初中英语课堂教学设计初探（样例5）

第一篇：初中英语课堂教学设计初探

初中英语课堂教学设计初探

现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学有效性、提高教学质量的保证。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。在课堂教学设计中，笔者认为应当关注以下几个问题。

1、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生学习结果。这样的教学目标才是具体明确和可以测评的。教师要在分析学生和学习任务的基础之上确定符合学生需要的教学目标，使学生都能明确自己的学习任务。

2、教学设计应关注学习群体的差异性发展

教师在进行设计时，应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。

3、教学设计要整合教材内容与教学内容

根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授语言知识的同时，更要注重学生语言能力和积极情感态度、学习策略的培养，教学内容应体现学生从掌握语言知识到初步运用语言技能的自主建构的过程。在教学设计时，教师要注重给予学生必要的认知帮助，扩展和更新信息资源；用有意义的情景来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的路径，引导学生在解决问题的过程中活化体验知识进而理解语言的意义，提高判断、选择、践行的能力。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。

教师在教学内容设计时，要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。

4、教学设计要以突出学生的学习过程为重点

教学设计的关键要开拓学生思路和体现学生的个性。新课程教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来；教师由管理者向指导者转变，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。新课程的教学设计必须充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，通过不断精心创设问题情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会多角度观察问题、思考问题，发展思维能力，进而形成正确的情感、态度、价值观，最大限度地实现有效的课堂教学。

5、教学的预设与课堂的生成效果需要教师良好的教学素养和灵活的课堂应变能力。

教学过程中有很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，新课程的教学设计是教师在充分分析课程教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，实施学生习得课程的过程。因此，它应是一个动态的、开放的系统方案。教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，更为学生的“学”，以便教师适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的有效性。

新课程所提倡的教学设计不只是关注知识的传授，更应关注学生的学习过程和情感体验的过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不应是封闭、抽象的，而应是开放的、具体的；不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注教学总体的、大致的思路和目标；关注学生学习的不同实际层次；关注教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法、新方案、新机智；关注交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；关注教学情境要素的有机整合。要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整和开放性意义构建为基本的方式，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。教师考虑更多的不应是自己如何严格地实施教学设计方案，而是这个方案如何更好地适应学生的学习；不是教师的施教为的展示，而应是学生学习行为、学习资源如何得到有效的开发、组合与优化；教学结果不应评价教师是否如期完成了教学任务，而是应评价学生是否有所收获。

第二篇：初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计

Where’s my backpack?

（第四课时）

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。

教学手段：录音机。

教学步骤:

教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。

第二个环节：师生互动，学习探究

1.看图片，回答问题

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）

3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。

设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。

设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。

第三篇：浅谈初中英语课堂教学活动设计

浅谈初中英语课堂教学活动设计

摘 要：英语学习既是学生自身学习和实践的机会，语言实际运用能力的提高，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。教学是一个充满活力和创新的过程，课堂教学评价是英语教学的重要环节，教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。

关键词：英语教学；活动设计；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-092-01

中学英语课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获取新的知识，在短短的45分钟里，要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。

一、构建英语有效课堂

1、有效课堂导入。良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。一般情况下，在讲解语法时，上课即开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入方式从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。

另外，通过复习之前所学的知识，唤醒学生的记忆，在老师的引导下，借助学生的嘴巴讲出已学生词、句型、对话、阅读等内容。这样做一方面可以检查学生的作业，及时调整教学内容及进度，另一方面也可以为新课的深入学习奠定基础。这种多功能型的导入在我们平时的教学中非常实用，而且其效果也佳。

2、有效课堂提问。好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

问题的难易度。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高。

课堂提问的频度。频繁的提问往往看似可以加强师生之间的对话和交流。实际上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，导致课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现，因此，课堂提问的次数应当适量，而且尽量避免使用一般疑问句，适当借助于特殊疑问句或是反义疑问句效果会更好。

3、有效学生活动。要创设有效的课堂活动，需要面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子，他通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。小组对话，学生在做后期展示时会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。默读课文，我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该是学生自己练习对话的各个角色，可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说时，得动脑。我们还可以根据所学内容创设真实的语言环境，使学生在真实情景中能够感受到语言的实用性。

4、有效作业布置。作业是课堂教学的延伸和补充，也是检查师生之间教与学实况的纽带。有效地布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。然而，在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。我们通常采取作业分层。有基本要求，主要针对于程度不好的学生，具体是读准生词，能对情景交际做出正确的应答，能辨认出阅读文章中的重点句。较高要求和最高要求。

