运用思维导图辅助英语词汇教学

第一篇：运用思维导图辅助英语词汇教学

运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。

第二篇：运用思维导图学习心得

运用思维导图学习心得

运用“思维导图”的经历使我们对“思维导图”的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。

思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

第三篇：思维导图的运用心得体会

[思维导图的运用心得体会]在您所教学科中，思维导图可以用在哪些地方？

但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：

1、在效率和时间上：

2、在协作和研究上：

在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。

虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。

1、通过思维导图，理清思路

面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了，心得体会《思维导图的运用心得体会》。

2、应用思维导图，进行创作

1）增减随意，快乐的创作

研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：

（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。

（2）由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。

（4）由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新进行创作，浪费了很多的时间。

思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。

2）有组织、有计划的协作

思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。

这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。

3、利用思维导图，进行汇报

一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，这个制作思维导图的软件，除了它可以方便快捷的制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就像播放ppt一样。在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。

第四篇：如何运用思维导图来写作

序

中国记忆力训练网（海马教育记忆培训公司）是目前国内最大型、最权威、最受欢迎的记忆力，思维导图，速读，早教及脑潜力研究网站，是国内首屈一指的记忆技术专业研究和学术交流平台，提供大量的学习资料免费下载，致力于帮助所有的爱好者提高记忆力、思维方式，速读及激发脑潜能。

中国记忆力训练网（www.jiyili.net）曾培养出多位获得大奖的记忆大师,其中包括：

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拥有多位出色的资深版主：牛头、闲云、大猫、随风、水木清华、马其顿方阵、大奔、太圆、阿峰、纳闷王、李详齐、落叶梧桐等。

另外还有：著名早教专家冯德全，儿童记忆训练专家李振泉，首席速读专家巧克力，思维导图训练专家慧瑶，右脑开发专家曾冠茗等。

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1、《思维导图的入门制作与作用》

文章简介：思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下至５岁的孩童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具。看了这篇文章，你将会发现： 绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思维导图的三招十八式》 文章简介：如何利用思维导图这个终极思维工具把大脑的潜力充分的发挥？又怎样把思维导图的快速记忆与创新思维功能发挥出来？请看思维导图的三招十八式……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成为思维导图高手的24个习惯》

文章简介：想要成为思维导图的高手？好习惯是成功之母！请看《成为思维导图学习高手的24个习惯》，每个习惯都价值连城，只要养成其中的几个好习惯，你一定会取得学习的胜利！（来源：海马思维导图）详情请点击：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何对一本书做思维导图》

文章简介：一天内分析几本书并牢记重点？2周内阅读速度提高5-10倍？可能么？看了这篇《如何对一本书做思维导图》你将明白这些都不是神话，完全可以变成现实，正所谓君子善借于物也，有了好工具，一切都不难……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思维图谱-14张核心形象思维图的应用妙法》

文章简介：有了这14张人类思维方式的根本路线图，将彻底根治思维混乱，五分钟直击问题要害！你知道吗？每个人的思维都是可以通过14张核心思维来理清的。全球思维科学领域的专家们为了找到这14张图足足耗去了50年的光阴，而它在全球的普及却是在一夜之间。今天，只要你花三个小时来掌握这些图形，再复杂、再混乱的问题都可以迎刃而解。这14张图形被誉为“人类思维方式的根本路线图！”它完全不受年龄和文化背景的限制，不仅在国外的中小学教育中被广泛采用，在大学，甚至在MBA教学中也是必不可少的方法，不可不看……。（来源：海马思维导图）详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思维导图word版》

文章简介：思维导图已经成功地改变了两亿人的思考方式和思维模式，《思维导图》这本书是每个人必读之书，书中介绍的思维导图这个高效图式工具是每个人都必须掌握的。学会了这个工具，对生活学习工作都很有好处，可以大大提高我们的效率……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《实用思维导图大全——记忆力训练的利器》 文章简介：思维导图已经是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等等也在大力推广思维导图，在中国台湾及港澳地区称作心智图、心智图法，也有很好的普及与应用。

想看看思维导图的一些最实用最经典案例？那这篇文章你一定要看：《西点法则》、《轰动校园的表白》、《35岁以前成功的12条黄金法则》、《孙子兵法》、《佛学》、《金字塔写作法则》……，个个皆为经典……（来源：海马思维导图）。详情请点击：

http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=7989&fromuid=262190

“诚信”被丢掉了，引发你想到了什么？请以“诚信”为题，写一篇作文，可以是自己的经验、体会、经历，或信念、看法，也可以编寓言、故事。

要求是立意自定、文体自选、题目自拟，不少于800字。当年青海省高考状元沈建回忆了高考作文时构思的四个步骤： 第一步，审题定位

当时审完题之后，我感觉到这篇文章的背景其实是中国目前普遍缺乏的诚信危机，为了其他那几样东西，不惜抛弃做人的立身之本。象征的是传统道德遭遇物质欲望的巨大冲击，表达的是对这种潮流的担心。所以，一定要密切结合生活实际，而且最好古今中外都有。

