免疫与计划免疫教学设计

第一篇：免疫与计划免疫教学设计

教学设计

免疫与计划免疫

郑州市七十六中学 杨春仙

【学习目标】

1、描述人体的免疫功能。了解免疫器官、区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。

3、理解计划免疫的意义。【重点和难点】

重点：特异性免疫和免疫的功能。

难点：培养学生对科学不断追求与探索的能力。教学过程 导入：

请同学们伸出双手观察并畅想自己的手上是否有病原体存在？那你生病了没有?为什么呢？还有在当今医学发达的今天，对于做器官移植手术的病人来说最困难的是什么呢？仍然是免疫。今天我们就一起来学习有关免疫的知识。

（板书:第二节 免疫与计划免疫）一 人体的三道防线

我们虽然被病原体所包围，但我们却很健康，因为在我们的身体里有三道防线在护卫着我们。下面我们就一起来探究三道防线的组成及其作用：

播放FLASH动画“人体的三道防线”。小组讨论课本“资料分析”中提出的问题。1.第一道防线 组成

皮肤、黏膜和呼吸道黏膜上的纤毛等 ②功能

阻挡或杀死病原体，清扫异物

让同学们观看屏幕中的卡通图“皮肤的保护作用”，引导启发学生积极进行自主式讨论、总结，找到问题的答案。并利用卡通图片展示，将问题具体化、形象化，引导学生紧密联系生活实际进行思考。2.第二道防线 〔1〕组成

溶菌酶和吞噬细胞等 〔2〕功能 溶解、吞噬和消灭病原体

让学生继续观看屏幕中的卡通图“溶菌酶和吞噬细胞的作用”。结合生活实例“发炎”进行问题讨论。引导学生回顾循环系统中白细胞的功能，引出吞噬细胞的作用。主要以师生谈话方式进行讲述。小组活动:进行比较、讨论，由学生自己总结出非特异性免疫的特点: 第一、二道防线的作用特点： a.人人都是生来就有的

b.对多种病原体都有防御作用──非特异性免疫 小组讨论：

推敲非特异性免疫的特点，从中对比猜测特异性免疫的特点，引出人体的第三道防线。3.第三道防线： 组成

免疫器官和免疫细胞 ②功能

产生抗体，消灭病原体（抗原）

观看FLASH动画，积极思维，充分运用形象思维和发散思维对知识进行理解、整理。

根据对所学知识的理解，从身边的生活入手举例。通过第三道防线的学习，经激烈的讨论解质疑──疫苗到底是一种什么神奇的物质？ 自制FLASH“抗原、抗体的作用”，连续播放两遍，第三遍慢速播放，并配合讲解。

运用形象的动画设计、比喻、举例和谈话的方式进行教学，使“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己总结 第三道防线的作用特点： a.人出生以后才产生的

b.只对某一特定的病原体或异物起作用──特异性免疫 引导学生利用所学知识解疑（什么是疫苗）；同时提出质疑“什么是免疫？”。二 免疫的功能

1.抵抗抗原的侵入，防治疾病的发生。2.清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。3.监视、识别和清除体内产生的异常细胞。

学生交流自己对免疫的理解，并相互介绍收集的有关免疫科学的信息。（如器官移植、过敏„„）

进一步引导学生进行资料交流、探索，从中自己总结人体免疫的三大功能。并会利用它解释一些医学现象及生活问题。

引导学生分析比较传统的免疫概念与现代免疫概念的联系与不同。培养学生对科学不断追求与探索的能力。三 计划免疫

平时同学们都打过哪些预防针，利用实物投影交流个人“预防接种卡”，讨论计划免疫的意义，深刻认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性。提出质疑：