二、课堂教学评价

我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。

1、更好地关注评价对象。我们英语教学面对的是一个个鲜活的个体，是一朵朵灿烂的奇葩。教师要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实。在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的，社会的，和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难，可以很肯定的说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。

2、提升评价的宽度和广度。以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授――学生跟读――学生个别读――学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求其中一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样既对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和记忆能力有一个评价，起到很好的激励作用。

3、改进课堂评价手段。对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。比如教师常用的问答评价语：“Do you understand？”或“Very good！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？

第四篇：初中英语课堂教学设计与实践

文章题目：初中英语课堂教学设计与实践 姓名： 严娟

工作单位：汉川市杨林沟中学

通讯地址：汉川市杨林沟中学

邮编：431623

联系电话：***

电子邮箱：1260617221@qq.com

教龄：11

初中英语课堂教学设计与实践

【内容摘要】

课堂教学要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围。强调学生为主体，老师为主导，学生应试教学活动的中心。因此要体现课堂教学的有效性，教师就应调动学生在课堂上的学习积极性。如果我们每次走进课堂都能设计一些生动有趣的活动，一定能提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到最佳效果。

【关键词】 英语

课堂教学

教学设计

传统的英语课堂教学形式单调，模式较为固定。都是以教师讲解为主，课堂气氛较沉闷，教学手段主要还是粉笔加黑板的形式。采用这种教学手段，教师无法将教学内容形象，生动的展现在学生面前。英语教学之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语

时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容，方式和步骤做到心中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。

一、导入的设计

“万事开头难”，怎样开头才能引起学生的注意，才能使学生自然的进入到新课的学习之中，这对教师是一个考验。英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否直接关系到教学效果的好坏。因此，导入是一个不容忽视的环节，而且导入的设计要营造浓郁的学习氛围，最大限度的调动学生的积极性，激发他们积极参与语言交流的热情，由此平稳的向新内容过渡，减轻学生对新知识的陌生感。

1、歌曲导入法

歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲和英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。优美的音乐不仅能陶冶人的情操，更能为学生创设出和谐宽松的课堂气氛。以七年级上学期Unit9 《Do you want to go to a movie?》为例，我们可以这样来进行导入：首先播放电影《少林寺》的主题曲，引导学生哼唱，从而引出本单元的教学目标和教学内容，进而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。

2、图片导入法

这也是许多老师经常使用的一种方式，它使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉的冲击力，吸引了学生的注意力和激发了学生的兴趣。以《新目标英语》七年级Unit10 《Can you play the guitar?》为例，我挑选了一些体育和娱乐明星的图片，像姚明、科比、周杰伦、周星驰等等，然后讨论他们的特长，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习语言点，活跃了课堂气氛。

二、语法教学的设计

一提起语法教学，人们立刻就会想到枯燥，单调。大多数老师都会先讲语法规则，然后举例说明，再让学生熟读并背诵，而后

辅以大量习题进行练习，最终达到教学目的。

《新课标》提出任务型教学模式，淡化语法，加强口语训练。因此在语法课堂教学中，老

师应创设真实自然、自然的情境，通过日常对话，谈论学生感兴趣的话题，这样有助于

学生理解，也会给他们留下深刻的印象。让学生结合语言结构进行交际，能促进学生灵

活运用语法规则而不易遗忘。

1、注意挖掘语法的趣味性

新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在教学语法时要根据学生的年龄特征、不同的教学目的及教学条件，重

视学生的全面参与，形式要多样化，以激发

学生的学习兴趣。课堂上，教师可根据所教语法项目，结合相应的交际功能和话题，采

用不同的口语活动。例如，在教一般过去时这一时态时，我设计了谈论周末活动和假期

活动的语境，让学生进行角色扮演、讨论、调查等口语活动，学生乐于参与，勇于用英

语表达心中所想，通过互相的交流讨论，学生自然而然地掌握了这一时态。，2、在实际运用中学语法 语法教学要与课标同步，以学生为中心，让学生根据教师所创设的语言环境，在情境中练习使用语法知识。教师不能用大量现成的句子来代替学生思考，语法教学一定要强调运用和实践。如教直接引语变间接引语时，我创设了周末活动计划的交际情景，在对话中可把以前学过的知识点温故知新，巧设问题，与学生进行对话，来导入语法知识。

三、情景的设计

1、运用直观教具。在教授单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果，一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件允许的情况下，能带实物进行单词教学，既增加了课堂的真实语言氛围感，也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如，在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好象增多了要记的内容，但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。

