。（板书）今天我们就来学习其中一首送别诗——齐读课题《别董大》。它的作者是唐朝著名的边塞诗人——高适。

二、自学，了解大意。

1、自由读诗，读准字音，读出节奏。

2、请两个同学来读。

3、齐读。（板书：读出节奏。）

4、诗句读通读顺、读出节奏以后，我们还应该弄清楚诗句的意思。借助注释，想想自己读懂了哪些诗句，哪些还不太懂。同桌之间交流一下、帮助一下。

5、老师有几个：解题、解释前两行（相机点出前两行写景，解决“曛”的意思。）、解释后两行（抒情）。还有什么不懂的？

6、齐读。

三、感受“景”中包含的愁绪。

1、学习古诗，只知道它的意思是远远不够的，我们还得明白诗人表达了怎样的情感。PPT王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”.也就是说，景物的描写当中暗藏着作者的内心情感。

2、那在这首诗里写了怎样的景？齐读前两行。诗中写了哪些景物？

3、反复读前两行的景物，边读边想象画面。想想你体会了诗人怎样的心情？（预期：压抑、沉重、凄凉、辛酸、难受。）你怎么体会出来的？（点评落到“从景中悟出了情”。）你能把它读出来吗？（备用问题：当千里的黄云、暗淡的太阳、呼啸的北风、哀啼的大雁、纷纷的大雪统统呈现在你眼前，你又是什么感受？ 这种种心情用诗中一个字来表达——（提炼出“愁”，板书。）是啊，这样的景物，就让我们产生了这样的情感！从景中我们能悟出情，这就是我们常说的触景生情！那诗人就是在借景抒情。

4、高适抒发着他的愁绪，他到底在愁什么呢？看着以下的资料，也许你会有所发现的。（董庭兰擅长弹奏七弦琴，有一首诗是这样写他的琴声的——PPT（董夫子，通神明，深山窃听来妖精。„„川为静其波，鸟亦罢其鸣。）通过这首诗，你知道了什么？可是在唐朝的宫廷里，几乎没有人会欣赏七弦琴。唯一能欣赏董庭兰的宰相房琯被贬了官，董庭兰被迫远走他乡、四处漂泊。当时，他已经是50多岁的老人了，在与高适短暂相聚后，他又不得不继续漂泊„„）孩子们，你们现在知道高适在愁什么了吗？

预期学生答案：愁董大生活落魄；愁董大怀才不遇；愁两人很快就要分别，不知何时才能再见面；备用问题：PPT怀才不遇的、生活落魄的董大是在这样一个阴沉的天气里，冒着寒风，顶着大雪远走他乡，你想想，高适还愁什么？）（适时板书忧愁、哀愁）

5、董大怀才不遇，愁啊！董大远走他乡，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再见，更是愁上加愁！高适把这种种的愁绪都寄托在了这眼前的景物当中，让景物也染上了愁的色彩！让我们把这种感觉读出来。单独读、分男女生读。（板书：读出情感）

6、小节：高适心中的愁让他眼中的每一处景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲凉的景物又反过来增添了高适的愁绪，难怪王国维说——PPT读：一切景语皆情语！

四、感受“情”

1、过渡：可接下来，高适却这样说——PPT

2、如果你就是高适，老师就是董大，请你对我说这两句话，你准备怎么说？先自己练读，然后指名读，追问，你为什么用这样的语气？（激励，激励我怎样？鼓励，鼓励我干什么？给我以勇气，什么勇气？患难见真情！）（提示学生加上动作来鼓励）（板书：莫愁）。

3、是啊，我们不能一直沉浸在愁的情绪当中，要大胆向前、勇敢面对！齐读，一起来鼓励我！

4、生活落魄的董大在高适的鼓励下，一定会燃气生活的希望。可当时高适的生活又是怎样的状况呢？我们读读他另一首《别董大》就知道了。PPT

5、高适这么穷、这么艰难，却乐观地鼓励朋友勇敢向前，多么难得啊！同学们，古诗学到这里，我们不仅了解了诗的意思，也领悟了诗中的情感，我们应该可以从这些信息中推断出高适是个怎样的人？（交流时点出高适豪迈、乐观、坚强„„）

6、只有高适这样豪迈的人，才能写出这样激励人心的豪迈之词，才让“愁”，变成“莫愁”，这就是古诗“起承转合”里的“转”。正是这一转，让董大燃气生活的希望，也正是这一转，让《别董大》成为——千古名篇！

7、PPT我们把这首诗完整读一读，读出前后不同的情感来。配乐读全诗。

六、总结：同学们，你们即将毕业，也许你在今后的道路上也会遇到挫折，老师把这句话送给大家：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

愁 ——————莫愁

转

忧而不戚 哀而不悲

读出节奏 读出情感

别董大

（唐）高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

董大：董庭兰，唐朝著名乐师、音乐圣手。在家中排行最大，故称“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。莫：不要。

第四篇：送别诗教案

《送别组诗群文阅读》教学设计

教学内容:送别诗六首:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《送别诗》、《送元二使安西》、《劳劳亭歌》、《山中送别》 教学目标：

1.理解六首古诗，结合注释，了解诗意。2.多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

3.初步感知诗歌意象,体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。培养课外主动

积累诗歌的良好习惯。教学重点：

初步感知诗歌意象,体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。教学准备：

教师：课件、打印阅读材料。课时：一课时 教学过程：

一、明确主题

1.回顾：学生回顾自己所学诗歌。

2.明确：这节课我们再来读一些送别诗，看看古人都是通过什么方式来送别的。3.出示课题，理解课题。

二、了解背景，把握基调

1.教师讲解送别诗成为诗歌重要题材的原因。2.出示诗句“黯然销魂者,唯别而已矣”，请学生谈谈理解。

三、第一板块，温故知新

（一）已学的送别诗

1.回顾《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（1）一生读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其余学生思考李白用什么方式送别孟浩然？（2）情境创设：孟浩然的船渐行渐远，李白却一直望啊望啊，这眼中满是