第二步：辐射联想

我事后回忆当时想到的东西有： 季羡林老先生帮学生看行李的故事。浏览云南时的传说。《岳飞传》中的一首诗。你母从小的教育。一位法国留学生的经历。美国的信用局。

一位哲人的话：“要使一个民族所有人都有信用，那未免过于天真；而若连守信用的人都找不出，那又未免过于堕落。”

尾生的故事：“尾生与女子约，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。” 余秋雨先生《道士塔》中的王圆篆。1999年日本东芝笔记本电脑的事情。第三步：模式选优

当时，有限的时间内也就想起了那些材料，涌现了几个思路：

1、写成一篇记叙文，叙述几个诚信的故事，把他们连起来。就用日本东芝、季羡林先生、尾生、法国留学生那几个故事。

2、写成一篇议论文，谈诚信的由来，分析诚信的意义，再分析没有诚信的危害，最后谈如何在现在树立诚信。

3、写成一篇散文，夹叙夹议，从古到今，从个人到民族来谈诚信。比较中发现，第一种思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅长叙事，恐怕文章会被淹没在大海里，而且事情比较杂乱，也不好说能不能突出中心。

第二种思路，自己比较擅长，因为思路比较清晰，主题集中。所以，应该比第一种好一点，但是，难以出类拔萃，因为议论文毕竟是中学训练最多的，而题目给出的范围比较宽，如果单纯议论恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么样能在这么宽泛但主题又集中的题目中选择合适的方法呢？ 看来，最好的方案是第三个。能从古到今地谈，又能写得集中而深刻。第四步，创新亮点

1、自己想到的比较有文采的地方是一首诗，一句哲人的话，可以考虑摆在开头和结尾。

2、那句话刚好和民族相联系，可以体现这是一个民族的问题，而将意义拓展开。

3、夹叙夹议本身就是散文的形式，所以，形式是新颖的。

4、内容充实，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圆，云南传说是古代的，日本、美国、法国的事情是外国的，季羡林先生的事情是近代的，加上父母从小的教育，刚好可以按照从古到今，从内到外的顺序来写。

这些东西就足够出彩了。要注意的是，一定要把握住世间诚信这个必须始终贯彻的主题。

于是大致的思路就形成了。当然，最后写的时候还想到了其他一些东西，有的加进来，有的简略了，有的详尽了，不过大体的思路并没有改变。

从沈建的构思过程中，我们可以发现，首先是要将写作的对象进行充分综合，把与写作对象相关的材料“全部”搜罗到一起，有了大量的材料才有可能选出有新意的材料，个性化的材料来。其次是要对这些材料进行“全面”的分析，动笔之前进行布局谋篇，这是作文的准备工作。所谓磨刀不误砍柴功，这些准备工作其实是写好作文的前提，许多学生并不重视这些，所以作文水平老是提不上去。有些学生，一拿到题目就动笔，肯定会跑题；或者在没有把所需要的材料罗齐就开始搭文章的架子，当然不会是最佳作文结构与材料。

因此，写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

所以，语文新课程标准有句话：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这些步骤有些是不能颠倒的。

二、什么是思维导图？

脑图又称思维导图，被人称为七大思维工具之一，是由英国托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。画脑图被笔者引为最核心的思维工具，是4X积木思维作文法的核心内容和特色方法。

画脑图的要点是：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨（或主题词）写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④ 将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流程被打断！

如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图：

托尼·巴赞博士说：思维导图使我能够分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联；它给了我一个中间平台，使我在思维过程与实际写作之间平稳过渡；它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力，而不再重复耗时费力的起草再起草过程；由于把思维和写作分开来了，我可以更清楚地想问题，思路也广泛多了；开始写作时，我已有了一个清楚的结构，这使写作更容易，更快，也更愉快。

学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代从此不复返。

思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是我所说的“完善脑图”。但在一篇作文中只能有一个立意，这就关系到联想的选择（或称定位），也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。脑图的引入还避免了原来所列作文提纲的线性笔记的缺点，能直观地看出各内容之间的关系，各内容之间的中心立意点„„更符合个人思维习惯。

