运用思维导图促进语文读写教学实践研究（共5则）

第一篇：运用思维导图促进语文读写教学实践研究

运用思维导图促进语文读写教学

摘要：本文通过对思维导图的正确理解，探讨就如何运用思维导图指导语文学科教学展开读与写的实践研究，从而促进思维能力提高，提升学生语用能力。其中，在语文阅读教学方面，通过具体案例探讨了如何绘制思维导图以及怎样运用思维导图来提高阅读效率，主动获取知识；在语文写作教学方面，通过具体案例分析了如何构思直观的思维导图，从而达到为写作导航；以图促写，体验自由创作，彰显个性；以图促写，独特体验，快乐写作的目的。

关键词：思维导图 思维 读写教学 实践研究

引 言

小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维„„”总体目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力„„”可见，思维品质与思维能力，是语文素养的重要组成部分，显现出发展学生思维的重要性。

但是，在小学教学中，多数老师认为数学等偏向理工学科训练学生思维更为明显，而语文教学中对思维的训练和运用是欠缺的。其原因是多数老师没有正确理解思维导图，如何在教学中运用思维导图所致。本文以思维导图为载体形式，通过案例来探讨如何运用思维导图促进语文读写教学。

一、思维导图概述

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，更是一种将放射性思考具体化的方法。

应用思维导图，就是将常规的线性思维转换成放射性思维归类（以连线、图形、色彩等方式呈现）事物与问题（以关键词形式呈现），“思维导图”能够用文字将你的想法“画出来”，即让学生发现自己的思维与语言。应用思维导图，可以刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。

二、运用思维导图提升小学生阅读学习的实践研究

以图导思——让学生在实践中发现自己的思维与语言“思维导图”，在小学教学中的方式还是以手绘的方式更加合理，其作用是引导学生学会把文字内化为思维过程，并画成简单的图示便于记忆。

（一）小组合作绘制思维导图体现高效阅读

学生具有个性差异，使其对文章的理解角度总是各放异彩。小组交流、讨论过程中，每个学生的见解都构成了学习过程中极有价值的一部分。学生个性化的理解，就像一颗颗闪烁的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠链。只要把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论，利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，就能更好地引导小组成员更有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合。

（二）小组交流讨论共同构建阅读学习思维导图方法与步骤

第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中，罗列时以关键词提取信息； 第二步，小组交流、讨论，（用线条连接）思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；

第三步，小组合作，分线条在黑板上或白纸上，注意体现层次性，绘制一个代表集体智慧的阅读思维导图（补充图画、色彩等）。

应用思维导图帮助学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径是十分必要的。

（三）运用思维导图引导阅读教学案例 1.教学片段1：阅读《蝙蝠和雷达》 《蝙蝠和雷达》这篇课文主要讲科学家通过反复试验，解开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。主要让学生在阅读中抓住要点，准确把握文章的主要内容，同时，激发学生阅读科普文章的兴趣。学生在自主阅读中抓住三次试验的方式、结果、结论为主线，把各自理解到的内容记录在阅读思维导图上（见图1）。在自绘阅读思维导图后，学生进行集体讨论，分组合作，在黑板上完成代表集体智慧的阅读思维导图，进一步交流、体会如何把握文章的主要内容。

图1 《蝙蝠和雷达》 2.教学片段2：《尊严》 《尊严》这篇课文主要通过石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严赢得别人尊重的故事。“尊严”一词其实对于中年段孩子而言，理解上显得有点难度。引导小组合作，通过阅读，懂得什么是尊严，二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物形象（外貌、动作等）写具体的表达方式。让小组成员意见整体纷繁体现。

图2《尊严》小组思维导图

3.教学片段3：利用思维导图识字

4.教学片段4：《两只鸟蛋》

5.教学片段5：《题西林壁》

4.小组实践中发现思维导图引导阅读的特点

应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，习得写作的表现方法的教学实践过程，呈现出两个特点：

（1）直观可视

思维导图呈现的不是知识点的简单罗列，而是读写知识认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。

（2）整体应用

思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，使动态的读写过程既不会放跑任何一个重要环节，又不错过思想中一闪而过的灵感，提高了学生阅读时思维的灵活性、深刻性和广阔性。

应用思维导图引导阅读的过程这两个特点，它使学生能凭自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读的效率。学习过程中，学生的主体性很强。老师能在充分了解学生的基础上因材施教，实现最有效的课堂教学。

三、运用思维导图提高小学生习作能力的实践研究

从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些，体验思维导图写作的快乐。

（一）思维导图的直观构思，为写作导航。写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

1.画图写作的步骤：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

（二）以图促写，体验自由创作，彰显个性。1.兴趣引导一年级孩子画思维导图写话。

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了静态描写、比喻修辞手法。写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去，能触发孩子的“最近发展区”，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写话的快乐。手绘思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