2、运用生动的多媒体。

比如，在课件中设计问路的内容时，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有身临其境的感觉。

3、创设真实情景。如shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：两名学生每人穿一

件超市工作人员的服装，让另一个学生提着

购物篮，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）

上去买东西。在活动中，同学们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟

练的同学，一边在观看，一边忙着在请教同

桌还没记住的句子，这样的活动，是学生们

很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主

动交流，使教学取得了良好的效果。课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并提倡积

极向这位老师学习，多上这样有质量的课。

四、游戏的设计

在英语课上，由于要记的内容较多，长

时间的机械训练，学生会感到枯燥，脑神经

容易处于疲劳状态。但是，如果我们能把游

戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来

集中学生的注意力，调动他们的积极性，也

是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种

游戏

1、“单词接龙”游戏

游戏规则：教师说出一个单词，如teacher，从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词，如ride,下面的学生接着再说出一个

以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心

处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与

活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课

堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。

2、用形象的动作提示单词

一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比如：run ,jump ,dance，sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等，在教学这些单词时，可以借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动

作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模仿做动作，或

是一个学生做个动作，让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会更牢，还不

用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思，这难道不是一箭双雕，一石二鸟的好办法吗？

四、任务的设计

新课程倡导任务型教学，也就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教师从学生“学”的角度，设计出各种教学活动。任务的设计应具有语言，情景的真实性及创新性。如教学《Go for it!》七年级上unit 5后，我设计了这样的任务：把晚上七点钟时，你家人所做的活动用现在进行时记录下来。这样，学生通过完成任务进一步巩固了所学知识点。同时《Go for it!》教材也为我们提供了许多形式多样可操作性强的”project”,我们应该充分地利用这些教学资源以促进学生的综合运用能力。

五、竞赛的设计

初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的好方法。比如，我们把班上学生分成几个小组，每组围坐在一起，由老师给同学们出示准备好的抢答题，每道题给10秒钟看题讨论，等老师说开始抢答后，学生再迅速举手，举手快的学生在经过允许，抢答成功后，给他们组加上一面小红旗，给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗，最后，以获得红旗的最多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞，并且学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而形成班级的凝聚力和向上力。也发展了他们与人交往的合作能力。

六、评价的设

1、从多方面对学生进行评价。我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。

2、要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系。

评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进行分解，提出评价的

具体指标，以增强评价的可操作、有效和一致。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，那怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么?

3、让评价发挥激励功能和促进作用。在教学设计中，多一点表扬和鼓励学生的预想（对学生所给的正面评价）。我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且也很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道的事实就会在你的课堂出现。

七、作业的设计

作业是学科教学的延伸和补充，作业是

教学中不可缺少的辅助形式，是整个英语教

学过程的有机组成部分，是学生对所学知识的复习和巩固，是深化课堂知识，培养学生

良好学习习惯的有效措施，是教师用以检查

课堂教学效果和指导学生学习的教学手段之

一。

1、形式要新颖，多样化，有趣

味。

在学习一般现在时的时候，我布置了这

样的一个作业。现在多数学生喜

欢上网，我就让他们在网上给同学写一封

e-mail，叙述一下每天所做的事情，然后再发

送出去。学生觉得很新鲜，同时也让他们明

白上网不只是可以聊天，打游戏，还可以学习。

2、要有开放性，探究性和实践性。

尽量鼓励学生在课堂上讨论与实践，也

容易调动他们的学习积极性。如在讲授现在进行时的时候，我把自己在旅途中所拍的照

片拿出来，让学生以照片的内容进行口语会

话，学生们都兴致勃勃地交流起来。随之我又布置了类似的作业，让他们以自己的照片

来用现在进行时造句。

总之，作业要起到巩固知识的效果。并

且能够联系生活实际，这样才能使学生变被

动学习为主动学习。

课堂教学是全面推行素质教育，提高教

学质量的主阵地。检验教师教得好不好，学

生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效

性。学习充满乐趣时，才更为有效。如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动

有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做

到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教师教得舒心，学生学得开心，教与学一定

会取得更好的效果。

第五篇：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

初中英语如何设计和处理课堂教学问题

加强初中英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.存在问题一：对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求，即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”去进行课堂教学，对教学要求认识不够明确，教学随意性较大。解决策略：对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课，抓住每节课的重点所在。