二、运用思维导图进行写作的方法。4X积木式思维作文法的基本写作步骤是：

◆想(xiang)：确定中心词，为中心，发散、连续思维，并画脑图。◆选(xuan)：考虑写作内容：①写与不写，把不写的划去，②详写与略写，分别标上“详”字与“略”字，③先写与后写，依序标上序号。

要求①合题意要求,②正确或合理,③独到而新颖,④利于发挥优势。◆写(xie)：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（比如字不会写）而中断思路。

◆修(xiu)。修改是写作中必不可少的一个环节。

整个过程类似搭积木。想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)→4X。高尔基在谈到自己的写作经验时说过：“假如一个作家能从二十个到五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人中每个人的身上，把他们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信仰和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一个小店铺老板、官吏、工人的身上，那么这个作家就能用这种手法创造出‘典型’来——而这才是艺术”（《谈谈我怎样学习写作》）。我们写作文时也是这样，4X中，“想”的过程就是把那“二十个至五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人”摆出来，“选”的过程就是“把他们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信仰和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一个小店铺老板、官吏、工人的身上”。通过这两个步骤，你的选材是最典型的，主题是具有高度的，布局谋篇是最优化的，这样的文章才是真正创新的、个性的。

4X作文法与其他运用思维导图进行作文训练的教学法有着根本的区别：在4X积木式思维作文法中，由于在通过“想”画出脑图过程后加入了一个“选”的过程，所以克服了香港学生所认为的“写作时反而更凌乱（不知道先写哪些内容）”的毛病。至于“脑图成了写作的一种束缚，不必用思维导图写作”一说，就一般的学生来说是做不到的，但对于少部分上等学生来说确实有可能（新加坡的研究结果表明了这一点），但4X积木式思维作文法即便对帮助上等学生思维意义不大（通过后期思维模型的建构还是有帮助的），但对于引导学生遵循正确的作文步骤来说是有好处的（这一点是“4X”法与香港教学研究的根本区别）。新《课程标准》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”4X积木式思维作文法强调了“修改”过程的重要性，把作文的整个环节牢牢把握住了。

4X作文的四个步骤应当是作文训练不可以逆的四个步骤。很多学生作文出现问题就是由于某个步骤没有落实到位或者颠倒了秩序。比如，“想”不充分，则学生很难找出新颖、有个性的材料或观点，写出来的文章就会千篇一律；“选”不充分，则写出来的文章可能头重脚轻、详略不当，内在的逻辑先后顺序混乱；或者学生根本就不知道要如何去“想”，造成没有话可写，脑海里一片空白；如果“想”的过程没有抓住中心词，文章就会跑题。

以上这些，只是帮助大家理解4X的具体操作步骤。大家即使不明白其中的原理与好处，也没有关系，关键是要大胆地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡阳市中考作文题］

张艺谋来到一个小山村，问当地村民：“你们想不想演电影？谁想，请站出来！”一连问了好几遍，村民都不敢吱声。这个时候，一个长得并不漂亮的女孩站出来：“我想演！”张艺谋让她唱歌，她当场就唱，边唱边扭，村里人都大笑——她唱得实在不怎么好听。然而，张艺谋却选择了她，因为她是唯一一个敢于站出来的人。

她就是魏敏芝，《一个都不能少》的女主角。这是一种勇气，也是一种自信。其实，事业的成功即需要勇气，也需要自信。请以“勇气”或“自信”为话题，写一篇文章。

［要求］

1、文体不限，题目自拟。700字左右，诗歌不少于20行。

2、文中不得涉及真实人名、校名，否则扣分。

第一步：展画脑图。通过对记忆中能够体现“自信”的事例进行搜索，逐步定位：学骑自行车的故事。

第二步：通过对所画脑图进行：取舍、详略、先后三个方面的整理，形成作文思维图：

第三步：根据所画思维导图进行写作。第四步进行修改。形成文章如下： 做人，从自信开始

自信是成功的基础，一个人如果没有“我会干”、“我能干好”的自信，就将一事无成。

我小时候学骑自行车的情景，如今还在眼前浮现。

第一次把住自行车的车把子，往前推了一段，却下不了决心一步跨上车。我的心在砰砰直跳，脑子里始终在想，卡倒了怎么办，胳膊、腿碰出血怎么办„„爸爸看我不敢上车，从后面为我把住了车子，并鼓励我说，“爸爸为你把好了，不会卡倒的，直视前方，大胆地往前开”。因为后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到车座上我就开始蹬下去了。我虽然看不见在后面的爸爸，还听得见他把着车子跟在后面跑的声音，我很放心，也很开心。开了一会，听不见爸爸跟着跑的声音，我便慌张起来，手忙脚乱，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑过来说：“学骑自行车，首先要勇敢，要对自己有信心。你骑得已经很好了，刚开始我虽然跟着你的后面跑，实际上并没有把着你的自行车，只是让你感到一个支撑你的力量。这时你非常稳当地开下去了，而当你听不到我的声音，失去对自己的信心时，却倒下去了。即使没有做好失败了，这也没有关系，重新站起来，勇敢地做下去，肯定有成功的机会。这就说明，如果一个人对自己失去信心，连自己能做的事情也做不好，更不要说向困难挑战。学骑自行车是这样，做其他任何事情都是同样的道理。”