注射“疫苗”为什么能达到免疫目的？ 什么是免疫？

组织学生交流、讨论。

鼓励学生质疑，并引导学生带着问题在教学课程中进行探究，自主学习，从中找到答案。

组间互动交流调查报告：“当地常见的传染病”，达到预防传染病的目的。教师引导学生积极发言。四 课堂小结

角色扮演：加深对免疫的基本概念和原理的理解，结合第一节传染病中艾滋病的防治教育开展“游戏”活动。

结合本节课的知识点，鼓励进行角色扮演，加深学生对抽象知识的理解。

教师小结：免疫学在医疗科学中已经居于越来越重要的地位。我国在医药卫生事业上已取得巨大成就，向学生渗透爱国主义教育。

第二篇：《免疫与计划免疫》教学设计及教学反思

《免疫与计划免疫》教学设计及教学反思

一、教学目标：

1、描述人体的免疫功能。

2、说出人体三道防线的组成和功能

3、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

4、说明计划免疫的意义。

二、教学重点：

人体的三道防线的组成和功能。

三、教学难点：

人体的第三道防线，非特异性免疫和特异性免疫的区别，免疫的功能。

四、教学方法：

小组合作，探究性学习法、调查法

五、教学过程：

（一）引入新课：

师：同学们，通过上节课的学习我们已经知道，在自然界中存在着各种各样的病原体（如细菌、病毒、寄生虫）等，这些病原体一有机会就会侵入人体，有可能使人得传染病。自2009年4月，墨西哥暴发甲型流感后，迅速漫延全球。本学期开学以来，同学们是否也患过流感呢？下面请各组汇报各自的调查情况（课前调查）。（让学生通过调查发生在自身和身边的实例，引起学生的极大的学习兴趣，从而引入新课）。

（二）预习内容：（教学案）

1、人体免疫包括 道防线。

2、人体免疫包括 免疫和 免疫。

3、引起人体产生抗体的物质叫，如病原体、异物。

4、病原体侵入人体后，刺激了，使之产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫做。

5、有计划地进行预防接种，简称 免疫。

计划免疫的意义：达到、和 相应传染病的目的。

（三）讲授新课：

师：同学们课前的预习都非常认真，完成得非常好。下面我们分析一组资料并思考有关问题，小组之间展开讨论，合作完成。（小组合作学习）

讨论题

1、为什么涂在清洁皮肤上的病菌很快死亡？这说明皮肤有什么样的功能？

生：涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死；说明皮肤具有杀灭病菌的作用。

讨论题

2、病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？

生：当人的身体虚弱，免疫力下降时，或当人体皮肤受伤时，病菌能够侵入人体。

师：完全正确！在人体的免疫力下降时，我们身体就会被病菌入侵，人体最容易患病了。所以得多锻炼身体，提高免疫力。

讨论题

3、当水痘流行时，提前接种过水痘疫苗的人会安然无恙，而没有接种疫苗或没出过水痘的人则往往患病？

生：接种过水痘疫苗或出过水痘的人，体内产生了抵抗水痘病毒的抗体。

师：同学们对免疫知识了解得可真不少！下面我们将一起学习本节课的重点内容：人体免疫的三道防线，我们先看一组精彩的动画，然后开展小组合作学习，完成下面表格：（老师展示动画）

人体免疫的三道防线：（小组合作学习）

三道防线免疫的类型 组 成 作 用

第一道防线

第二道防线

第三道防线

师：动画中的皮肤对病菌的阻挡作用、皮肤分泌物的杀菌作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用都属于人体的第几道防线？属于哪一种免疫？

生：皮肤和黏膜的作用都属于人体的第一道防线，属于非特异性免疫。

师：回答正确，健康完整的皮肤是人体的第一道天然屏障，对人体起到很好的保护作用。请同学们再认真正观看：溶菌酶使病菌溶解、吞噬细胞吞噬病原体又属于人体免疫的第几道防线？属于哪一种免疫呢？

生：溶菌酶和吞噬细胞属于人体的第二道防线，属于非特异性免疫。

师：对。第一道防线和第二道防线是人人生来就有，不针对某一特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫（又称先天性免疫）。

下图是关于人体免疫的卡通图解，请你仔细观察：（小组抢答）

（1）表示保卫人体第一道防线的图是。（填写大写字母代号）

（2）表示保卫人体第二道防线的图是。

（3）在健康人清洁皮肤上涂的病菌很快死亡，是 图所起的作用。

（4）图中a表示，它具有杀菌作用是因为它能够。

（5）图中b表示分布在呼吸道黏膜上的，它具有 作用。

（6）图中d是，它可将侵入人体的病原体。

师：同学们对第一道防线和第二道防线掌握得非常好，并能灵活地运用。好，我们再看看人体的第三道防线是由什么组成的呢？请看图片。（教师展示胸腺、脾脏、淋巴结的图片）

师：我们知道了第三道防线的组成后，请同学们注意观察动画。我们再请一位同学讲述动画中抗体的产生、抗体如何清除相应的抗原。

生：当病原体（如细菌、病毒等）进入人体后，就刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫做抗体。引起人产生抗体的这种物质叫做抗原。