2.以图促写，独特体验。

以图促写，正是用导图语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。在画写作思维导图进行创作构思时，学生的主动性、创新意识和创新能力由此能得到尽情的发挥。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟„„创造性地记录下来。

第二篇：运用思维导图学习心得

运用思维导图学习心得

运用“思维导图”的经历使我们对“思维导图”的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。

思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

第三篇：运用思维导图优化小学作文教学的实践研究

运用思维导图优化小学作文教学的实践研究

思维导图又称为心智图、脑图，是一种人类发散思维表达的图形思维。思维导图主要是通过人类左右脑机能共同发生作用，利用人类阅读、记忆及逻辑思维规律，使人们平衡发展自身逻辑与想象、科学与艺术，从而促进人类大脑潜能的开发。本文就思维导图运用于小学作文思维体系及教学流程进行分析，旨在对小学作文教学进行有效优化，提高教学质量。

一、运用思维导图对小学作文教学进行优化的探索

叶圣陶先生曾在《语文教学二十二韵》中在指出：“作者思有路，遵路识斯真。”主要强调的是在进行文章阅读的过程中，想要真正领会作者的真实写作情感及目的，必须先掌握作者的写作思路。在小学作文教学中，其核心在于对学生进行思维训练。思维导图具有完整的逻辑架构和左右大脑全面思考的方法，因此，将其应用于小学作文教学，可有效提高小学生的写作能力。

（一）运用思维导图指导学生进行写作思路整理

俗话说：“万事开头难。”目前，在小学阶段的作文教学中，开头难是所有学生面临的主要难题。在教学活动中如何帮助学生解决这个难题，是小学语文老师迫切需要深思和解决的问题。调动写作主动性是解决这个难题的首要前提。将思维导图运用于作文教学的作用主要表现为：引导学生在写作过程中，能够围绕写作主题，对写作素材进行收集和整理，实现下笔前胸有成竹。在进行写作前，只要明确写作的内容，就不会产生无从下手的恐慌，也便解决了开头难的问题。例如在进行以“秋天”为题的作文教学时，可运用思维导图让学生自由展开写作思路，并在课堂上进行创作思路交流。让学生围绕“秋天”这个中心词进行思维扩展，充分联系生活进行联想和想象。“秋天”一个词，可以向外扩张到秋天的特点、颜色、活动、象征意义等等。秋的颜色是金黄色的，代表着丰厚的收获，进而联想到秋季的花朵、秋季的果实、秋季的麦穗……再由秋天的收获联想到春天的耕耘，体验春季耕耘的意义和价值，领会秋天收获的来之不易。在作文教学活动中，运用思维导图引导学生进行此类思路构思与整理，让学生在进行写作前便已明确写作内容与写作思路，然后再密切结合自身生活实际与情感体验进行写作。做好这样的基础性工作后，学生写作过程中的“开头难”问题便迎刃而解，学生写作的积极性和主动性便可得到有效提高。

（二）运用思维导图对学生的思维能力进行激发，拓展学生想象空间

语文教学的主要目的之一是激发学生独立思考的能力，引导学生进行有效求知。写作的素材来源于生活，写作的思考源泉同样也是来自生活。在小学阶段。学生的智力发展还处于图像记忆阶段。因此，运用导图的方式，可以有效地对学生的独立思维能力进行激发，促进学生进行思维想象，拓展思维空间，丰富想象内容。例如在四年级《××的自述》的作文教学中，教师可应用导读的方式对学生进行写作引导。首先，可对学生进行《小溪流的自述》的导读，让学生对所给例文进行研读，从例文中掌握自述的形式、自述的特点、自述的价值意义等，深刻领会自述式文章的生动性和形象性。然后让学生就自己身边熟悉的或感兴趣的事物进行交流和探讨，并将自己置身于具体事物，站在事物的角度进行对话。通过角色对换让学生置身于一个童话世界里，对事物的形状、结构、作用、现在的处境等方面进行思考，展开想象。小学阶段的学生思维是非常活跃的，在他们的世界里，几乎生活中所有的事物都是有生命的。给事物赋予语言和思维是他们的强项，也是他们的乐趣。因此，运用导图引导他们进行思考后，他们便可发挥自身想象力，进行丰富、生动的想象。