听了爸爸的一席话，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇气，一步跨上了自行车。这次自行车好象是一个乖孩子，很听我的话，我让它走快就快，让它到哪里，它就到哪里。我第一次尝到了胜利者的喜悦，征服困难的快乐，并且深深地感受到了自信对做事有多么重要。

从那时以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、运用思维导图进行写作要注意的几点： ◆运用联想三法则：

亚里士多德说过：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与它相接近的事物开始进行的，以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想”。后人归纳为联想三法则：

①相似联想：想起与刺激或环境相似的经验。②对比联想：想起与刺激完全相反的经验。③接近联想：想起时空上与刺激有关的经验。例如：山→河

→鱼 →虾

对比联想 接近联想 相似联想

想的过程要引导学生从以上三个角度对事物进行联想，想的内容才能全面、丰富。

比如，以讲桌为例进行发散思维，可能的联想方向是：

在这个思维过程中，讲桌与粉笔，与坐凳是相近关系，讲桌与办公桌是相似关系，由平凡而普通的讲桌想到知识是神圣的，由坐凳想到老师上课站着，等等，都具有相对关系。通过这一番联想之后，我们会发现，描写讲桌，实质是要歌颂老师。进而可以由此四点入手，扩充成一篇抒情散文。

以下是一名学生的真实的思维导图，不妨分析一下其联想的方法。大家要注意，其中想到沙尘暴这个意象也许写抒情诗可以用，而谈到贫困山区需要社会捐资助学也许可以构思成一个故事，谈到教师清贫也许可以描写成抒情散文，等等。我们需要理解的是，文章的构思过程正是在这种思维导图的扩充过程中一点一点的积绽思想和灵感的火花，这样才能写出最有个性的好文章来。

◆发散思维与连续思维兼顾：

为了使写作的内容丰富化/充分作/深刻化，在画脑图中，要掌握一些思维技巧，如两种思维形态，一是连续思维，由A到B，由B到C，由C到D，„„；要注意在不跑题的范围内联想与想象。二是发散（聚敛）思维，由A到B/C/D„„。

如： ◆我不觉对着茶花沉吟起来。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是劳动创造的。是谁白天黑夜，积年累月，拿自己的汗水浇着花，像抚育自己儿女一样抚育着花秧，终于培养出这样绝色的好花？应该感谢那为我们美化生活的人。（杨塑《茶花赋》）

其思维路径是：茶花→一切美的事物→劳动创造→用劳动来美化生活的人。再如顶真的修辞手法：

塔脚下是湖，湖边有柳，柳正萌着细芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。环环相扣，引人入胜。作者运用串联式联想引导人们由浅入深，由表及里地揭示事物本质，了解深刻含义，领悟生活哲理。

◆我仿佛一会儿漫步在古城长安，看到你那古老的风貌；一会儿又来到翠绿的田野，清澈的小河唱着歌流过身边；一会儿又进入云涌雾绕的山峦，欣赏着那云海神奇的变幻；一会儿又步入书廊，诵读那些动人的诗篇。（刘湛秋《碑林漫步》）

其思维路径是： 碑林→古城→古老风貌 →田野→小河流歌 →山峦→云海变幻 →书廊→诗篇动人

这是典型的发散思维。我们学习的修辞手法中的排比，大多具有发散思维的特征。如：

大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了。

又如博喻，由于它是运用不同的相似点对同一本体进行比喻，也具有发散的特征。如：

瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀？

发散思维使意象丰富，连续思维使内容深刻。◆学会归类 由一只小动物，我们会直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子长”„„，这都可以归入“样子”一大类，但在最初思维时往往不会直接想到先关于它的样子，而只会想到一些直观印想。所以画出脑图之后，还要注意对内容进行归类，这样，想的内容才能更加条理清晰，写出来的文章内容与结构的线索很完美。其实质是“聚敛思维”。如附图中的“联类”。

