《要下雨了》识字教学-教学教案

第一篇：《要下雨了》识字教学-教学教案

如何让枯燥的识字教学变得有趣味，是值得思考的问题。于是，我从课文插图入手，将识字教学与插图有机地结合起来，选择了一种学生喜文乐学的教法：

“为生字词在图中寻找相应的位置”

具体操作如下：

一、在黑板上出示四张大幅插图、相关的生字卡片：

喊 割草 山坡 搬家 一阵 雷雨 哗 潮湿

二、动脑子，想想这些生字卡片该贴在图中的什么位置最为合适。

三、学生讨论，操作贴画。

说说为什么贴在该位置。

四、巧记字形。

（这些生字与图意几乎都有联系，对孩子识记字型有非常大的帮助。这些关联通过孩子们的仔细观察均易发觉。）

例：

“割草”的“割”：联系到小兔手上拿的镰刀。

“山坡”的“坡”：联系到图上的土坡。

“搬、闷、哗、潮湿”均为形声字。◆［2004-03-20］

第二篇：《要下雨了》教学设计之一-教学教案

1．学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。

教学重点难点

1．正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。

2．掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。

课前准备

1．生字生词卡片。

2．教学挂图或投影片。

3．朗读课文的录音带。

4．抄有全文的黑板或准备投影仪放映出全文。

5．请学生了解能预测天气变化的自然现象。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、联系生活，谈话揭题

1．同学们，夏天的时候，下雷阵雨之前，天气会怎样？我们会有什么感觉？

2．下雨之前，小动物又会有什么变化呢？这堂课，我们就来学习18--要下雨了。

二、充分自读，整体感知

1．听课文录音，注意良好听读习惯的培养。

2．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。看看文中先后出现了哪些小动物，做上记号。

3．同学们汇报交流：课文先后出现了哪几种小动物（教师板书；小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁）学习生字“兔”，引导学生联系小兔子的样子记住“兔”的字形。

三、由扶到放，学习课文

1．指导学习一至三段。

（1）指名读第一段。学习生字“弯、直”，通过做动作理解词义。

（2）练习朗读第一段，可边读边做动作。

（3）教师引读第二段：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊--（学生读）。

（4）引导学生看第一幅挂图：小燕子飞得很低，小白兔奇怪地向燕子为什么飞得这么低。学生练习朗读小白兔喊叫的句子，提醒学生注意提示语“大声喊”和句尾问号。

（5）先指名读第三段，然后逐句以问引读：

①教师指第一句问：燕子边飞边说——

②空气怎么样呢--（学生接读第二句）虫子的翅膀可比鸟的翅膀小多了，薄多了，就像透明的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样沉重，自然就飞不高了。再读第二句。

③那小燕子飞不高是什么原因呢？学生读最后一句，教师板书：捉虫子，学习生字“捉”，练习朗读句子。

（6）朗读第三段。

2．半扶半放，学习四至六段。

（1）小白兔听了燕子的话，半信半疑，书上这句问句该怎么读呢？出示“是要下雨了吗？”请学生读。

（2）小白兔又看到什么？听到什么？先自己读读四到六段，然后同座位分角色读一读。

（3）检查、交流学习情况：

①换词理解“往”。（可换“朝”、“向”）

②小鱼游到水面上来的原因是什么？（板书：透透气）

③指名练习分角色朗读四到六段。

看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？大家读读下面几段课文就知道了。

3．放手学习七到九段

1)．小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，边忙挎起篮子往家跑，这里的“连忙”可以换成什么词？（立刻、马上、赶紧）

2)．他又看见了什么？听到了什么？他怎么做了？自然学习七至九段，通过朗读来回答问题。

3)．学生汇报朗读，教师相机指导学习生字词，指导朗读。（板书：搬东西）

“消息”一词可结合课文内容理解：小兔把什么消息告诉了蚂蚁？

小兔这个消息是怎么得来的？联系前面小兔看到的、听到的内容来理解。

四、练习分角色朗读全文

1．学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。

2．指名分角色朗读。

第二课时

一、复习

1．开火车读生字卡片（包括要求认识的字）

2．集体朗读全文。

二、指导识字、写字

1．启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。先同桌互相说说自己是怎样记生字的，再指名说说是怎样识记某个生字的。