师：你的思维十分的敏锐！那么我们再以甲型流感作为例子：某人感染甲型流感治愈后，体内产生了甲型流感的抗体，这种抗体能抵抗麻诊病毒吗？

生：不行。

师：是的。抗体具有针对性，甲型流感的抗体只能清除甲型流感的抗原，而不能作用其他的抗原。另外，不同抗体在人体内存留时间长短不同，有些只能维持几个月或几年，而麻诊等抗体在体内可以终生存在。

师：那么人体第三道防线属于哪种疫免型？

生：第三道防线是人体出生后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而叫做特异性免疫（又称后天性免疫）。

师：同学们的总结真是很全面！免疫对人体真是太重要了，归纳为三方面的重要功能：

一、清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。

二、抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。

三、监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。

师：人体的免疫功对维持人体的健康是极其重要的，但免疫也有对人体不利的一面：（小组抢答）

1、对移植入体内的器官产生 ；使手术不易成功。

2、人体免疫功能失调时，或免疫功能过强时，会发生。

3、为严重烧伤的患者植入他人的皮肤，移植的皮肤往往不易成活，会产生免疫反应，这种植入的皮肤属于（）

A、疫苗 B、抗体 C、抗原 D、病原体

师：同学们对现在科技的发展与进步都非常关注，知识面也非常广。那么关注健康，最重要的是平时做好对传染病的预防措施。下面拿出我们小时候的《预防接种证》，看看我们接种了哪些疫苗？

生：（略）

师：预防针和疫苗预防传染病的原理：将杀死或减毒的病原体注入人体，使人在不发病的情况下产生抗体，对该病产生抵抗力。计划免疫的意义是什么呢？

生：达到预防、控制和消灭传染病的目的。

师：你的回答十分正确。当前我们是否也可以接种甲流疫苗预防甲流呢？

生：可以。学校正组织学生报名注射甲流疫苗。

师：注射疫苗预防传染病，目的是使体内产生相应的抗体，清除抗原。那么计划免疫应当属于哪种免疫类型呢？

生：属于特异性免疫。

师：同学们，从《预防接种证》可以看出，父母对我们的养育是不容易的，我们应感谢父母的养育之恩。同时也体现了国家对我们健康成长的关心。

师：通过本节课的学习，我们知道了什么？你还有什么问题要问？

七、教学反思：

本节课是在传染病及其预防的基础上进一步学习的，围绕发生在我们身边最熟悉的病例流感和甲型流感展开分析讨论，是我们本章、本节最大的亮点，通过发生在身边的熟悉病例引起同学们极大的学习兴趣。甲型流感这一案例贯穿在个课堂教学中，作为分析、讨论的重要线索，能较长时间的维持学生的学习兴趣，从而突破了免疫与计划免疫这节课概念多、抽象，学生难以理解的难点，大大提高了课堂教学的有效性。