◆注意多次构思

在展画脑图的过程中，我们可能只选择其中的一支作为文章的构架。这时候，我们需要对这一支构架进行再一次发散与连续思维，以充实内容，使思维缜密。因此，“想”与“选”两个步骤有可能是交替进行的。如葡藤的发散思维，可能在第一轮“想”时只有第一层内容，经过“选”时，决定以从“盛变衰由衰变盛”入手进行立意，则需要对这个角度进行第二次“想”。

四、训练步骤：

由于初学者对于思维导图非常陌生（其实在国外，包括港澳台新马等地区和国家已经非常重视），所以，在训练4X作文法的时候，首先要重点做好“思维导图”拓展思维的训练。我们会根据一些中考题目出示一些学生的范例，然后，请大家根据这些范例来认真完成。

为了完成作业，请大家手绘图后再扫描图片上传论坛，或者下载专业软件，请电脑专业人士指导使用。

第五篇：运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研

运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研究

杨 琴

第二章 概念界定

一、思维导图的定义

思维导图(Mind Maping)，又被译为心智图、心灵图、脑图，英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1970年提出的一种记笔记的方法1。他认为传统的笔记方法有如下四大缺点：（1）埋没关键词；（2）不易记忆；（3）浪费时间；（4）不能有效刺激大脑。而思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具。学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

二、思维导图的基本特征

东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征2：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；

（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，次要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；

（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。

三、思维导图与概念图的区分（待补充）

四、单词（待补充）

五、单词记忆（待补充）

尽管思维导图的最初目的只是为了改进笔记方法，但是它的作用还是在日的研究和应用中不断地显现出来，被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业。然而，东尼·博赞所著十本有关思维导图的书，内容涉及思维导图的特点，思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系，可是缺少关于怎样教授学生学习制作思维导图的教学策略，教师怎样教授学生使用思维导图，怎样使学生把思维导图当作学习工具等相关论述3，这也是其后的研究者在应用中需要解决的问题。

第二章 文献综述

一、关于思维导图在教育领域的研究

思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机 12 [英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.[英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.3 王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.构也已经开始对该课题进行研究和探索4，目前新加坡已经成功地把思维导图引入到了中小学教育中，《幼儿思维导图》是年轻父母们必读的图书5。相对于国外，思维导图引入我国的时间较晚，最初主要应用于企业策划、方案研究等。从21世纪初开始，国内开始了思维导图在教育领域的探索6。近年，来思维导图作为一种可视化教学辅助工具7业已引起中外学者的广泛关注，学者们不仅探索思维导图的内涵，同时也将其应用于不同学科教学之中。

（一）关于思维导图的理论研究

1.思维导图的本体研究

思维导图的本体研究8主要是指对其性质，定义，分类，理论研究基础等方面的研究。

导图的性质有图形和工具两种界定，即将思维导图看作是一种可视图和一种表达工具的说法。齐伟、裴光刚认为，思维导图首先是一种“图形”，一种带有回放功能的直观形象“图”9，是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象思维“图”10，而其他人则都将思维导图视作一种“工具”，一种“笔记工具”、“思维工具”。

在思维导图的定义上，一般都认可创始人东尼·博赞的描述，认为，“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构11 ”。而赵国庆和陆志坚通过对比分析，认为思维导图有广狭之分：狭义的导图不展现作者创作导图的逻辑顺序，而广义的导图则通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性12，从而对思维导图的定义作了进一步的界定。

对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用途在笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等七个方面13做了总结。因为思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性14，能静态呈现认知内容和层次15，所以受到广大教育工作者的重视，因此在理论研究方面，主要是从认知语言学图式理论16，建构主义学习理论17，知识可视化理论18，以及信息技术理论上进行了初步的探讨。

2.思维导图与概念图的关系研究

“思维导图”还有另外一个与之相似的术语“概念图”19，两者都作为有效的知识可视化工具20，其 45 张豪锋.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005,5(2):35-37.王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.6 王劝玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息,2000,(4):66.7 Young, L.E., Maxwell, B., Paterson, B.L., & Woff, A.Decision making in nursing education: a model to support student-centered learning[C].L.E.Young and B.L.Paterson.Teaching nursing: developing a student-centered learning environment [A].Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins, 2007.26-55.8 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009,25,(5):109-111.9 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.10 裴光钢.思维导图和外语教学[ J].山东外语教学,2007,(2):38-40.11 Buzan B.The Mind Map Book [M].BBCBooks, 1995: 320.12 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.13 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.14 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.15 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.16 徐亮.语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发——兼评托尼·巴赞的放射性思维导图 原则[J].外语与外语教学,2001,(6):6-8.17 刘丽丽,等.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊,2007,(24):6-8.18 刘晓平, 石慧, 毛峥强.基于信息可视化的协同感知模型[J].通信学报,2006,(11):24-30 19 Gowin D.B., Novak J.D.Learning How to Learn [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1984.20 赵国庆.知识可视化 2004 定义的分析与修订[J].电化教育研究,2009,(3):76-82.核心共同点可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括21，在很多文献中经常互换使用22。事实上，“思维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一致的看法，存在着“不同论”、“等同论”和“无需区分论”23。