存在问题二：对“初中英语课堂教学基本操作方式”落实的不够好或理解有偏差。随意去掉某一个环节的教学，缺乏所谓的深层次的教学，达不到对学生综合语言运用能力的培养，达不到学以致用的目的。

解决策略：对“课堂基本教学操作方式”做进一步的理解和研究，并按其要求在课堂上加以实施和运用，特别是Practice和Project两个环节一定不能缺少和一带而过。因为只有通过这两个环节的教学，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会用所学语言去做事情。这就需要教师在备课时认真去思考和设计这两个环节，设计出可操作性强、行之有效的系列活动，学生通过参与这些活动达到上述目标，实现教学任务。

存在问题三：合作学习流于形式，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。

解决策略：教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。

存在问题四：教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

解决策略：增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂 的主人。结合自己的教学、教研经历认为在目前初中英语课堂教学中存在若干些问题，也针对这些提出了一些解决对策。

一、存在的问题

1、教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样教师不去思考怎样整和教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。

2、教师把持课堂，学生只是被动接受。很多教师仍然是“保姆式”的教学，这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。

3、学生参与面的问题。我们新目标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师自己总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课堂没有了兴趣。

4、学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。

5、教学目标落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂上设计丰富多彩的小游戏、小活动等调动了学生积极性，但问题是活动之后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，时间久了，导致教学质量不高的现象。

6、词汇的问题。新目标教材词汇量增大了，有的教师还按过去的教学方式在课堂上花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够，力不从心。由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

二、针对以上问题，提出了“整和版块，规范课型”的英语课堂教学思路。

“整和版块，规范课型”就是对整个单元进行整体备课，然后再根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。

根据现行教材，我们将一个单元分为4种基本课型：

1、听说课(section A 1a-2c)

2、阅读写作课(section B 3a-4)

3、语法课(grammar focus)

4、练习课(self-check)附加:综合运用课(other parts)

1、听说课

复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）注意:听力训练设计要体现低起点,多层次,深入挖掘教材.2、阅读写作课

有目的复习热身-新课导入(读前导入)-泛读训练(多层次)-精读训练(精讲知识点,充分练习)-写作训练(造句,仿写,改写,写作).在这一课型中,教师一定要先教会学生阅读技巧,并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用.3、语法课

每单元都有一个语法项目,我们主张用两种方法处理.前置语法课-课前学词-情景导入-精讲规则-专项训练-综合训练.后置语法课-课前学词-情景导入-句型练习-总结归纳-专项练习-综合运用.4、练习课

明确目标-自主复习-检测效果-重点处理-专项训练-反馈矫正.注意: 当然这几种课型的顺序不是固定不变的,教师可以根据教材内容和学习内容,学生实际进行合理的安排.三、初中英语课堂教学基本评价标准.1.教学目标(知识目标,能力目标,情感目标)要明确.每节课要有明确的教学目标,目标不在多,想要面面俱到却恰恰不能很好地实现每一个教学目标,尤其是能力目标随课型不同要有所侧重,听说课主要侧重培养学生的听、说能力,读写课主要侧重培养学生读、写能力.2.充分挖掘教材,低起点,多层次设计教学环节.教师要充分挖掘教材,用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上,设计教学环节,力求让更多的学生参与到课堂教学中.3.扩大学生的参与广度和深度.提倡英语课堂中结对练习和小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事”.另外在教学设计中要遵循先机械性操练再学以至用的思路.学生学习的真正目的是“为学而用”,所以应该引导学生“学了就用.”

4.教学目标的落实.每节课都要将教学目标落到实处,保证教学效益.无论哪个课型,提倡教师在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施,以保证教学目标的落实.注意: 教师们可以根据这4个标准,在课后自我对照,反思,找出问题,解决问题.四、尽力尝试任务型语言教学模式

一定要将学习内容设计成贴近学生生活实际的任务,也就是让学生在完成任务中掌握所学语言知识和语言结构,以实现教学内容活动化,生活化.即关注教学内容的实践性，联系学生的生活实际和社会实践，尽量体现文化意识.五、教学建议

1.单词是英语学习的关键，也是学生学习英语的最大障碍，我们要求学生从初一开始就要学好音标知识，要求学生做到能够根据音标自己读出单词，并对常用的字母组合发音有所了解，在此基础上根据读音拼写出单词。

2.广大英语教师要努力提高自己的业务素质(用地道的英语组织课堂的能力且发音准确、规范,娴熟地使用多媒体的技术),成为英语业务素质高,教学能力强的优秀教师.3.各学校要加大集体备课力度,以推动本校英语学科校本教研向纵深发展