思维导图在初中英语词汇教学中的应用

第一篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

作者简介：方馨，女（1981.08-），甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。

第二篇：思维导图在小学英语词汇教学中的应用

思维导图在小学英语词汇教学中的应用

摘 要： 20世界60年代托尼?博赞提出了思维导图概念，思维导图就是一种思维工具，其核心思想就是将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来。随着科学技术的发展，思维导图被越来越多的国家和领域接受和运用，在我国，思维导图在小学英语词汇教学中得到了广泛应用，运用思维导图可以有效培养学生对英语的学习兴趣，同时对教学质量的提高有很大帮助。

关键词： 思维导图 小学英语 词汇教学

英国心理学家托尼?博赞首先提出思维导图的概念，作为一种思路方法，它和传统的直线型记录完全不同，思维导图把形象思维和抽象思维结合起来，其最早应用在一群被认为是“失败”的孩子身上，但是让人意想不到的是，思维导图的运用使这些“失败”的孩子成为了好孩子。

一、思维导图的基本理论概述

思维导图创建于二十世纪六七十年代，它是一种基于放射性思维的有效的图形工具，通过展现一幅幅图画，直观地呈现出人类大脑的放射性思维过程，使人类的思维可视化[1]。

小学生是一个特殊群体，在小学生英语词汇教学中，要抓住小学生活泼好动的天性，词汇教学应该符合小学生的审美趣味，要求有关联性、趣味性，易于被小学生接受。思维导图就是一幅幅色彩丰富的图画，可以有效引起小学生的注意。学生在整个学习过程中，总是围绕中心主题制作思维导图，在中心主题的引导下，发挥想象力，实现大脑思维过程的可视化。这样就可以将单调的词汇学习变得生动形象，有助于提高小学生的学习兴趣。运用思维导图在课堂上记录笔记可以很好地显示出学生对老师讲授课程的掌握情况，同时有助于老师了解学生的学习状况，及时找出不足的地方，做出适当调整，使教学成果更加显著。运用思维导图不仅可以提高学生的学习热情，而且可以让小学生在学习过程中建立音、形、义上的联系，对英语的认识更加深刻，有助于学生逐步养成英语思维习惯。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

1.预习

小学生如果能够听懂老师讲的内容，做到有针对性地听课，那么一定要对自己的学习情况进行全面把握，学生在上课之前，一定要做好课前预习工作，这样才能找出自己的薄弱点。学生在预习时，可以利用好思维导图，真正做到全面把握自己的学习情况，同时，学生可以勾画出新的学习要点。

对于词汇学习来说，学生可以以学习的主题为中心，把要学习的词汇列出来，以新的词汇为各级中心词，根据单词的读音、词形、词义展开充分联想，与自己已经掌握的词汇做出比较，找出新旧词汇之间的联系和区别，对相关知识点进行汇总，然后展开对新的词汇的预习工作，解决一般词汇的问题[2]。如果在预习时仍然存在疑问，那么这些词汇就是难点，在课上时一定要注意对这些难点的学习。

2.课中

课堂教学是学习的关键环节，决定教学工作的成效。传统的课堂教学只是为了更好地完成考试，无法满足学生个性化发展的要求，因此，必须寻找一种可以满足小学生追求个性化发展的科学的学习方法。课堂教学中可以广泛采用思维导图，使课堂教学工作顺利进行的同时，达到良好的教学效果。

课堂教学最主要的工作是新知识的导入。在进行新知识导入时，老师一定要注意掌握两个原则，首先新知识不可以孤立存在，它一定要与已经学过的知识有联系，还要与以后要学的知识联系起来。老师在讲授新知识时，要注意回顾已经学过的知识，然后由旧知识自然地过渡到新知识的学习中，这样才能使新旧知识融会贯通。另外，兴趣是最好的老师，在新知识的导入过程中，一定要充分调动学生的学习积极性。在掌握这些原则的同时，将思维导图应用于课堂教学的知识导入中。

一方面思维导图有重点突出、联系紧密的特点，在学习新知识时可以利用思维导图与旧知识建立联系，通过联想想象，将新旧知识做到完美融合，找到新旧知识的连接点，这样更有利于新知识的导入。在课堂教学中，老师可以绘制旧的思维导图，然后根据旧知识联系新知识。

另一方面，思维导图不是枯燥的学习，它是一种图文并茂的学习方法，这样有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的词汇记忆能力。为了激发学生的英语学习热情，老师在绘制思维导图时，可以采用艳丽的色彩和多变的图形，为英语词汇的学习营造良好的氛围。