（1）等同论。这种观点认为概念图和思维导图是相同的概念 思维导图是概念图的别称。如：黎加厚教授认为“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了”24。安东尼和齐普（D' Antoni, A.V.& Zipp, G.P.）等认为，作为一种认知工具，二者不存在差别，唯一不同的仅仅是信息组织方式的不同25。劳埃德和博伊德（Lloyd, D.& Boyd, B.）等也认为，尽管二者存在某种差异，但“思维导图”只不过是“概念图”的一种形式而已26。

（2）无需区分论。这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念,有类似之处，也有区别所在。但是对于一线教师来说在使用它们的时候采用何种名称是不重要的，因此不需要对这两个概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的―Concept Map‖，“思维导图”来源于英文的―Mind Map‖，但引入中国后不妨都称之为概念图27。斯托扬诺夫和科默斯（Stoyanov, S.& Kommers, P.A.）等也对这两个词语不加区分，认为二者为同义词28。

（3）不同论。2004年以前，国内较多文章认为两者完全一样，只是名称不同而已29。2004 年，赵国庆和陆志坚对二者在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面进行了比较，认为“概念图和思维导图有着紧密的联系，但又有着潜在的不同”30。他们的这一观点同样得到了惠尔登（Wheeldon, J.）31的认同，他认为，虽然二者都是与经验、知识、知觉和记忆视觉表征的意义相关联，但它们之间存在着显著的差异。概念图是一种组织和表征知识的图形工具；其涉及独特的概念，通常这些概念呈现在圆圈或方块图形中，概念之间的线段和连接词表示一种层级关系。相比较而言，尽管思维导图也是一种图形，但其在表征词、想法、任务等时，往往与一个核心词或想法相连接并围绕这个核心词或想法放射性地展开，内容的结构安排更具有灵活性。

杨凌32对二者的差异做了更为全面地剖析：从定义上看，概念图注重的是建构的过程，而思维导图则注重的是建构的结果；从知识表征的方式来看，前者呈现的是一个知识网络，而后者呈现的是一个思维过程；从创作的方法上看，前者重在建立概念之间的关系，而后者则是重在建立一个基于核心词或想法有序的意义图形33。简而言之，“就核心概念而言，‘思维导图’只有一个核心概念，而‘概念图’却可包含多个核心概念。从内容表征的结构上看，前者呈树形等级结构形状，而后者则呈现一个意义表征网络”。2122 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.张海森.2001—2010 年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育,2011,(8):120-124.23 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.24 齐伟.与黎加厚教授谈概念图[J].信息技术教育,2003,(9): 34-36.25 D' Antoni, A.V., Zipp, G.P., & Olson, V.G.Interrater reliability of the mind map assessment rubric in a cohort of medical students [J].BMC Medical Education, 2009, 9(19): 1-8.26 Lloyd, D., Boyd, B., & Exter, K.Mind mapping as an interactive tool for engaging complex geographical issues [J].New Zealand Geographer, 2010, 66(3): 181–188.27 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8): 42-45.28 Lanzing, J.W.A., Stoyanov, S., Kommers, P.A.M.Concept mapping as a tool and method for generating, detecting and implementing new ideas[C].B.P.L.M.den Brinker, P.J.Beek, A.N.Brand, F.J.Maarse, & L.J.M.Mulder.Cognitive ergonomics, clinical assessment, and computer-assisted learning [A].Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1999.90-103.29 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.30 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8): 42-45.31 Wheeldon, J.Mapping mixed methods research: methods, measures, and meaning [J].Journal of Mixed Methods Research, 2010, 4(2): 87-102.32 Lanzing, J.Everything you always wanted to know about Concept Mapping[C].P.A.M.Kommers.Conceptual support systems for learning [A].Amsterdam: IOS Press, 2004.47-72.33 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006,(6):59-61.戴维斯（Davies M.）34则对概念图、思维导图和论证图这三种不同的认知工具进行了深入的比较。