第三篇：计划免疫

1.报表：

（1）书写位置不正确，如麻腮风，每次扣0.1分；

（2）书写潦草、书写不规范、数据不认识，每次扣.01分；

（3）报表数据与领苗数据不符，每一处扣0.2分；

（4）报表数据逻辑关系不符，每一处扣0.1分；

（5）漏报疫苗（种类），每一种疫苗每次扣0.2分；

（6）报表中的下月续苗计划未填写，每次扣0.1分；

（7）报表未写明村名或村医姓名，每次扣0.1分；

（8）报表数据与接种卡证册（包括流动儿童的接种记录）登记数据不符，每种疫苗每次扣0.2分，不同疫苗之间扣分累计。

2.卡证册

（1）卡证册不符，如卡与册不符，或卡册上有接种记录，证上无接种记录，每一项扣0.2分；

（2）证与卡册不符，若接种证上无接种记录，而卡或册上有接种记录，每一项扣0.5分；

（3）卡证册上的接种信息书写不完整，如无疫苗批号等现象，每一项扣0.1分；

（4）接种卡未及时上交，每次扣0.1-1.0分；

（5）未及时建立卡证册，没少一人扣0.2分，扣分累计。

3.摘录表信息

（1）若未将本应接种者（摘录时候未外出或未出项异常，且未加以注明）摘录出来，每人每次扣0.1分；

（2）当月报表数据与摘录表数据不符，没少一项扣0.1分；

（3）下月续苗计划与下月摘录表数据不符，多报或少报均扣0.1分；

（4）摘录表未及时上交，每次扣0.1分。

4.疫苗管理及其冷链运转

（1）领苗时若无冷藏包或冷藏包内无冰排（不分春夏秋冬时间），拒绝领苗；

（2）退苗时若疫苗未用冷藏包，而用其他不符合冷链要求的设备装送疫苗，则每种疫苗按照市场价格的5倍赔偿，且每次扣1.0分；

（3）若当月冷链运转结束后，卫生室还存在剩余且未上交的疫苗，则每种疫苗按照市场价格的5倍赔偿，且每次扣2.0分；

（4）若冷链运转时疫苗出入库记录和冰箱温度记录未填写或填写不规范，每次扣0.1分。

5.接种方法

（1）接种现场混乱，不卫生，每次扣0.1分；

（2）未穿戴工作服进行接种，每次扣0.1分；

（3）若未按照《国家基本公共卫生服务规范（2011年版）》接种要求进行接种，如皮内注射、肌肉注射等，每次扣0.2分；

（4）若未严格按照疫苗说明进行接种，如将A群流脑疫苗和A+C流脑疫苗混淆接种，或将本应3人份/支的疫苗按照1人份/支接种，每次扣0.5分，扣分累计；

（5）对未按照《国家基本公共卫生服务规范（2011年版）》接种程序进行接种的，若提前接种，每次扣0.2分，若退后接种或未接种，且无任何注明，每次扣0.2分。

第四篇：《免疫与计划免疫》教学反思

《免疫与计划免疫》教学反思

《免疫与计划免疫》一节是我们学习的重点和难 点，下面谈一下自己教学中的一点粗浅的做法。

一、创设故事情境，提高学生的学习兴趣生物界是五颜六色、千姿百态、千变万化的，生物 教学就应该是集科学性、思维性、创造性、实用性为一 体的教学，通过生活实例、实物演示、画面再现、语言 描绘等不同的途径来创设有关情境，结合形式上的新 颖性、内容上的实践性、方法上的启发性等情境教学 三原则，进一步促进课堂教学的双边活动。在课堂教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌 赋、名人名言，或讲述引人人胜的故事，或进行出神人 化的表演，或进行奥妙无穷的实验演示，都能为学生 创设愉悦的教学情境。尤其是课堂上引入精彩的故事 情节，把整个教学内容融人故事当中，会最大限度地 调动学生的求知情绪，更好地实现课堂上的师生互 动，达到好的学习效果。

为此在学习《免疫与计划免疫》一节时，以教材为 知识骨架，补血加肉，在构建的故事情节中，让学生接 受生物科学知识，事半功倍。本节课以“三毛的四次流 浪”为线索，自然地引出并讲述了人体的三道防线及 免疫的概念、功能。具体过程如下：1．教师出示三毛流 浪图片：三毛触犯了上司，被困在一个充满病菌的地 方，但他没有生病。这是为什么?引出第一道防线。2．出示三毛图片：三毛在斗牛活动中受伤了，但他乐 观地说：“这点伤过不了三天就好了!”果真，受伤后，伤口出现了红肿现象，过了几天就好了，为什么?引出 第二道防线。3．出示三毛图片：过了一年，当地开始流 行一种叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也 感染上了此病，住进了医院治疗，病好后，三毛要回家 了。可他听说家乡还流行麻疹，他开始担心自己刚刚 痊愈的身体。他问医生：“我能回家吗?”如果你是医 生，你该怎样回答他?引出第三道防线。4．出示三毛图 片：又一年，三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤，自身

皮肤移植，伤口愈合，若移植别人的皮肤结果会怎么 样?引出免疫的概念，帮助学生仔细分析并记住概念 中的含义。让学生明白移植他人的皮肤是不易成活 的。最后出示三毛四次流浪后反思的图片：这几年，我 经历了很多，也学到了很多。你呢?为学生创造思考总 结本节内容的空间。

这样让三毛引导学生遨游“免疫”知识的海洋，使 原本抽象的教材变得贴近生活、浅显易懂。

二、加强小组合作，实现学生脑力资源共享在课堂教学中实施“小组讨论式”教学，就是在一 种师生平等的氛围中共同讨论未知，通过对话交流，使学生了解教师的意图，教师了解学生情况，从而促 进师生间的合作。在教学中，教师改变了其原来所扮 演的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作 者。通过师生之间、生生之间的对话交流，可以活跃学习气氛，师生互动也就会淋漓尽致地表现出来。如：在 学习“人体的第三道防线”时，我提出以下两个问题： 1．人体的免疫器官和免疫细胞的组成及作用是什么? 2．得过天花的病人一般不再患天花病，为什么?让学 生分组讨论，教师参与其中，这样学生都有话可说，互 帮互学，相互促进，在互相讨论中，学生阅读更加仔 细、理解更加深刻、记忆更加准确。