二、运用问题教学，引导学生与教师共同进行导图绘制，增强写作乐趣

在作文教学活动中，导图的执行者不仅是教师，学生也可以与教师一起共同进行导图绘制。问题教学方法的应用是师生共同进行导图绘制得以实现的重要前提。在进行作文教学活动中，教师对学生进行有针对性的启发式引导，让学生在进行问题思考与解决过程中实现与教师共同进行并完成思维导图的绘制。这种作文教学模式可有效降低学生写作难度，提高写作积极主动性，培养学生的写作兴趣。如进行《一件往事》的作文题教学活动时，教师可首先让学生写出一件印象深刻的往事，然后以提问的方式向学生提出针对性的问题。如这件事的起因是什么？经过怎样？结局怎样？引导学生进行独立思考，丰富记忆中的事件。然后让学生对其“难忘”的原因进行讲述。在一系列问题的解决过程中，学生便可形成写作思路，同时也加深了对事物的理解和感受。情感丰富后写作难度就大大降低，可有效提高学生的写作兴趣。

思维导图是开启学生写作构思的有效钥匙。思维导图可使学生在写作过程中拥有清晰的思维方式，促进写作能力的提高。在小学作文教学活动中，有效地将思维训练与文章写作结合起来，从根本上教会学生进行写作的思路和方法，才可真正实现拓宽学生写作思路，激发写作兴趣，提高写作能力的目标。

第四篇：运用思维导图梳理语文知识

运用思维导图梳理语文知识的研究

一、本课题选题的目的和意义：

1、目的：

思维导图(Mind Mapping)是英国著名脑思维学者Tony Buzan 在上世纪70年代所创造，它能提供一种运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能的有效工具。

本课题研究旨在将思维导图技术引入语文教学中，望能更快更有效的进行语文知识的梳理，提高学生主动学习的能力，帮助学生建立完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使得学生掌握新型的思维方法，利用新型的思维工具，达到高质量学习的目的。

2、选题意义：

践行《新课标》的育人理念：在实施建议中，特别强调教师要“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。通过思维导图的学习及应用，学生对于知识结构之间的密切联系会有更深刻的理解，避免知识的孤立，片面化。

有效地预习能帮助学生明确学习目的，对于所学内容条理清晰，在学习过程中思维积极活跃，注重知识的梳理与积累。思维导图的使用强化重点脉络，帮助学生清晰了解所学。思维导图提高学生复习高效：学生将零散的知识用结构图示展示，能够更加形象生动地串接所学知识，能够梳理好所有知识点，建立知识空间感，提高学习的深度和广度，是复杂的课文篇章简单明了化，增强清晰度。

思维导图是提高自主学习能力最有效的方式之一：导图给学生提供了一幅思维“全景图”，学生能够帮助学生突破思维定势，在不同知识间构建桥梁，系统有条理的思考学习内容，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

二、本课题的研究目标、研究内容

1、研究目标：

使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图梳理语文学科知识以改善学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。

使教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。

2、研究内容

教学过程中运用思维导图梳理语文学科知识的研究。

三、研究方法与实施步骤

1、课题研究的主要方法

（1）文献研究法

搜集、整理与课题相关的理论及信息，了解国内外思维导图的最新发展状况，参考他人的研究成果。

（2）行动研究法 课题组成员把研究工作与自己的教育教学实践紧密结合起来，在研究中用于实践，在实践中发现问题，并解决问题。

（3）网络互助法

核心成员在qq群里进行研究内容的网络研讨，博采众长，对于思维导图的应用和分类、制作方法和评价量规等进行归纳和总结。对于一些具有典型意义的思维导图作品进行网络研讨，提出修改意见和建议。

1、已取得相关研究成果的社会评价

目前，我们的思维导图研究在高质量学习联盟里已经有了一定的研究和运用，已经有深圳教师报对思维导图的研讨进行了相关报道，产生了一定的社会效应。主要参考文献

[1](美国)珍妮特沃斯,(新西兰)戈登德莱顿.学习的革命[M].上海:上海三联书店,1998。

[2]李源记忆心理研究室.超级全脑快速学习法[M].延边大学出版社,2001。

三、完成课题的保障条件

1、课题参与人员均是全国高质量学习联盟的核心成员，大家都在统筹安排下负责各自的研究领域，并都已经取得初步成果。

2、目前，在进修学校的促进下，已经确定了多所基地学校。从基地学校扩散出去，展开广泛的交流和合作，让更多的学校领导和一线教师能了解思维导图在学科教学中的运用并参与思维导图的研究。

3、课题成员所在的各基地学校都非常愿意参与思维导图在学科教学中运用的研讨，领导非常重视，经费能得到保障。

四、预期研究成果

1、关于思维导图及MindManager在学科课程教学中应用的调查报告

2、关于思维导图及MindManager的应用相关论文

3、中学语文教学内容的系列电子思维导图

4、学生手绘及电子思维导图汇集

5、教师手绘及电子思维导图集和资源库

第五篇：语文思维导图

语文思维导图

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。