值得一提的是，2012年，赵国庆对以往关于二者的辨析做了进一步补充和修正，并将概念图和思维导图的核心差异归纳为直接目的、理论依据和评判标准这三个方面的不同35：第一，直接目的不同。概念图更强调是表征知识；而思维导图的目的在于激发和整理思考；第二，理论依据不同，概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据，强调学习是新旧知识的联系；思维导图则以神经心理学为依据，认为思维是神经元及神经元之间的连接；第三，评判标准的不同。“思维导图反映的是主观的想法，各人的思维方式不同，而无对错之分”，“概念图是客观知识的表征，因此有对错之分”，正如概念图最早是作为一种评价工具。

可见，关于二者是应“合二为一”还是“一分为二”在学术界仍一直存在着争议。综合考察以上学者们对两者内涵的分析与比较，鉴于本研究课题的实际情况，笔者将把思维导图和概念图区别看待，并在研究中采用思维导图这一认知工具。主要原因如下：。。。

（二）关于思维导图的教学应用研究

思维导图的信息表征具有发散性

36、非线性结构化37，38和整体性39的特点，便于信息的组织，并使信息可视化，因此便于信息的加工40。由于这一工具的认知功能与人类大脑的认知功能相似41，因此有助于信息的储存和提取，进而有益于教学和学习效率的提升。从思维导图应用涉及的学科来看，从最初的教育技术学、数学和化学扩展到经济学、第二语言、计算机科学等学科。到现在，思维导图已经被应用在各个学科领域，研究主题主要表现在几个方面。

1.思维导图应用于学科教学的有效性研究。

阿比-埃尔-莫娜（Abi-El-Mona, I.）等人42在八年级的科学课上开展了一项采用思维导图和采用传统笔记总结方法学习科学概念的比较实验。研究发现，使用思维导图的实验组的概念理解成绩显著高于采用传统的笔记总结法的控制组。中心概念描述、主要和次要概念之间的联系描述以及有效地使用颜色来表征概念有助于对所学概念的理解。伊斯梅尔（Ismail, M.N.）等人43的研究表明，以思维导图作为协作学习工具有助于计算机专业的学生提高他们的编程能力和解决问题能力，以及提升元认知水平。林建才、董艳和郭巧云44在针对新加坡一所小学的语文写作教学进行了实验研究。实验班的教师采用思维导图辅助语文知识与技能的教学，而控制班的教师则采用传统的讲授方法讲授同样的教学内容。研究结果显示，实验班学生的成绩显著高于控制班学生的成绩，这是因为思维导图的应用提高了学习者的学习兴趣，抽象知识概念变得可视化，方便了对所学知识的加工，因此能够帮助提高学习者的理解力和记忆力。张怡 34 Davies M.Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter? [J].Higher Education.2011, 62,(3):279-301.35 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.36 Taylo, R., & Humphrey, J.Fast track to the top: 10 skills for career success [M].London: Kogan Page, 2002.37 蔡铁权,叶梓.思维导图在社会性科学议题教学中的应用[J].教育科学研究,2009,(12):52-55.38 张武威,黄宇星.“思维导图”应用于“物理解题”的探究[J].电化教育研究,2009,(9):97-101.39 Karnes, F.A., & Bean, S.M.Leadership for students: a practical guide for ages 8-18 [M].Woco, TX: Profrock Press, 1995.40 Lewis, C., & Landale, A.The extraordinary reader [M].Berkshire, UK: Vale House, 2007.41 Gentry, T.A., & Wakefield, J.A.Methods for measuring spatial cognition[A].D.M.Mark and A.U.Frank.Cognitive and linguistic aspects of geographic space [C].Dordrecht, the Netherlands: Kluwer Acadmic Publishers, 1993.185-217.42 Abi-El-Mona, I., & Adb-El-Khalick, F.The influence of mind mapping on eighth graders' science achievement [J].School Science and Mathematics, 2008, 108(7): 298-312.43 Ismail, M.N., Ngah, N.A., & Umar, I.N.The effects of mind mapping with cooperative learning on programming performance, problem solving skill and metacognitive knowledge among computer science students [J].Journal of Educational Computing Research, 2010,42(1): 35-61.44 林建才,董艳,郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育,2007,(10): 65-68.天和陆真等45利用思维导图提高中学生化学解决能力的定量研究中也验证了思维导图在教学中的良好效果。（找英语例子）另外，在埃里克森和豪尔（Eriksson, L.T., & Hauer, A.M.）46的一项利用思维导图培养学生的市场营销技能的定性研究中发现，教学中使用思维导图有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和对所学内容的专注度。其他一些研究者的研究也都对这一认知工具在提升教学效率的作用方面给予了肯定47，48，49。