指导书写时，要重点提示下面几个字。

兔、低：不要漏写最后一笔“点”。

往：左边是双立人，不要写成单立人。

弯：上半部不要写成“亦”。

得：右边笔画多上下要写紧凑。

2．完成课后练习2。先观察生这笔画在田字格里的位置，再描红、临写。

3．用“弯、直、低、捉、消、息”进行扩词练习，鼓励学生积累词汇。

三、词句训练

1．学生先自己口头试着练习3里的词语组成句子，然后大家交流，注意每题可以组成两句。

2．让学生书面完成练习3。

3．读课后练习的句子。通过朗读、比较，使学生体会到这三个句子表达的意思一句比一句具体。

四、扩展练习

请同学们课上交流能预测天气变化的其他自然现象。可以分组交流，也可以全班在一起交流。

板书设计：要下雨了

小燕子 低飞

小鱼

游出水面

要下雨了

蚂蚁

搬东西 ◆

第三篇：要下雨了教案教学设计

《要下雨了》第一课时教学设计

教学目标：

1.能正确认读“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、空、闷、消、息、搬、响”13个生字；能正确读写“直、呀、边、呢”4个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，能按照书写要求进行书写。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握疑问语气句子的读法。3.通过朗读，初步了解课文的内容。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气的句子。

教学难点：

1.能正确认读“空、潮、湿、闷、搬”；能正确书写“直、边”两个生字。

教学过程：

一、情境导入，揭示题目

1.课件出示儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”

师：小朋友们，来，我们一起读一读这首儿歌。（生齐读）从这些自然现象里面，你们知道，马上要发生什么事情了吗？ 生：要下雨了！

师：对啦，今天，我们要一起来学习，第14课——要下雨了。我们一起齐读一遍题目。（课件出示题目）

2.课件中遮住“要下雨了”的“要”字。

师：如果老师把这个字给遮掉，你们觉得，这个题目的意思变了吗？ 生：变了！师：那谁能来说说看，“要下雨了”和“下雨了”有什么区别？ 生：下雨了是已经下雨了，要下雨了只是快下雨了，还没有下。

3.师：你说得真好。多了一个“要”字，说明这件事情马上要发生了，但是还没有发生。今天，我们来认识一个新朋友，大家看，这是谁？（课件出示小白兔图片）

生齐答：小白兔。

师：对！有一天，这只小白兔要上山割草，正好赶上要下雨了，可是小白兔却不知道，那它最后到底有没有被雨淋湿呢？我们一起在课文里面，找找答案。

二、初读课文，整体感知

1.师：首先，请大家自由朗读课文，标出自然段，遇到有困难的字词，就用圆圈圈出来。（生自由朗读课文，师巡视教室）

2.师：老师发现啊，小朋友们圈出了这些词语，我们一起来读一读，解决这些有困难的生词！（课件出示：“山坡阴沉沉伸了伸腰空气潮湿有空闷得很消息搬东西响起连忙雷声”）生齐读

小火车带读（可能会发现读音问题）师：老师请一列小火车带我们读。预设：“阴沉沉”读成后鼻音

师：“阴沉沉”这三个字都是前鼻音，来，跟我读，“阴沉沉”。预设：“伸了伸腰”伸字读成后鼻音

师：“伸了伸腰”的伸字是前鼻音，“伸腰”。预设：“消息”的息没有念成轻声

师：“消息”的息是轻声，发音的时候要注意，“消息”。预设：“雷声”的声没有读成后鼻音。师：“声”是后鼻音，“雷声”。3.去掉拼音齐读

师：现在老师把拼音都给去掉，看看你们还认不认识，来，一起读。生齐读 指名读一排 师：老师叫几个小朋友站起来读一读，XX，你来读第一排。（叫3-4名学生）XX，你来读第二排。4.辨析空的两个读音

师：老师发现这些生字里，有一个生字很奇怪，别的生字都只有一个读音，它怎么有两个读音？你们说，是哪个生字？ 生：空。

师：像这种有多个读音的字，有一个名字，他们叫？ 生：多音字。

师：你能给它们组组词吗？（生回答）

课件出示空的两个读音以及对应的词语，生齐读 5.识字大闯关：

师：现在，我们来到生字大闯关环节，这里的关卡啊，一关比一关难，我们看看小朋友们能不能闯到最后！

课件出示生字，先出示“沉、潮、湿、消”（用偏旁归类法识字）

师：现在，我们来到了第一关，这些生字呀，都有一个共同点。你们仔细地观察一下。

师：（指名）说说看，你是用什么办法来记住他们的？

生：他们都是三点水旁的，“沉”，小船在水里沉没了，和水有关系。“潮湿”的天气里，空气里水分很多，哪里都是黏糊糊的。“消”水蒸气到空气中消失了，也和水有关系。

师：恩！你们的眼睛真亮！三点水的字都和水有关，想一想，“潮湿”的天气会有什么现象？课件出示“玻璃上的水汽、地面的湿滑”。师：我们一起再来读一读这几个字。（生字卡片带读）课件出示“腰、伸、搬、响”（形声字识字）

师：现在，我们来到了第二关！难度又变大了哦，这儿还有一些生字，看看你们能不能想出好办法来记住他们，大家先自己想一想，和同桌交流交流。师：（指名）你是怎么记住他们的？ 生：他们都是形声字。