（3）配乐朗诵。

（4）板书：极目远送 2.回顾《赠汪伦》（1）自读《赠汪伦》，思考汪伦是怎样为李白送行的。

（2）讲典故，找问题：为什么在李白临走的时候汪伦才匆匆赶到呢？（3）板书：踏歌送别

四、第二板块，学思并重

(一)学习《送别诗》、《送元二使安西》 1.自读诗歌，读准字音。

2.思考作者是怎样表达自己的一腔深情的。3.交流分享

（1）理解“折柳赠别”的含义。

（2）分别时的这一杯杯酒，代表了什么？

4.明确送别方式：折柳饯别、饮酒泣别(二)学习《劳劳亭歌》、《山中送别》

？ 1.自读诗歌，尝试找到诗歌中的地点和时间。

2.合作学习。

3.交流反馈、互通有无

（1）

长亭：想像画面，朋友们在长亭是怎样依依惜别的？（2）日暮：在送别时，我看到

，可是。

（3）总结这两首古诗所表现的送别方式：长亭饯别、日暮伤别。（4）再次吟咏这些古诗。

（三）自主发现送别方式的不同。

五、总结延伸。

1.出示李叔同送别并欣赏歌曲。

2.小练笔：引用送别名句，书写离别之情。

送别组诗

板块一：温故知新

黄鹤楼送孟浩然之①广陵

送元二使④安西

唐

李白

唐

王维

故人②西辞黄鹤楼，渭城朝雨浥yì⑤轻尘，烟花③三月下扬州。

客舍青青柳色新。孤帆远影碧空尽，劝君更尽一杯酒，唯见长江天际流。

西出阳关无故人。

赠汪伦

《送别组诗群文阅读》教学设计

唐

李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌⑥声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

[注释] ①之：往。

②故人：老朋友，这里指孟浩然。③烟花：指艳丽的春景。④使：到某地,出使。⑤浥：：湿润。

⑥踏歌：本是古代的一种艺术形式，拉手而歌，用脚踏地为节拍。后来也指“行吟”，即漫步而歌。送别组诗

板块二：学思并重

《送别组诗群文阅读》教学设计 送别诗 隋suí 无名氏

杨柳青青著zháo①地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽②花飞尽，借问行人归不归.劳劳亭

山中送别

唐

李白

唐

王维 天下伤心处，山中相送罢，劳劳送客亭。

日暮掩⑤柴扉⑥。春风知③别苦，春草明年绿，不遣④柳条青。

王孙⑦归不归。

[注释] ①著：通”着”,接触，挨上。②尽：完。③知：理解。

④遣：动词，使，令。⑤掩：关闭。⑥柴扉：柴门。

⑦王孙：贵族的子孙，这里指送别的友人。送别组诗

板块三：学以致用

送别

芙蓉楼④送辛渐⑤ 唐

王之涣huàn

唐

王昌龄 杨柳东风树①，寒雨⑥连江⑦夜入吴，青青夹②御河③。

平明⑧送客楚山⑨孤。近来攀折苦，洛阳亲友如相问，应为别离多。

一片冰心在玉壶⑩。

[注释] ①东风树：是说在春天发芽、成长的树木。②夹：栽插在物体的两边。③御河：运河名，位于直隶大名府城南。④芙蓉楼：润州（今江苏镇江）的城楼。⑤辛渐：作者的一位朋友。⑥寒雨：秋冬时节的冷雨。⑦连江：满江。⑧平明：清晨。

⑨楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。⑩玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

春夜洛城①闻笛

送殷淑 唐

李白

唐

李白

谁家玉笛②暗飞声③，流水无情去，散入春风满洛城。

征帆逐吹开。此夜曲中闻④折柳⑤，相看不忍别，何人不起故园情。

更尽手中杯。

送别

李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一斛hú浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

[注释] ①

洛城：洛阳（现在河南洛阳）。②

玉笛：精美的笛。

③

暗飞声：声音不知从何处传来。④

闻：听，听见。

⑤

折柳：即《折杨柳》笛曲，乐府“鼓角横吹曲”调名，内容多写离情别绪。

第五篇：古诗《别董大》教案（本站推荐）

别董大

学习目标：

1．学会“曛”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．有感情的朗读，并能背诵。学习重难点：

品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1、生读题，再读，你知道了哪些内容？

介绍高适和董大：诗人高适的《别董大》送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正到处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。

2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生再读题。

二、读通读顺，整体把握

1、请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2．指名读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。

3．师简评（注意“曛”（板书）这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。

4．一起来读读这首诗。（齐读）

5．谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，用心去悟）

6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）

7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）

8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？

9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。（生朗读）

10．给点评，再提名读。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗 ．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

2．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

3．自由读。

4．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言

5．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件，师配乐范读）

6．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）

（预设，作以下回应：）

──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

7．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。

8．“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

9．你怎样理解“前路”、“知己”？

10．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品读第三四句诗

1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（画出“莫愁”）

2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听，这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰朋友几句。

4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）

生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。

所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？

所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

生：充满了自信。

这就是友谊的力量啊。

生：我不再发愁。

这就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。

6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）

（三）回复全诗，朗读提升

1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎

样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。

3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）

4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）

6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（配乐读）

四、总结全诗，活用诗句、拓展延伸

1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。在唐人赠别诗篇中，有许多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下。

2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：

别董大（唐 高适）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

乐观豁达 友情真挚