2.思维导图作为辅助教学设计工具的研究

思维导图被认为是“一种出色的e-Learning工具，可以有效地组织和导航网 络内容和文档50。由科诺尔和韦勒（Conole, G.& Weller, M.）51开展的一项英国开放大学的研究证明，思维导图可以作为一种有效的教学设计支持工具，帮助设计者实现预期目标。索普（Thorpe, M.）52采用定性和定量相结合的研究方法，利用思维导图研究了一门在线课程的设计问题，指出思维导图能够以一种可视化的方式表征一系列学习任务的设计。这种任务的表征方式可以使设计者以宏观和全局的视角把握设计内容，并且根据不同的情景和不同的教学目标实现学习任务、情景和目标的完美结合。魏小山和袁健53在高中信息技术课程的教学设计实践应用研究中也认为，思维导图作为教学设计工具是一种有效的教育技术手段，有助于激发学生参与教学活动，有利于学习者之间实现对所学知识的共同建构。

3.思维导图作为教学策略和方法的研究

思维导图作为一种认知工具不仅可以帮助学生提高学习效率54，同时作为一种教学策略也可以提高教学效率。齐普和马厄（Zipp, G.P.& Maher, C.）等人55将思维导图作为一种称之为“思维导图学习方法”（Mind Mapping Learning Technique）的教学策略应用于培养学生的批判性思维能力。其研究表明，这种教学策略的应用能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。何露也认为“思维导图作为一种教学策略，能有效地改变学生的认知方式，特别对化学这门课来说，思维导图能帮助学生将零散的化学知识

56结构化、条理化和系统化，从而提高学生的学习热情与学习效果”。古迪纳夫和朗（Goodnough, K.& Long, R.）57的研究也表明，思维导图作为一种教学策略不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，与此同时还能够使他们利用图形和色彩表达自己的想法。

在教学法的探索上，由于思维导图主观性强，构图随意，对知识系统的表述能力弱于概念图，加之应用领域广泛，表达丰富等特点58，使得它具有较强的兼容性，可以与其它教学手段整合，互通有无，于是出现了思维概念图59，KM教学法[24]60等新的教学方法。

怡人天,陆真,邹正,沈书君.应用思维导图提高学生化学问题解决能力—化学教学转型探索之行动研究报告[J].中学化学教学参考,2010,(5):12-14.46 Eriksson, L.T., & Hauer, A.M.Mind map marketing: a creative approach in developing marketing skills [J].Journal of Marketing Education, 2004, 26,(2): 174-187.47 吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究, 2010,(7):108-110.48 何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育,2009,(7):99-102.49 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学, 2005,(101):36-41.50 Ruffini, M.F.Using e-maps to organize and navigate online content [J].EDUCAUSE Quarterly, 2008,(1): 56-61.51 Conole, G., & Weller, M.Using learning design as a framework for supporting the design and reuse of OER [J].Journal of Interactive Media in Education, 2008, 24(1):57-72 52 Thorpe, M.Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice [J].Australasian Journal of Educational Technology, 2008, 24(1): 57-72.53 魏小山,袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育,2007,(9):85-88 54 Futrell, R.T., Shafer, D.F., & Shafer, L.Quality software project management [M].Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2002.55 Zipp, G.P., Maher, C., & D' Antoni, A.V.Mind Maps: Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and classroom [J].Journal of College Teaching & Learning, 2009，6(2): 59-68.56 何露.利用思维导图提高化学教学的有效性[J].教学导刊,2009,(12):47-49.57 Goodnough, K., & Long, R.Mind Mapping: A graphic organizer for the pedagogical toolbox [J].Science Scope, 2002, 25(8): 20-24.58 尚卫平, 赵国庆.关于“概念图”与―思维导图‖的调查研究[ J].信息技术教育,2005,(10):.59 杨兰娟.Research on the Application of Concept-mind Map in Pupils Meta-cognition [D].南京: 南京师范大学, 2007.60 杨炳儒,张桃红.理工科课堂KM教学法研究[J].现代大学教育,2006,(4):83-85.(三)关于思维导图在英语教学中的应用研究

随着思维导图的应用研究领域不断扩展和深入，其在英语学科的研究也日益增多，很多学者和一线教师都在进行思维导图在应用于英语教学的探索，并取得了一定的成果。

陈敏61在其研究中讨论了思维导图的特征及思维导图的支架式教学，以及如何用这种方式帮助学习者学习，着重分析思维导图在外语课堂中运用的优势。张丹62主要从在课前、课中、课后等方面来探讨思维导图的应用。

（未完）

二、有关英语单词记忆策略的研究（是否需要?）

6162 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学, 2005,(101):36-41.张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学,2005.