课件出示“坡、呢、空、闷、息”用加一加的办法识字 师：好，前两关我们都轻松地闯过去了，现在我们来到了第三关了，最后一关啦！我们来看看这些生字？（师指名）

生：坡、呢、空可以用加一加的办法可以记住。闷、息出示字源

生：闷，它的外面是一扇门，里面是一颗心，一颗心被关在了门内，所以特别憋闷。

生：息，上面是一个鼻子，下面的心代表胸腔，表示以心为鼻进行呼吸。

三、再读课文，初步理解

1.师：现在，我们已经把字音问题给解决了，请小朋友们自己再读一读课文，这次，我们要带着任务读，你们看。（课件出示任务：1小白兔一共遇见了哪几个小伙伴？用圆圈圈出来。2分别是在哪几个自然段遇到的？）2.师：谁来回答一下，小兔子一共遇到了哪几个小伙伴？ 生：它遇到了三个小伙伴，燕子、小鱼、蚂蚁。3.练习朗读小白兔遇见燕子的自然段 师：小白兔在哪几个自然段遇到了燕子呢？ 生：第二、三自然段。

师：老师想请一位小朋友来读一读第二自然段，谁来试一试？ 生：读

师：大家觉得他读得怎么样？给他一个大拇指!师：课文里面，小白兔是怎么喊的？ 生：大声地喊。

师：对，所以我们在读这句话的时候，声音要响一些，我们再来看看，这句话的末尾是个什么字？ 生：呀。

师：所以这个句子是一个问句，读问句的时候，我们要读出疑问的感觉来，声调要往上扬，谁来试一试？（指2名学生读）师：我们一起来试一试。

师：现在，谁来当一当小燕子，读一读第三自然段？（指名读）师：我们来看看这句话：我正忙着捉虫子呢！这是一个什么句子？（感叹句！）所以我们要读出焦急、激动的感觉来！谁来试一试？（指名读）

师：现在，老师来读旁白，女生当小白兔，男生当燕子，我们一起来读一读。4.练习朗读小白兔遇见小鱼的自然段 师：小白兔在哪几个自然段遇见了小鱼？ 生：第4、5、6段。

师：老师请一个小朋友来读一读第四段。生读。

师：我们看这一句话，是要下雨了吗？它的末尾也有一个语气词，是什么？（吗）所以它也是一个什么句子？（疑问句）我们读的时候，要读出疑惑的感觉来，语气要往上扬。来，大家一起读一读。师：谁来读读第5段？（指名读）生读

师：你读得真好！这个疑问句读得很到位，我们一起来读一读！师：现在谁来当一当小鱼，读一读小鱼说的话？

师：现在，我们同桌合作读，一个人当小白兔，一个人当小鱼，大家先自己练习一下。

指名同桌对话读。

4.练习朗读小白兔遇见蚂蚁的自然段

师：小白兔遇到了燕子、小鱼，它还遇见了谁呢？ 生：蚂蚁。

师：它是在哪个自然段遇到蚂蚁的呀？ 生：第7段。

师：你们看，小白兔遇到了小燕子和小鱼的时候，都是这么问的（课件出示句子）如果你是小白兔，你会怎么问蚂蚁呢？ 师：谁来读读这一段？（指名读）师：大家一起来读一读。

四、学写生字 直：“直”字不能写得太宽，中间的三个短横间隔要均匀，而且注意不能碰到横折。末笔长横要略微向上倾斜，要长而稳。

边：半包围结构。横折钩的横要穿过竖中线，竖撇要靠近竖中线。走之的写法：抬头、挺胸、收屁股。

加：左右结构，左右宽窄差不多。

第四篇：要下雨了教学反思

要下雨了教学反思

要下雨了>教学反思

（一）《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话>故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

2、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展：

学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。

4、教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，教师是主导的原则。

5、存在不足：

⑴ 教学方法还很传统，教学设计创新不够。

⑵ 课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思

（二）学习《要下雨了》这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。

如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰富的。学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。

要下雨了教学反思

（三）《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。

我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法 组织阅读 活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推进课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展 学生观察的深刻性和思维的逻辑性，从而提高学生的阅读水平。

一、感知个性化，情境体验学习生字。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒服！

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特 的感受、体验 和理解。在学生的生活 情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

二、尊重个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀 ？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了呀。

师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为„„所以„„”说说这段话，可以说一个“因为„„所以„„”，聪明的小朋友可以说好几个。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为„„所以„„”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

三、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计 既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界。时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在>倾听中感悟，分享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的>收获。

第五篇：要下雨了教学反思

《要下雨了》教学反思

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开始，我以今天的天气状况入手，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。

二、用多种方法帮助学生理解词义

默读课文，圈出不认识和本课比较难的生字，解决读音和意思，出示词组声形并茂。

三、注意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练，注意形式多样

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。