3.内容讲解

内容讲解是课堂学习的重中之重，只有听得懂学生才能学得好。在讲解过程中，一定要注意将讲解的内容与学过的内容进行联系，通过新旧知识点的相互联想，达到更好的讲课效果，加深对词汇的了解。比如在学习“watch”这个单词时，如果老师只是将“看、注视”这一个意思告诉学生，那么当这个单词以别的意思出现时，就会给学生带来理解上的困难，但是如果老师一下子把这个单词所有意思都告诉学生，就会出现学生记不住的现象。所以，老师可以借助思维导图将单词的读音、拼写、解释、用法呈现出来，通过不同的句子引导学生对这个单词不同的意思进行总结[3]。

4.复习

复习对学生的学习来说很重要。复习过程不是死记硬背的过程，一定要发散学生思维，运用思维导图复习，这样不仅可以帮助学生更好地学习知识，而且可以营造欢快的复习氛围。在应用思维导图时，学生要对课上学习过的内容进行回顾，将学到的新知识进行串联，通过归类的方法加强记忆，并且可以通过添加色彩、线条等积极调动右脑，强化记忆效果。

在小学英语的词汇教学过程中，传统的教学方式已经不再适应教学要求，因此思维导图在教学中越来越成为一种趋势，利用思维导图可以激发学生的想象力，拓展思维空间的同时增强学习英语的热情。不仅如此，思维导图还能帮助学生对学习的知识进行归纳和梳理，是一种很有效的学习方法。

参考文献：

[1]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010，07：51-53.[2]林晓珍.浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程（下），2014，03：113.[3]林蓓蕾.思维导图在词汇教学中的有效应用[J].语数外学习（英语教育），2012，04：42-43.

第三篇：浅析思维导图在初中地理教学中的应用

浅析思维导图在初中地理教学中的应用

【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。

【关键词】思维导图；地理教学；应用

一、思维导图简介

思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。

二、思维导图的应用原则

（一）思维导图适应新课程标准的要求

在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件MindMapper，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。

（二）强调知识体系的完整

思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。

（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习

在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。

三、运用思维导图的应用

（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率

思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

（二）制作并应用思维导图的现实意义

培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

结语

建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。

参考文献：

[1]华娟.何不让思维插上翅膀--思维导图在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（14）.[2]齐伟.概念图/思维导图（4）――概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005，（8）.[3]陈徐贤.影视资源在地里教学中的运用[J].广东教育（综合版）2011（2）44-45.

第四篇：思维导图在初中数学教学中的应用（定稿）

思维导图在初中数学教学中的应用

思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。笔者尝试指导学生运用思维导图进

行预习，取得了较好的效果。

首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支（分支多少视内容而定），将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小的分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用彩色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符号来标记。如图1所示即为学生预

习实数时的一幅思维导图。

用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。如图1所示，教师可以明确学生对无理数的概念的理解存在盲点，如何将无理数精确地表示在数轴上，理解实数与数轴上的点一一对应，这些都是教师在教学中要突破的。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，由于初中生的思维水平有限，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。图2即为学生学完直角三角形全等后，将直角三角形的知识与已有的三角形全等的知识相结合绘制的思维导图，加强了对课程内容的整体认识，形成了一个清晰的知识框架。

除了按章节复习之外，还可以按照知识分类复习，如函数知识，分一次函数、反比例函数、二次函数三个主要分支，每个主要分支再细分为函数概念、函数图像、函数性质及应用等，这样当思维导图完成时，学生也有了一个十分清晰的函数知识框架。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，重新画一遍。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

四、思维导图在小组合作学习中的应用

小组合作学习是新课改积极倡导与组织实施的学习方式，在合作学习中使用思维导图，能更好地促进学生之间的相互交流，合作发展。

教师要选择一个任务可以分解，具有探究价值的内容。活动开始前明确目标，并对任务进行详尽的描述。在小组学习中，成员首先自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图，画出主干和基本框架，然后在组长的组织下进行讨论，比较优劣，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支，选代表将讨论结果绘制成一幅联合思维导图，最终完成任务。

运用思维导图进行小组合作学习，可以在很大程度上改变传统合作学习表面上热热闹闹，实质上糊里糊涂，不能取得实质进展的面貌。独立完成思维导图，让每个成员依据自己的水平与能力，踏实地思考解决问题的方法，运用思维导图记录观点；在组长组织下有序讨论，每个成员看到了别人的思维过程；教师也可以对讨论进行有效的监控和引导，通过交流、对比与决策，最终寻求到更为有效的解决办法，使合作学习真正落实到实处。

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

参考文献：

［1］托尼·巴赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.［2］景敏，张波.基于思维导图方法对职前教师极限概念理解的研究［J］.数学教育学报，2006，（5）.［3］石向东.运用思维导图优化思想政治课教学［J］.基础教育研究，2001，（6）.

第五篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。