通过对话讨论，教师与学生之间更是一种精神上 的共鸣，从而产生师生感情上的互动，同步走人课堂 教学，在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生 的精神境界和品位。正如苏霍姆林斯基说的：“应该让 我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿 多彩的精神生活。”

总之，课堂教学是学生学习的主渠道。因此我们 要不断优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用和教 师主导作用，把学习的主动权交给学生，这样才会最 大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激 发学生主动学习的兴趣，还课堂一片生机和活力。

第五篇：免疫与计划免疫选

1._______和________是保卫人体的第一道防线。它们能够阻挡__________侵入人体。它们的__________有杀菌作用。呼吸道粘膜上的__________，具有__________作用。

2、体液中的__________和__________是保卫人体的第二道防线，杀菌物质中的__________，能够破坏许多种病菌的__________，使病菌溶解。

4、人体的第三道防线是由__________和__________组成的，病原体侵入人体后，刺激了__________，淋巴细胞就会六生一种抵抗该病原体的__________，叫做__________，引起人体产生抗体的物质叫做__________。

3、第一和第二道防线的特点是人人生来就有的，它们不是只针对某一种特定的___________,而是对___________都有防御作用，因此叫做______________。第三道防线是人体在出生后逐渐建立起来的后天__________，其特点是出生以后才有的，只针对某一特定的__________或__________起作用，因而叫做Video。

5.免疫对人体主要有三个方面的作用，一是__________；二是__________；三是__________。

二、选择题

()6.以下属于特异性免疫作用的是

A.唾液、眼泪和杀菌物质B.胃液中的盐酸和杀菌物质C.白细胞和吞噬细胞 D.种牛痘防天花

()7.以下可以称为“抗原”的是

A.自身的红细胞 B.侵入人体内的白喉杆菌C.寄生在人体小肠中的蛔虫D.注射到人体同的葡萄糖

()8.“抗体”是一种什么物质

A.糖类B.脂类C.蛋白质D.无机盐

()9.人体保卫自身的第三道防线产生的时期是

A.出生以后 B.先天性的C.出生前就已具备，出生后不断完善 D.偶然获得的()10.下列叙述与免疫无关的是

A.患过麻疹的人不会再患麻疹B.吃感冒药可预防感冒

C.天花病毒的抗体由淋巴细胞产生D.吞噬细胞可以吞噬侵入人体的病原体

()11.下列各项属于非特异性免疫的是

A.接种卡介苗预防结核菌感染B.新生儿从母体获得抗体

C.患过麻疹的人不再患麻疹D.淋巴细胞吞噬侵入人体的病菌

()12.人患急性炎症时，会出现白细胞数目增多，这种现象从免疫角度看，属于

A.特异性免疫B.非特异性免疫C.自然免疫D.人工免疫

()13.下列有关计划免疫的叙述，不正确的是

A.给刚出生的婴儿接种卡介苗B.给一周岁内婴儿口服小儿麻痹三型混合糖丸

C.通过接种百白破，预防百日咳、白喉、破伤风这三种疾病

D.患过某种传染病的人，有可能不再患某种传染病

()15．溶菌酶有杀菌的作用，是因为它能够

A．阻止多种病菌的呼吸 B．阻止多种病菌的消化C．破坏多种病菌的细胞壁D．吞噬多种病菌

()16．免疫细胞主要是A．淋巴细胞 B．吞噬细胞C．红细胞D．腺细胞

()17．天花病毒对人体来说是

①抗原；②抗体；③传染源；④病原体A．①、② B．②、③ C．③、④ D．①、④

()18．被疯狗咬伤的患者，要注射狂犬病抗毒血清，注射的物质和措施分别称为

A．抗原，消灭传染源B．抗原，保护易感者C．抗体，控制传染源D．抗体，保护易感者

()19．当人体免疫功能过高时，会发生的疾病是

A．艾滋病B． 过敏反应C．肺结核D．肝癌

20.今年3月底，甲型H1N1流感在墨西哥爆发，并迅速向全球蔓延。我们应了解相关知识，积极做好防范工作。

(1)甲型H1N1流感病毒属于该传染病的__________(填“病原体”或“传染源”)。

(2)疫情发生后，卫生防疫部门对来自疫区的入境人员进行检疫检查、对机场和车站进行消毒。从控制传染病流行的环节来看，这些措施属于__________。(3)如果能研制出相应疫苗，对易感人群进行预防接种，则能有效控制甲型H1N1流感的蔓延。从获得免疫的方式看，接种该疫苗属于__________免疫